基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)分析 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)分析摘 要：板書(shū)是小學(xué)英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)知識(shí)、展示思路的主要形式之一，能夠給予學(xué)生最直對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)板書(shū)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。基于此，本文首先簡(jiǎn)單闡述了思維導(dǎo)圖式板書(shū)的特點(diǎn)及教學(xué)意義，進(jìn)一步提出小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中思維導(dǎo)圖式板書(shū)設(shè)計(jì)方法，旨在借助思維導(dǎo)圖提高板書(shū)效果。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)故事教學(xué)；板書(shū)設(shè)計(jì)引言：思維導(dǎo)圖是一種思維工具，能夠運(yùn)用線條、圖形、色彩將枯燥乏味的信息給學(xué)生，極大提高小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)質(zhì)量。一、思維導(dǎo)圖式板書(shū)的特點(diǎn)及教學(xué)意義1．特點(diǎn)分析按照思維導(dǎo)圖教學(xué)理念整理知識(shí)點(diǎn)，并以樹(shù)狀形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的板書(shū)方式則被稱(chēng)之為思維導(dǎo)圖式板書(shū)，其具有以下特點(diǎn)：（1）思維導(dǎo)圖板書(shū)是建立在聯(lián)想、想象基礎(chǔ)上的，且體現(xiàn)了放射性思維，此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生共同參與到思維導(dǎo)圖板書(shū)中，優(yōu)化學(xué)生課堂體驗(yàn)。（2）思維導(dǎo)圖式維導(dǎo)圖式板書(shū)不僅可借助關(guān)鍵詞突出知識(shí)重難點(diǎn)，還可對(duì)學(xué)生思維邏輯產(chǎn)生引導(dǎo)，教學(xué)效果更佳。2．教學(xué)意義將思維導(dǎo)圖式板書(shū)應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中具有較強(qiáng)的教學(xué)意義，具體如下：（1）清晰展示12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選具體化呈現(xiàn)英語(yǔ)故事內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)該英語(yǔ)故事的印象。（2）激發(fā)學(xué)生興趣，疏解畏難情緒。思維導(dǎo)圖色彩豐富、圖形線條多樣，相較于常規(guī)性板書(shū)方式，思維導(dǎo)圖式板書(shū)更易吸引學(xué)生注意力。思維導(dǎo)圖板書(shū)趣味性，借助多元化思維導(dǎo)圖板書(shū)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此外，思維導(dǎo)圖式板書(shū)具有化繁為簡(jiǎn)的效果，能夠幫助學(xué)生明確英語(yǔ)故事框架，降低學(xué)習(xí)難度，繼而有效疏解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的畏難情緒。（3）鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)知識(shí)[2]。二、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中思維導(dǎo)圖式板書(shū)設(shè)計(jì)方法1．明確板書(shū)步驟，突出故事條理以英語(yǔ)單元教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)選擇思維導(dǎo)圖式板書(shū)類(lèi)型，如輻射圖式板書(shū)、圖形式板書(shū)、層次等級(jí)式板書(shū)、鏈條式板書(shū)等，明確板書(shū)類(lèi)型后，于黑板中間部位繪制中心主題，此時(shí)可運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片、符號(hào)、關(guān)鍵句式代表中心主題，輔以趣味符號(hào)及圖片，強(qiáng)化學(xué)生印象。在整個(gè)思維導(dǎo)幫助學(xué)生把握英語(yǔ)故事核心要點(diǎn)。第二，依據(jù)中心主題內(nèi)容向外延伸，發(fā)散式引出二級(jí)主題，并運(yùn)用線條銜接中心主題與二級(jí)主題，以并根據(jù)具體需求在線條周邊進(jìn)行標(biāo)注，用于闡述中心主題與二級(jí)主題之間存在的主次關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為便于學(xué)生理解與記憶，還可添加圖片用于解釋中心主題與二級(jí)主題，并對(duì)線條顏色、粗細(xì)進(jìn)行區(qū)分，使思維導(dǎo)圖板書(shū)結(jié)構(gòu)更為清晰。第三，基于二級(jí)主題再次向外延伸拓展，由此產(chǎn)生三級(jí)主題，此外可根據(jù)具體需求再次延伸，形成四級(jí)主題、五級(jí)主題等，各級(jí)主題之間的銜接關(guān)系可運(yùn)用符號(hào)圖形加以注釋?zhuān)顾季S導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)關(guān)系更為明確，確保學(xué)生能夠更為精準(zhǔn)地了解英語(yǔ)故事情節(jié)關(guān)系，體現(xiàn)英語(yǔ)故事連貫性與知識(shí)點(diǎn)銜接性。