基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語故事教學(xué)板書設(shè)計分析 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語故事教學(xué)板書設(shè)計分析摘 要：板書是小學(xué)英語課堂呈現(xiàn)知識、展示思路的主要形式之一，能夠給予學(xué)生最直對小學(xué)英語故事教學(xué)板書進行創(chuàng)新設(shè)計。基于此，本文首先簡單闡述了思維導(dǎo)圖式板書的特點及教學(xué)意義，進一步提出小學(xué)英語故事教學(xué)中思維導(dǎo)圖式板書設(shè)計方法，旨在借助思維導(dǎo)圖提高板書效果。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；英語故事教學(xué)；板書設(shè)計引言：思維導(dǎo)圖是一種思維工具，能夠運用線條、圖形、色彩將枯燥乏味的信息給學(xué)生，極大提高小學(xué)英語故事教學(xué)質(zhì)量。一、思維導(dǎo)圖式板書的特點及教學(xué)意義1．特點分析按照思維導(dǎo)圖教學(xué)理念整理知識點，并以樹狀形式呈現(xiàn)知識點之間聯(lián)系的板書方式則被稱之為思維導(dǎo)圖式板書，其具有以下特點：（1）思維導(dǎo)圖板書是建立在聯(lián)想、想象基礎(chǔ)上的，且體現(xiàn)了放射性思維，此外，還可鼓勵學(xué)生共同參與到思維導(dǎo)圖板書中，優(yōu)化學(xué)生課堂體驗。（2）思維導(dǎo)圖式維導(dǎo)圖式板書不僅可借助關(guān)鍵詞突出知識重難點，還可對學(xué)生思維邏輯產(chǎn)生引導(dǎo)，教學(xué)效果更佳。2．教學(xué)意義將思維導(dǎo)圖式板書應(yīng)用到小學(xué)英語故事教學(xué)中具有較強的教學(xué)意義，具體如下：（1）清晰展示12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選具體化呈現(xiàn)英語故事內(nèi)容，加深學(xué)生對該英語故事的印象。（2）激發(fā)學(xué)生興趣，疏解畏難情緒。思維導(dǎo)圖色彩豐富、圖形線條多樣，相較于常規(guī)性板書方式，思維導(dǎo)圖式板書更易吸引學(xué)生注意力。思維導(dǎo)圖板書趣味性，借助多元化思維導(dǎo)圖板書激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，思維導(dǎo)圖式板書具有化繁為簡的效果，能夠幫助學(xué)生明確英語故事框架，降低學(xué)習(xí)難度，繼而有效疏解學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的畏難情緒。（3）鍛煉動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語故事教學(xué)可促進學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握英語知識[2]。二、小學(xué)英語故事教學(xué)中思維導(dǎo)圖式板書設(shè)計方法1．明確板書步驟，突出故事條理以英語單元教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標為依據(jù)選擇思維導(dǎo)圖式板書類型，如輻射圖式板書、圖形式板書、層次等級式板書、鏈條式板書等，明確板書類型后，于黑板中間部位繪制中心主題，此時可運用簡筆畫、圖片、符號、關(guān)鍵句式代表中心主題，輔以趣味符號及圖片，強化學(xué)生印象。在整個思維導(dǎo)幫助學(xué)生把握英語故事核心要點。第二，依據(jù)中心主題內(nèi)容向外延伸，發(fā)散式引出二級主題，并運用線條銜接中心主題與二級主題，以并根據(jù)具體需求在線條周邊進行標注，用于闡述中心主題與二級主題之間存在的主次關(guān)系。在實際教學(xué)過程中，為便于學(xué)生理解與記憶，還可添加圖片用于解釋中心主題與二級主題，并對線條顏色、粗細進行區(qū)分，使思維導(dǎo)圖板書結(jié)構(gòu)更為清晰。第三，基于二級主題再次向外延伸拓展，由此產(chǎn)生三級主題，此外可根據(jù)具體需求再次延伸，形成四級主題、五級主題等，各級主題之間的銜接關(guān)系可運用符號圖形加以注釋，使思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)關(guān)系更為明確，確保學(xué)生能夠更為精準地了解英語故事情節(jié)關(guān)系，體現(xiàn)英語故事連貫性與知識點銜接性。