小學數(shù)學-銳角和鈍角教學設計學情分析教材分析課后反思

《認識銳角和鈍角》教學設計[教學內(nèi)容]《義務教育教科書·數(shù)學(二年級上冊)》第31-33頁。[教學目標]1.能辨認銳角和鈍角，能用簡潔的語言準確地描述銳角和鈍角的特征，學會借助工具來驗證銳角和鈍角。2.經(jīng)歷觀察、操作、比較等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手實踐能力和創(chuàng)造能力，進一步建立幾何圖形的空間觀念，豐富學生的想象思維。3.通過動手操作，培養(yǎng)數(shù)學活動經(jīng)驗，培養(yǎng)分類思想意識和幾何直觀能力。[教學重點]建立銳角和鈍角的概念，會辨認銳角和鈍角。[教學難點]會用三角板的直角判斷一個角是銳角還是鈍角。[教學準備]教具：課件、三角板、活動角學具：活動角、畫著角的卡片[教學過程]一、激趣導入（一）回顧新知教師拿出活動的角。這是我們上節(jié)課認識的新朋友“角”，你都知道了角的哪些知識？預設1：角有一個頂點、兩條邊。預設2：角的大小和邊的長短沒有關系，只跟兩條邊叉開的距離有關。預設3：會畫角、用三角板會判斷一個角是不是直角。大家在回憶一下，除了角，我們還認識了角的王國中的一員，是什么？預設：直角對，老師把他畫到黑板上。師：除了直角，你能想辦法做出一個其他的角嗎？二、探究新知（一）制作角師：拿出你準備的材料選擇你喜歡的材料和工具獨立制作角教師巡視，拍照上傳（二）給角分類師：同桌觀察一下屏幕上你們做的角，大小一樣嗎？預設：不一樣。師：老師已經(jīng)給他們編上了序號，你能把他們分類嗎？在分類的時候要想一想你們是按什么標準分類的？同桌協(xié)作進行。（三）展示分類的過程，歸納分類的依據(jù)。（初步認識銳角和鈍角）師：哪個同學愿意來說說你分的結果，并說一說你是怎么給這些角分類的。學生交流。預設1：兩類。開口大的一類，開口小的一類師：判斷開口大小的標準是什么呢？預設1：直角開口預設2：兩類。直角一類，銳角一類，鈍角一類?？磥碛械耐瑢W已經(jīng)預習過了，提前預習是個非常好的學習習慣，大家要向他學習。師：什么樣的是銳角呢？鈍角呢？預設：開口比直角小。開口比直角大。師：如何判斷開口的大小呢？預設：用三角板的直角量一下。師任意指著黑板上的角哪位同學來量一下這個角?學生比角并說方法。師：同學們上節(jié)課量角大小的知識學得很扎實，她的開口比直角大，叫什么名字呢？像這樣的角叫做鈍角（板書并畫角），比直角開口小的，叫做銳角（板書并畫角）。我們一起再來看一下，開口比直角大（板書），是鈍角，開口比直角小（板書），是銳角。大家要注意銳和鈍這兩個字，要會寫。剛才擺的是銳角的同學請舉手，擺的是鈍角的同學請舉手。接下來，擺過銳角的請擺一個鈍角，擺了鈍角的請你擺一個銳角。（四）生活中的銳角和鈍角師：銳角和鈍角在我們的生活中應該是無處不在，老師也帶來了一組圖片觀察籃球板、攝像機的架、凳子、躺椅。（圖1、2、3）師：你們能從中找到銳角和鈍角并寫出它們的名字嗎？學生上臺找銳角和鈍角。（四）深入研究銳角和鈍角的特征師：知道了銳角和鈍角，下面我們來做一個變角的游戲。請大家看老師手中的活動角，我們一起來變角。教師先表示一個直角。（動手操作）請在直角的基礎上變成一個銳角。誰來說說現(xiàn)在是什么角？預設：銳角師：你是怎么知道的？預設：兩條邊叉開的要小一些。教師繼續(xù)縮小開口師：現(xiàn)在是什么角？那為什么它們都是銳角呢？預設：它們都比直角小。師：把手中的銳角換個方向拿，還是銳角嗎？預設：是師：為什么？預設：角的大小沒有變化。師：銳角有多少個？預設：很多。師：能確定個數(shù)嗎？預設：不能。師：銳角的個數(shù)數(shù)不清，在數(shù)學上我們就說銳角有無數(shù)個。看來無論角的方向、只要比直角小的角就說銳角，銳角有無數(shù)個。好了，我們繼續(xù)來變角。仍然先表示一個直角，在直角的基礎上表演一個鈍角。師：誰來說說是如何把直角變成對鈍角的?鈍角有多少個？預設：把直角變大就是鈍角，鈍角有無數(shù)個。（五）明確直角、銳角、鈍角的關系師：通過剛才的變角，你能給直角、銳角、鈍角排出大小關系嗎？預設：鈍角最大、接著是直角、銳角最小。