第四，完整思維導(dǎo)圖板書(shū)結(jié)構(gòu)整體框架的繪制后，運(yùn)用特殊符號(hào)、粗細(xì)線條、粉筆顏色對(duì)思維導(dǎo)圖板書(shū)進(jìn)一步細(xì)化加工，并根據(jù)英語(yǔ)故事中的主次關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)、邏輯聯(lián)系進(jìn)行突出，以此保障板書(shū)藝術(shù)性及美感[3]。第五，按照上述步驟完整完成思維導(dǎo)圖板書(shū)繪制工作后，對(duì)板書(shū)整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢查，并以英語(yǔ)故事教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整完善。以人教版（PEP）四年級(jí)下冊(cè)Unit1為例，該單元主題為“Mytime”板塊中，以英語(yǔ)故事的方式對(duì)學(xué)校內(nèi)主要功能建筑進(jìn)行了介紹，學(xué)生不僅可通過(guò)該英語(yǔ)故事了解學(xué)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選“computer等詞匯共同作為思維導(dǎo)圖二級(jí)主題，運(yùn)用線條連接中心主題與二級(jí)主題，由此構(gòu)成了一個(gè)完整的發(fā)散狀輻射性思維導(dǎo)圖板書(shū)。通過(guò)該思維導(dǎo)圖板書(shū)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可明確“Myschool”與學(xué)校功能區(qū)域room”之間的主從關(guān)系，及各二級(jí)主體之間的并列關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。2．精煉語(yǔ)篇信息，培養(yǎng)開(kāi)放思維思維導(dǎo)圖式板書(shū)能夠?qū)?fù)雜的英語(yǔ)故事語(yǔ)篇信息轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵字詞句，通過(guò)精煉語(yǔ)篇信息使英語(yǔ)故事內(nèi)容更為直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，完成信息提煉后，將簡(jiǎn)化后的知識(shí)板塊層次關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，便于學(xué)生理解英語(yǔ)故事，并結(jié)合英語(yǔ)故事記憶與學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，由此不僅可促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事的理解，還可提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)故事教學(xué)課堂的主體為學(xué)生，教師講述僅為課堂部分環(huán)節(jié)，在教師講述基礎(chǔ)上，則可借助思維導(dǎo)圖板書(shū)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠按照思維導(dǎo)圖板書(shū)快速了解英語(yǔ)故事內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此高效完成英語(yǔ)故事教學(xué)導(dǎo)入。此外，借助思維導(dǎo)以此構(gòu)建高效英語(yǔ)故事教學(xué)課堂。以人教版（PEP）五年級(jí)下冊(cè)Unit4“Whenistheartshow?”為例，在該單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材首頁(yè)英語(yǔ)對(duì)話故事中提到了“Mothers’sDay”節(jié)日，在教學(xué)過(guò)程中，教師可“festivals”作為中心主題關(guān)鍵詞在黑板上開(kāi)始繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步延伸出“Chinese“Westernfestival”兩個(gè)二級(jí)主題，并向下擴(kuò)散出三級(jí)主題，在此過(guò)程中，可將三級(jí)主題繪制為空白圖形，由各小組自主討論自身所熟悉了解的中西方節(jié)日，完成討論后，由各小組分別排出代表對(duì)思Year'sDay”等節(jié)日填入黑板上思維導(dǎo)圖空白的“Chinesefestival”所屬的三級(jí)主題內(nèi)，并在“Westernfestival”所延伸出的三級(jí)主題內(nèi)填充“Thanks該單元課前對(duì)話小故事中，學(xué)生圍繞“festivals”中心主題實(shí)現(xiàn)了思維延伸，結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備順利完成了思維導(dǎo)圖板書(shū)結(jié)構(gòu)的填寫(xiě)環(huán)節(jié)，使英語(yǔ)故事教學(xué)課堂更為充實(shí)，此外，在此過(guò)程中，改變了強(qiáng)化了師生互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生課堂體驗(yàn)，可極大提升小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)效果。3．提供故事支架，梳理結(jié)構(gòu)層次思維導(dǎo)圖式板書(shū)結(jié)構(gòu)層次鮮明，并形成了一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)框架，能夠使學(xué)生直觀清晰地了解英32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選語(yǔ)故事邏輯關(guān)系及知識(shí)結(jié)構(gòu)，支架性特征顯著。