一年級科學(xué)教案 教科版

1我們知道的植物 第（1）課

胡蘿卜、學(xué)生活動手冊等教學(xué)過 和樹的名稱。并提問這棵植物會不會開花?葉子是什么樣出示事先準備好的植物,讓學(xué)生描述一下它的樣子,以使學(xué)生認識更多的植物。根據(jù)學(xué)生的回答,及時記錄，形成班時發(fā)現(xiàn)陸地上有植物,水中也有植物。也可以問:“圖學(xué)生可能會說:“植物不會動,蝴蝶會飛;蝴蝶是動物”等。這學(xué)生可能會說塑料花不是“活”的。從結(jié)果來說,植物水、空氣、陽光、一定的溫度條件(生長需要環(huán)境的支持)的,（要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ),允許多種不同的表大蒜、多肉植物的葉片、小苗、種子等,并出示植物的兩種種植方式（土培和水培）,分別介紹這些植物適合種在土里還是植物需要換水,放在家里的哪個位置更合適等,都要做詳細的一封信》,附上要求和種養(yǎng)方給學(xué)生家長,希望家長提供 2觀察一棵植物 第（2）課

為學(xué)生準備:植物、學(xué)生活動手冊。師準備:植物、課件教學(xué)過 （ 第（3）課

教學(xué)過 讓學(xué)生說說圖上是什么葉,學(xué)生能說出最好,說不出時可直接告提問“這些葉是什么樣的?都有什么特點?有沒有相同的地方學(xué)生會發(fā)現(xiàn)葉都有葉片、葉脈和葉柄（具體名稱不作出示需要觀察的各種葉的圖片,接著出示各種葉,讓學(xué)生說說它們的名字,和圖片做比較在觀察之前,教師應(yīng)進行觀察方法的指導(dǎo),使學(xué)生通過看、摸、程可以圍繞“葉是什么顏色的?”“葉的大小如何?”“葉的形狀是的大小。通過比較、描述,學(xué)生發(fā)現(xiàn)葉的顏色大多數(shù)是綠色的,但也有其他顏色。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)葉的大小不同,形狀多種多樣,教師組織“猜葉子”的游戲。教師或者學(xué)生描述葉的特點讓其他同學(xué)猜一猜這是什么葉。比如描述“這個葉的形狀是圓形的,輪廓像鋸一樣,這是什么葉呢?”游戲后,教師可以進行總結(jié),“我們能猜對葉子,是因為不同的葉的形狀和其他許多方先出示采自同一根植物枝條上的嫩葉和老葉,一比,判斷它們是不是同一種樹葉提出觀察任務(wù)“它們有哪些不同?”給每個小組提供一根葉脈教師在示范時,可以手持一片葉,邊觀察邊畫,學(xué)生跟隨模仿。學(xué)生畫完后,教師可以組織學(xué)生交流,讓其他同學(xué)來猜猜畫做葉畫。在課堂上展示幾幅葉畫圖片,最好是實物作品。 4這是誰的葉 第（4）課

教學(xué)過 到教室附近的樹木旁尋找,只有手中的葉和教科書上的葉顏色、“尋找是哪種植物的葉”是本節(jié)課的主要探究活動,建議15分鐘及以上圍繞“我們是根據(jù)葉的什么特征找到植物的?”“在哪里找到的?”兩個問題進行,教師還可以補充“除了這個地方,找的過程中還在哪里也發(fā)現(xiàn)了這種植物 5植物是“活”的嗎 第（5）課

為學(xué)生準備:學(xué)生自己種養(yǎng)的植物學(xué)生活動手冊,以及有關(guān)植物是“活”的的照片、圖畫等相關(guān)資料教學(xué)過 用課件出示兔和蝴蝶的視頻,據(jù)此提問:“兔和蝴蝶是15頁所示的“班級記錄表中。學(xué)生提出的理由可能會有:活動一：學(xué)生把自己在第1種養(yǎng)的植物帶到課堂己是怎么照顧它的,然后讓學(xué)生組內(nèi)交流哪些現(xiàn)象說明植物是“活”的。接下來讓各小組展示自己的植物并交流。最后,教為了幫助學(xué)生認識,教師可以準備帶葉的枯枝或非綠葉植物,問學(xué)生:“這棵植物是‘活’的嗎?它有葉嗎?它是綠色的嗎?”通過這樣有針對性的活動,把“綠色”“長在泥土里”“有葉”等劃去,幫助學(xué)生認識到“會長大”“要喝水”指導(dǎo)學(xué)生按順序依次觀察圖中的櫻花,說說同一棵櫻花在不同的季節(jié)分別是什么樣的,然后讓學(xué)生把四張圖片聯(lián)系在一起,認識這棵櫻花一年中經(jīng)歷了怎樣的變化過程。讓學(xué)生說一說,下一年中這棵櫻花又會發(fā)生怎樣的變化,這又說明了什么,幫 6校園里的植物 第（6）課

