gis專業(yè)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐技能培養(yǎng)模式探索

gis專業(yè)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐技能培養(yǎng)模式探索

gis是地理、測(cè)量、信息、系統(tǒng)等學(xué)科之間的橫向交叉學(xué)科。這也是一個(gè)技術(shù)和實(shí)用性較強(qiáng)的技術(shù)學(xué)科。2002年9月,嘉應(yīng)學(xué)院在地理科學(xué)本科專業(yè)下開設(shè)了GIS課程,2005年被批準(zhǔn)為新增專業(yè)。經(jīng)過(guò)10多年的建設(shè),嘉應(yīng)學(xué)院GIS專業(yè)已初步形成了一定的專業(yè)特色和辦學(xué)模式,著力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型GIS人才。據(jù)調(diào)查,我國(guó)GIS產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求很大,但更需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)或有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能,加強(qiáng)校企合作,經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研和反復(fù)商討、論證,2010年對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了較大的調(diào)整,加大了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課的比重,并采用了“3+1”人才培養(yǎng)模式:學(xué)生前3年在校上課,第4年不安排校內(nèi)課堂授課,主要在校外生產(chǎn)實(shí)踐。在實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中,必須有相適應(yīng)的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。筆者以嘉應(yīng)學(xué)院GIS專業(yè)為例,圍繞“3+1”人才培養(yǎng)模式,針對(duì)目前顯露出的一些問(wèn)題,探討如何整體優(yōu)化專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容,并提出相應(yīng)的改革措施1。1教學(xué)內(nèi)容還不夠適應(yīng)“3+1”人才培養(yǎng)模式嘉應(yīng)學(xué)院GIS專業(yè)從2010年開始實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式,每個(gè)學(xué)期均有實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié),具體專業(yè)課程安排和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如表1所示,不包括GPS技術(shù)及應(yīng)用、地理建模原理等10多門任選課。第8學(xué)期按學(xué)校要求安排畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì));第7學(xué)期只開設(shè)2~3門結(jié)合生產(chǎn)的實(shí)踐性課程,由學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好、就業(yè)意向主修其中一門,輔修其他課程。經(jīng)過(guò)近3年的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程體系和教學(xué)內(nèi)容還不能有效適應(yīng)“3+1”人才培養(yǎng)模式,主要表現(xiàn)在如下。為了實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式,除了刪減部分專業(yè)課外,許多專業(yè)課程向前推了1個(gè)學(xué)期。一些重要課程(如地圖學(xué)、GIS原理及應(yīng)用、.Net程序設(shè)計(jì)、遙感導(dǎo)論、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等)被安排在大一、大二,與公共課如英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等相碰撞,部分低年級(jí)學(xué)生感覺(jué)課程任務(wù)較重,學(xué)習(xí)壓力大。在總學(xué)分限定為160的前提下,由于實(shí)習(xí)、實(shí)踐課已占用了較多學(xué)分,校內(nèi)授課的部分課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分不得不有所刪減。專業(yè)教師普遍反映課時(shí)不夠用。若還是遵循以前的教學(xué)內(nèi)容安排,不僅授課節(jié)奏要加快,還需給學(xué)生安排較多的課后學(xué)習(xí)任務(wù),但學(xué)生明顯難以跟上進(jìn)度,出現(xiàn)了一些顧此失彼、教學(xué)重點(diǎn)不突出的情況,降低了教學(xué)質(zhì)量。所以,需要針對(duì)生源特點(diǎn),在“3+1”人才培養(yǎng)模式下,探討如何進(jìn)一步優(yōu)化課程體系和加強(qiáng)整體教學(xué)內(nèi)容的改革,以更有效的開展理論和實(shí)踐教學(xué)。2教學(xué)內(nèi)容安排以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以“3+1”人才培養(yǎng)模式為前提,以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,以強(qiáng)化學(xué)生理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo),對(duì)GIS專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。