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在繪制思維導(dǎo)圖板書(shū)時(shí)，應(yīng)盡可能突出其支架性特征，借助思維導(dǎo)圖板書(shū)支架培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，并可推出特定思維導(dǎo)圖中心詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心詞進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，通過(guò)自身聯(lián)想自主擴(kuò)展英語(yǔ)故事，以此有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)來(lái)看，思維導(dǎo)圖式板書(shū)提供了英語(yǔ)故事支架，學(xué)生可通過(guò)該思維導(dǎo)圖板書(shū)支架把握故事文本，梳理思路，在明確故事大體框架基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)讀文本，由此可降低學(xué)生英語(yǔ)故事理解難度，并使學(xué)生更為精準(zhǔn)地把握與學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生初步理解掌握思維導(dǎo)圖板書(shū)結(jié)構(gòu)后，還可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀英語(yǔ)故事時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)梳理英語(yǔ)故事及結(jié)構(gòu)層次，采用該方式提升英語(yǔ)故事教學(xué)效果。以人教版（PEP）五年級(jí)下冊(cè)Unit5“Whosedogisit?”為例，在該單元“Storytime”英語(yǔ)故事教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)故事內(nèi)容提前在黑板上繪制思維導(dǎo)圖，用于呈現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)，完成板書(shū)后，該過(guò)程使學(xué)生能夠更為有序條例地分析事物。完成該英語(yǔ)故事教學(xué)后，隨機(jī)選取學(xué)生按照黑板上的思維導(dǎo)圖板書(shū)結(jié)構(gòu)運(yùn)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單復(fù)述故事內(nèi)容，借助該方式鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，使小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)質(zhì)量得以保障。綜上所述，思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)之間具有較高契合度，可使故事邏輯及英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式直接傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解與掌握。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)故事教學(xué)板書(shū)時(shí)，應(yīng)明確板書(shū)步驟，使故事條理性清晰呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)故事語(yǔ)篇信息進(jìn)行提煉，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維，借助思維導(dǎo)圖板書(shū)提供故事框架，對(duì)單元詞匯進(jìn)行梳理，同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理英語(yǔ)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖自主表達(dá)故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，提升口語(yǔ)水平。參考文獻(xiàn)文的主要參考資料，格式舉例如下：[1]張秋香.思維導(dǎo)圖與板書(shū)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算,2019(36):75.[2]盧璐.思維導(dǎo)圖式板書(shū)在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(23):44-46.[3]王婷婷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)課堂板書(shū)設(shè)計(jì)的探討——以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(05):37-42.42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選相關(guān)說(shuō)明一、關(guān)于論文標(biāo)題標(biāo)題應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明、具體、確切地反映出論文的特定內(nèi)容，一般不宜超過(guò)20字，不要副標(biāo)題。論文標(biāo)題應(yīng)注意以下四點(diǎn)：①簡(jiǎn)明。簡(jiǎn)明是指用字要少。但少并不等于簡(jiǎn)陋，閱讀的興趣，從而使論文發(fā)揮更大的作用。二、論文排版規(guī)范要求1．論文標(biāo)題：黑體，二號(hào)，首行縮進(jìn)0字符，居中對(duì)齊；段前1行、段后1行；單倍行距。2．摘要、關(guān)鍵詞、引言：宋體，五號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。3．一級(jí)標(biāo)題：黑體，三號(hào)，首行縮進(jìn)20.5行、段后0.5單倍行距。20.5行、段后0.5單倍行距。20行、段后0倍行距。20行、段后0倍行距。7．圖、表：首行縮進(jìn)0字符，居中對(duì)齊；段前0磅、段后0磅；單倍行距。00.5行、段后0.5行；1.5倍行距。20.5行；單倍行距。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選10．參考文獻(xiàn)正文：宋