教學(xué)過 教師出示一幅校園中的植物的照片,問學(xué)生,“你們見過這種植物嗎?知道它叫什么名字嗎?在哪里見過它?”教師適教師再出示一張學(xué)生種植的植物的照片或植物實物,請包括學(xué)生說到的葉、開花、有果實等,他們知道的植物生長的地點,例如墻角、墻上、池塘里等,以及生長需要陽光和水等。程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生達成共識:注意安全,不能邊走邊畫,,并提出要求:①活動時,一起行動;②不到有危險的地方去;③聽到老師的集合聲要及時回來;④注意不拔起、采摘或傷害植物。首先把他們帶領(lǐng)到事先確定的一棵植物前,組織學(xué)生圍自由開展觀察、記錄活動。教師要隨時注意學(xué)生的安全,并巡學(xué)生有序回到教室。在學(xué)生分享觀察和記錄結(jié)果時,邀請學(xué)生上臺展示,描述自己畫下來的植物的特征,說一說這棵植物的名學(xué)生在展示過程中可能會在語言表達上有所不足,教師需要不斷追問、引導(dǎo):“這棵植物長在哪里?這棵植物長了些什要及時記錄學(xué)生的回答,并補充在班級記錄表中。最后教師設(shè)疑:在觀察和記錄的過程中你們還遇到了什么新的問題?激發(fā) 第1課在觀察中比 第（1）課

每組四只恐龍模型求:長短不高矮不同胖瘦不同;最好是縮放比例相同的恐龍模型)、學(xué)生活動手冊。教學(xué)過 允許學(xué)生即時表達所見所聞。(2)教師可以從學(xué)生的回答中總結(jié)提煉:我們探索:比較恐龍模型的大小(1)明確(2)探究要求:四人小組,分工合作;可以比較恐龍模型的大小:學(xué)生進行觀察比較,教師觀察學(xué)生的比較過程,提醒學(xué)生把結(jié)果記可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)思考和討論:有幾種比較結(jié)果?關(guān)于恐龍的大小排序,小組內(nèi)能有一個大家都認可的結(jié)果嗎?怎么比才更準(1)匯報:展示并介紹自己小組的比較方 第2課起點和終點 第（2）課

每人一只紙蛙、一條紙帶、一支彩筆,膠水、剪刀、學(xué)生活教學(xué)過 請一位高個子和一位矮個子學(xué)生上臺比賽跳遠,其他學(xué)生觀察。(2)題聚焦。教師提問:“怎樣才能知道誰跳得更遠發(fā)紙蛙,每人一個,讓學(xué)生體驗紙蛙跳遠的方法,提問:“你怎么知道紙蛙跳了多導(dǎo)學(xué)生說出,在紙蛙起跳點畫一條線表示起點,在紙蛙落地點畫起點到終點的距離就可以表示紙蛙跳了多遠。教師需要指出,我們通過在地上畫線的方式記錄了紙蛙跳遠的距離,但是無法方便地與別人紙蛙跳遠蛙跳遠的距離,然后剪下來和別人的進行比較?？梢杂谜n件展示一條起跳線和一個紙蛙,讓學(xué)生看清紙蛙的頭要對齊起跳線,再展示一條終點線和一發(fā)材料。小組活動教師需關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生對起點線和終點線的確定,提醒他們在紙帶上寫上姓名及日期,養(yǎng)成記錄的好比較自己紙蛙三次跳遠的距離,確定最遠的一次作為自己紙蛙的跳遠距離。比較小組成員的紙蛙,確定哪只紙蛙跳得最遠。要求對齊起點,然后比較終張貼各小組的紙帶,讓學(xué)生觀察、比較“誰的紙蛙跳得最遠”,評出全班跳得最遠的紙蛙。研討師可以提在小組中,誰的紙蛙跳得最是怎么知道的?”引導(dǎo)學(xué)生基于實驗的關(guān)鍵接著可以提觀察張貼在黑板上的紙帶,它為你提供了有關(guān)紙蛙跳遠的什么信你的紙蛙三是怎么知道你還有其他可確定教師在比較中需反復(fù)提醒:①對齊起點,②確定終 第3課用手來測 第（3）課

教學(xué)過 教師可以從生活入手,說明我們不僅要比較,有時還需要測量。測量有許多工具們的身體也可以作為測量工具。教師可以追問:“我們身體的什么部位能當作測量工具呢?你怎聚焦主題教師可以用課件介紹,用拇指和中指間的最大距離作為一來測量長度是我國古代人民的智慧,沿用至今。(1)預(yù)測桌子高度相當于多少學(xué)生觀察桌子的高度,再觀察手指一的長度,最后做出桌子高度相當于多少的預(yù)測量;一的指尖與下一的指尖必須緊緊相連;在一與一相連處向?qū)W生說明為了便于在測量中做記號,我們要用一條紙帶匹配桌子的高度。注意提醒學(xué)生確定起點和終點,桌子的高度教師要講解探究步驟,發(fā)材料。當學(xué)生測量紙帶的長度時,教師要關(guān)注學(xué)生的操作,提醒學(xué)生注意:①用相同的手指測量;②一的指尖與下一的指尖必須緊緊相連;③在紙帶上寫上姓名、日期。(5)示紙帶,觀察測量結(jié)果。需要選擇幾條有代表性的紙帶,把紙帶對齊黑板的紅線教師可以提問:“我們的測量結(jié)果一樣嗎?你是如何知道的的標記,它們有什么不同?”膽提出自己的看法。學(xué)生看法可能包括:用紙帶匹配桌子高度時可能出現(xiàn)誤差;沒有使用同一根手指測量;不能很準確地做到連著難做到每一的長度都相同;每個人的手指長度不一樣,有些同學(xué)手指長,有些同學(xué)手指短。拓展與思考請學(xué)生課后思考:測量時,怎么解決測量單課后可以開展的測量活動如活動手冊所示,用腳測量自己家的房間寬度,用手測量自己家的家具長度。 第4課用不同的物體來測量 第（4）課