第四，完整思維導(dǎo)圖板書結(jié)構(gòu)整體框架的繪制后，運用特殊符號、粗細線條、粉筆顏色對思維導(dǎo)圖板書進一步細化加工，并根據(jù)英語故事中的主次關(guān)系、知識點、邏輯聯(lián)系進行突出，以此保障板書藝術(shù)性及美感[3]。第五，按照上述步驟完整完成思維導(dǎo)圖板書繪制工作后，對板書整體結(jié)構(gòu)進行檢查，并以英語故事教學(xué)目標進行調(diào)整完善。以人教版（PEP）四年級下冊Unit1為例，該單元主題為“Mytime”板塊中，以英語故事的方式對學(xué)校內(nèi)主要功能建筑進行了介紹，學(xué)生不僅可通過該英語故事了解學(xué)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選“computer等詞匯共同作為思維導(dǎo)圖二級主題，運用線條連接中心主題與二級主題，由此構(gòu)成了一個完整的發(fā)散狀輻射性思維導(dǎo)圖板書。通過該思維導(dǎo)圖板書結(jié)構(gòu)，學(xué)生可明確“Myschool”與學(xué)校功能區(qū)域room”之間的主從關(guān)系，及各二級主體之間的并列關(guān)系，增強學(xué)生對學(xué)校整體結(jié)構(gòu)的認知。2．精煉語篇信息，培養(yǎng)開放思維思維導(dǎo)圖式板書能夠?qū)?fù)雜的英語故事語篇信息轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵字詞句，通過精煉語篇信息使英語故事內(nèi)容更為直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，完成信息提煉后，將簡化后的知識板塊層次關(guān)系進行表達，便于學(xué)生理解英語故事，并結(jié)合英語故事記憶與學(xué)習(xí)知識點，由此不僅可促進學(xué)生對英語故事的理解，還可提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。英語故事教學(xué)課堂的主體為學(xué)生，教師講述僅為課堂部分環(huán)節(jié)，在教師講述基礎(chǔ)上，則可借助思維導(dǎo)圖板書對學(xué)生思維進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠按照思維導(dǎo)圖板書快速了解英語故事內(nèi)容及知識點，并進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此高效完成英語故事教學(xué)導(dǎo)入。此外，借助思維導(dǎo)以此構(gòu)建高效英語故事教學(xué)課堂。以人教版（PEP）五年級下冊Unit4“Whenistheartshow?”為例，在該單元學(xué)習(xí)過程中，教材首頁英語對話故事中提到了“Mothers’sDay”節(jié)日，在教學(xué)過程中，教師可“festivals”作為中心主題關(guān)鍵詞在黑板上開始繪制思維導(dǎo)圖，進一步延伸出“Chinese“Westernfestival”兩個二級主題，并向下擴散出三級主題，在此過程中，可將三級主題繪制為空白圖形，由各小組自主討論自身所熟悉了解的中西方節(jié)日，完成討論后，由各小組分別排出代表對思Year'sDay”等節(jié)日填入黑板上思維導(dǎo)圖空白的“Chinesefestival”所屬的三級主題內(nèi)，并在“Westernfestival”所延伸出的三級主題內(nèi)填充“Thanks該單元課前對話小故事中，學(xué)生圍繞“festivals”中心主題實現(xiàn)了思維延伸，結(jié)合自身知識儲備順利完成了思維導(dǎo)圖板書結(jié)構(gòu)的填寫環(huán)節(jié)，使英語故事教學(xué)課堂更為充實，此外，在此過程中，改變了強化了師生互動，優(yōu)化學(xué)生課堂體驗，可極大提升小學(xué)英語故事教學(xué)效果。3．提供故事支架，梳理結(jié)構(gòu)層次思維導(dǎo)圖式板書結(jié)構(gòu)層次鮮明，并形成了一個完整的結(jié)構(gòu)框架，能夠使學(xué)生直觀清晰地了解英32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選語故事邏輯關(guān)系及知識結(jié)構(gòu)，支架性特征顯著。在實際教學(xué)過程中，教師在繪制思維導(dǎo)圖板書時，應(yīng)盡可能突出其支架性特征，借助思維導(dǎo)圖板書支架培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，并可推出特定思維導(dǎo)圖中心詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心詞進行頭腦風(fēng)暴，通過自身聯(lián)想自主擴展英語故事，以此有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維。