用三角板驗證銳角和鈍角出示圖片4師：這個角是什么角？預設1：銳角預設2：鈍角預設3：直角師：用什么辦法驗證自己的結論？預設：用三角板中的直角來判斷。拿出你手中的圖片4，用三角板上的直角驗證一下。點一名學生上臺演示驗證過程及方法。師：有的角我們可以借助眼睛看出是銳角還是鈍角，有的不能用眼睛來辨認是什么角時，我們要借助三角板來辨認。銳角、直角、鈍角只是角的家族中的三兄弟，在以后的學習中還會接觸到另外一些角?；仡^看知識學到這里，我們一起回顧一下本節(jié)課先自己做角—對角進行分類—找出了分類依據(jù)——找了生活中的銳角和鈍角—變角活動，明確三種角的關系—知道了要用三角板的直角來判斷是什么角通過以上的過程，我們認識了銳角和鈍角，你敢利用新知識接受老師的挑戰(zhàn)嗎？鞏固練習，解決問題1.有人站錯隊，改錯2.下面鐘面上時針和分針組成的角中，哪個是直角？哪個是銳角？哪個是鈍角？先說是什么角，然后說判斷依據(jù)。判斷是銳角還是鈍角。（用三角板比一比，是銳角的畫“√”，是鈍角的畫“”）(見圖6)小結師：學習了這節(jié)課，你有哪些收獲？作業(yè)一張長方形紙剪去一個角，還剩幾個角？分別是什么角？[板書設計】《認識銳角和鈍角》學情分析本節(jié)課的教學對象是二年級的學生，雖然他們已經(jīng)養(yǎng)成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好奇心強，為了激發(fā)兒童的學習興趣，在教學中以情境教學為主，同時還采用啟發(fā)式教學方法。為兒童多樣化的學習方式操作了良好基礎。為了更好地體現(xiàn)學生的主體地位，在學法上采用了讓學生畫一畫、分一分、比一比、說一說、折一折等多種形式的活動，在主動參與、合作交流中感悟新知識。本節(jié)課學生在信息窗1“角的初步認識”中，已經(jīng)學會如何辨認角和直角，在此基礎上，進一步完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，能夠更準確、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角。本節(jié)課要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學習。角在生活中無處不在，雖然學生僅僅對角有了初步的認識，但是能夠辨認出生活中的很多角，在教學中，要充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光觀察事物。引導學生充分運用觀察、比較和操作的方法自主學習。教學中，可以讓學生通過親自動手剪一剪，擺一擺，拼一拼，折一折，充分感知角，建立角的空間觀念。在認識銳角和鈍角的時，可以組織學生把實踐操作和有效的觀察比較結合起來，在操作中培養(yǎng)學生的觀察分析能力。《認識銳角和鈍角》效果分析本節(jié)課從回顧舊知——你知道了角的哪些知識？著手，通過學過的直角引出問題：你能做出一個其他的角嗎？學生自己動手做角，然后進行分類，認識了銳角和鈍角，又通過變角活動，加深認識，學生能用簡潔的語言準確描述銳角和鈍角的特征任務，最后通過用三角板的直角驗證角，學會了用工具驗證銳角和鈍角，最后通過練習題和回顧總結，鞏固了本節(jié)課的所學知識，實現(xiàn)了教學目標，學生在觀察、操作、比較等活動中，培養(yǎng)了觀察能力和動手實踐能力，總體來說，本節(jié)課有活動，有總結，目標達成程度高，課堂效果好?！墩J識銳角和鈍角》教材分析本節(jié)課是青島版小學數(shù)學二年級上冊第三單元——《角的初步認識》的第二個信息窗，《認識銳角和鈍角》，本單元是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形等平面圖形的基礎上進行學習的，是進一步學習幾何初步知識的基礎。本單元安排了兩個信息窗，第一個信息窗是引導學生認識角和直角，炳輝比較角的大小，第二個信息窗呈現(xiàn)的是學生們在手工課上自己做角的情境，使學生進一步認識角、感悟角的大小，引出對銳角和鈍角的認識?！澳銌栁艺f”中只有一個紅點問題，認識銳角和鈍角。紅點問題是“你想做一個什么角？”