教學(xué)過 (1)復(fù)習(xí)引入。導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課用手測量桌子高度的教師需要指出用手測量時,每人的一長度不同,導(dǎo)致我們的結(jié)果不同,無法真實反映桌子的高度。根據(jù)學(xué)生的討論,教師可以小結(jié),生活中的許多物體都可提出任務(wù):今天,我們要使用常見的物體來測量桌子的高棒、橡皮、小立方體,提問:“你們小組會選哪兩種物體來測小組討論,選擇兩種物體,在學(xué)生活動手冊的記錄表上畫教師要先提醒學(xué)生測量注意事項:確定起點和終點;每一個單位之間要首尾相連,一條直線擺放;可以利用第3課的測教師巡視,提醒學(xué)生:記錄實驗數(shù)據(jù),寫上名字和日期;留意終點和起點;每一個測量單位之間要首尾相連,一條直線擺可讓部分先完成測量任務(wù)的學(xué)生將數(shù)據(jù)寫在黑板上的班級記錄表里,也可讓學(xué)生匯報數(shù)據(jù)由教師填寫。討論:“我們的測量結(jié)果有哪些不同?”鼓勵學(xué)生各很不一樣;用相同的物體測量桌子高度,結(jié)果非常接近;用同一個物體作為工具測量不同物體,測量結(jié)果能比較出不同物體的長短;用不同物體作為工具測量不同物體,測量結(jié)果不能比討論:用物體和用手測量,哪個更準確?引導(dǎo)學(xué)生對比紙帶正面和反面用物體測量與用手測量的結(jié)果,得出結(jié)論。生可能的觀點有:物體的長度不變,用物體測量,測量結(jié)果更準同一種物體測量,結(jié)果基本相同,與用手測量相比,測量結(jié)果更準確;不同的人手的長度不同,一的長度不同,測量結(jié)果 第5課用相同的物體來測量 第（5）課

每小組一塊橡皮(長條形)、一個回形針、一根小棒、40個小立方體、教學(xué)過 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。使用課件出示第4課用不同物體測量桌子物體作為單位測量的數(shù)值不能比較,所以我們需要全班統(tǒng)一使用同一個物體來測量。用課件展示供選擇的標準物,介紹標準物。提問:“我們應(yīng)該選擇哪一個作為標準物呢?”發(fā)標準物。學(xué)生觀察標準生客觀地分析幾種標準物的優(yōu)缺點。教師可視情況小結(jié)小立方體的特點。每邊一樣長,方便使用;可以堆疊,能直接測量桌子高度;比較小,可以減少最后一個單位的讀數(shù)問題,測量數(shù)據(jù)的誤差也會比較小。立方體的缺點是,如果只用一個小立方學(xué)生觀察桌面、講臺和小立方體,然后做出預(yù)測并記錄到(2)教師提用一個小立方體測量會很慢,有什么好辦班級學(xué)生人數(shù)較多,可提前問,減小組織教學(xué)的難度。替代物(紙帶、棉線等)。(4)測量桌面和講臺面的長度。分發(fā)材料,學(xué)生分小組動手測量。教師觀察學(xué)生測量,提醒注意事項。用小立方體制作更長的測量工具時,小立方體之間要緊緊挨著,不能有縫隙;測量過程中也要做到首尾相連;重在黑板上展示班級記錄表,學(xué)生上臺填寫數(shù)據(jù),或?qū)W生匯讓學(xué)生說出數(shù)據(jù)的特點接近,準確度高)。全班對比教師講臺的長度和學(xué)生桌面的長度,哪一個讓學(xué)生體會到全班統(tǒng)一標準物測量物體長度的意義,它使得測量的長度可以進行量化比較。討論用小立方體測量,怎樣做又快又準確。學(xué)生各抒己見。教師應(yīng)再次總結(jié)小立方體作為測量工具的特點。 第（6）課

標記筆、學(xué)生活動手冊、塑料桶教學(xué)過 教師可先詢問學(xué)生,他們是否用小立方體完成了如何測量這個小桶的邊沿長度呢?”(1)介紹如何制作測量紙帶。展示并介紹工具和期。(2)教師觀察學(xué)生的制