結(jié)合小學(xué)英語故事教學(xué)來看，思維導(dǎo)圖式板書提供了英語故事支架，學(xué)生可通過該思維導(dǎo)圖板書支架把握故事文本，梳理思路，在明確故事大體框架基礎(chǔ)上，進一步細讀文本，由此可降低學(xué)生英語故事理解難度，并使學(xué)生更為精準地把握與學(xué)習(xí)英語故事中所蘊含的知識點。當(dāng)學(xué)生初步理解掌握思維導(dǎo)圖板書結(jié)構(gòu)后，還可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀英語故事時，運用思維導(dǎo)圖總結(jié)梳理英語故事及結(jié)構(gòu)層次，采用該方式提升英語故事教學(xué)效果。以人教版（PEP）五年級下冊Unit5“Whosedogisit?”為例，在該單元“Storytime”英語故事教學(xué)過程中，教師可根據(jù)故事內(nèi)容提前在黑板上繪制思維導(dǎo)圖，用于呈現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)，完成板書后，該過程使學(xué)生能夠更為有序條例地分析事物。完成該英語故事教學(xué)后，隨機選取學(xué)生按照黑板上的思維導(dǎo)圖板書結(jié)構(gòu)運用英語簡單復(fù)述故事內(nèi)容，借助該方式鍛煉學(xué)生口語表達能力，使小學(xué)英語故事教學(xué)質(zhì)量得以保障。綜上所述，思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語故事教學(xué)之間具有較高契合度，可使故事邏輯及英語知識點以思維導(dǎo)圖的形式直接傳遞給學(xué)生，促進學(xué)生知識理解與掌握。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進行英語故事教學(xué)板書時，應(yīng)明確板書步驟，使故事條理性清晰呈現(xiàn)給學(xué)生，對故事語篇信息進行提煉，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，借助思維導(dǎo)圖板書提供故事框架，對單元詞匯進行梳理，同時運用思維導(dǎo)圖整理英語故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖自主表達故事內(nèi)容，實現(xiàn)語言輸出，提升口語水平。參考文獻文的主要參考資料，格式舉例如下：[1]張秋香.思維導(dǎo)圖與板書設(shè)計在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算,2019(36):75.[2]盧璐.思維導(dǎo)圖式板書在小學(xué)英語故事教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(23):44-46.[3]王婷婷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語課堂板書設(shè)計的探討——以小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報,2019,35(05):37-42.42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選相關(guān)說明一、關(guān)于論文標題標題應(yīng)當(dāng)簡明、具體、確切地反映出論文的特定內(nèi)容，一般不宜超過20字，不要副標題。論文標題應(yīng)注意以下四點：①簡明。簡明是指用字要少。但少并不等于簡陋，閱讀的興趣，從而使論文發(fā)揮更大的作用。二、論文排版規(guī)范要求1．論文標題：黑體，二號，首行縮進0字符，居中對齊；段前1行、段后1行；單倍行距。2．摘要、關(guān)鍵詞、引言：宋體，五號，首行縮進2字符，左對齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。3．一級標題：黑體，三號，首行縮進20.5行、段后0.5單倍行距。20.5行、段后0.5單倍行距。20行、段后0倍行距。20行、段后0倍行距。7．圖、表：首行縮進0字符，居中對齊；段前0磅、段后0磅；單倍行距。00.5行、段后0.5行；1.5倍行距。20.5行；單倍行距。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選10．參考文獻正文：宋