教材呈現(xiàn)了學生可能出現(xiàn)的4種做角方法：用紙折角，剪角，用小棒擺角，用紙條做成活動角，并把做好的角與三角板上的直角進行比較。意圖通過做一做，說一說，比一比的活動，為銳角的鈍角的認識積累經(jīng)驗。教學時，教師可以先放手讓學生進行做角活動，在做角的基礎上，在組織學生進行交流：你的角是怎么做的？你做的是什么角？引導學生回憶在信息窗1中已經(jīng)認識的直角，從而引導他們將自己做出的角與直角做觀察、比較，在此基礎上認識銳角和鈍角?！墩J識銳角和鈍角》評測練習1.連一連。2.幫角找家。（填序號）3.數(shù)一數(shù)，下面的圖形中各有幾個直角？《認識銳角和鈍角》教學反思學生在二年級上冊第三單元“角的初步認識”中，已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角。根據(jù)小學生好動、精力容易分散的特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主。在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數(shù)學，學生通過在“做角——分類——找角————比角”等多層次學習活動中，培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。課一開始，我讓學生回憶上節(jié)課學習的角的知識和直角，而引出課題。這樣充分發(fā)揮學生的學習積極性。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生做一做、找一找、擺一擺等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。但在教學中，我覺得我仍需改進以下兩點：一、沒能很好地突出學生的主體性作用在教學的過程中，教師說得較多，因為總是擔心學生說不出預想的答案，所以教師總是幫學生回答，如在學生上臺說銳角和鈍角的辨認方法時，教師沒有充分把機會讓給學生，其實學生能說出方法，但是由于比較緊張，所以反應比較慢，教師擔心耽誤時間又擔心學生說不出預期的答案，所以教師直接說出辨認的方法。在這個過程中，感覺教師一直在不停地說話，學生能充分表達自己觀點的機會太少，應該把話語權交還給學生，讓學生掌握課堂的主權。二、課件細節(jié)仍需完善

課件的設計過于簡單，不能較好的吸引學生的注意力，因此在課件的細節(jié)處理上應該更完善一些，應該從學生的實際出發(fā)，添加更多的實物或卡通形象，以此引起學生的學習興趣。

總體上，這節(jié)課還是相對比較成功，首先思路比較清晰，其次通過不同的活動讓學生在活動中掌握和鞏固本節(jié)課的知識，最后，教師的語言比較豐富，使得課堂氣氛活躍，學生的積極性得到提高，但是在抑揚頓挫方面仍需加強，因為有時聲音突然又變得很低沉，有時又非常高昂，所以要把握好抑揚頓挫的度?！墩J識銳角和鈍角》課標分析課標摘錄：《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的學段目標中，對第一學段（1-3年級）在本單元的知識技能目標要求是：經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單平面圖形的過程，了解一些常見的平面圖形，掌握初步的測量、識圖、畫圖的技能。在從物體中抽象出幾何圖形的過程中，發(fā)展空間觀念。在觀察、操作等活動中，能提出一些簡單的猜想。會獨立思考問題，表達自己的想法。在問題解決方面的要求是：

1、體驗與他人合作交流解決問題的過程。嘗試回顧解決問題的過程。在情感態(tài)度方面的要求是：了解數(shù)學可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學與生活有密切聯(lián)系?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的課程內(nèi)容中，對第一學段（1-3年級）在圖形與幾何部分，對圖形的認識的要求是：結合生活情境認識角，了解直角、銳角和鈍角。課標分析：本單元是《角的初步認識》，學生們充分利用已有的生活經(jīng)驗和知識展開學習。教學中，要充分利用