圍繞GIS的基本功能(包括空間數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)組織與入庫(kù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)編輯與處理、空間分析、二次開發(fā)、地圖可視化輸出等),安排自然地理學(xué)、測(cè)量學(xué)、遙感原理、空間數(shù)據(jù)庫(kù)、地圖學(xué)、GIS原理及應(yīng)用、空間分析、.Net程序設(shè)計(jì)、GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)等專業(yè)課程。專業(yè)課程之間承上接下,先基礎(chǔ)、后提高,如大一安排自然地理學(xué)和測(cè)量學(xué),使學(xué)生建立地理空間的概念,掌握獲取空間數(shù)據(jù)的一種手段;大二先后安排地圖學(xué)、GIS原理及應(yīng)用等,地圖是可視化表達(dá)和傳遞地理信息的重要手段,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地圖學(xué)培養(yǎng)空間認(rèn)知、地理思維能力及繪圖實(shí)踐技能,而GIS是在計(jì)算機(jī)制圖、地圖分析等功能上發(fā)展起來(lái)的;在大三安排空間分析課程,要求學(xué)生熟練運(yùn)用已學(xué)的GIS理論知識(shí)和GIS軟件解決實(shí)際問(wèn)題。GIS學(xué)科的交叉性造成了課程內(nèi)容上的一些重疊,如測(cè)量學(xué)、地圖學(xué)、GIS原理及應(yīng)用均有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(如地圖投影、分幅編號(hào)等)相關(guān)的內(nèi)容;GIS原理及應(yīng)用含有空間數(shù)據(jù)庫(kù)的部分知識(shí),與數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程有內(nèi)容上的交叉等等。若課程之間不進(jìn)行協(xié)調(diào),可能會(huì)出現(xiàn):(1)相同的內(nèi)容在多門課程上反復(fù)講授,占用了較多課時(shí);(2)一些重點(diǎn)內(nèi)容雖然多門課程均有涉及,但因誤以為其他課程會(huì)講述而忽略。為了構(gòu)建銜接緊密、逐步深入、理論與實(shí)踐相結(jié)合的“3+1”課程體系,需整體優(yōu)化、協(xié)調(diào)各門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。GIS本質(zhì)是一種計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng),在教學(xué)內(nèi)容安排上對(duì)計(jì)算機(jī)新技術(shù)及其與GIS前沿應(yīng)用的結(jié)合應(yīng)予以高度重視。GIS所涉及到的專業(yè)軟、硬件在不斷推陳出新,相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也需相應(yīng)更新。如空間分析等課程所使用的ArcGIS軟件,可升級(jí)為“ArcGIS10.0”以上版本。GIS原理及應(yīng)用可結(jié)合當(dāng)前GIS技術(shù)發(fā)展熱點(diǎn),如基于智能手機(jī)的微博、微信、GPS導(dǎo)航等的位置服務(wù)功能,不斷擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。為了提高教學(xué)效果和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,并減輕在校生的學(xué)習(xí)任務(wù),以實(shí)習(xí)、就業(yè)為導(dǎo)向,考慮將GPS技術(shù)與應(yīng)用、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地利用規(guī)劃、GIS軟件應(yīng)用等部分實(shí)踐性強(qiáng)的任選課安排在大四,由學(xué)生結(jié)合校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)需要和個(gè)人興趣有針對(duì)性的選學(xué)。任課教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容來(lái)變換授課地點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生所提交的論文、項(xiàng)目技術(shù)報(bào)告作為期末考核、評(píng)分的主要依據(jù)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力,充分挖掘?qū)W生潛能,積極開展開放實(shí)驗(yàn)、各類GIS競(jìng)賽等,豐富學(xué)生的專業(yè)第二課堂活動(dòng)。例如,結(jié)合測(cè)量學(xué)、地圖學(xué)、空間分析、GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)等課程,鼓勵(lì)學(xué)生參與地圖制圖、GIS應(yīng)用分析、二次開發(fā)等相關(guān)的全國(guó)性GIS競(jìng)賽,有針對(duì)性融入與競(jìng)賽密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,或者布置一些專題實(shí)驗(yàn)由學(xué)生選做,如大比例尺地面數(shù)字成圖實(shí)訓(xùn)、ArcGIS制圖分析、C#開發(fā)實(shí)訓(xùn)等,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提高專業(yè)技能。3教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容要能確?！?+1”人才培養(yǎng)模式的順利開展,提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。嘉應(yīng)學(xué)院GIS專業(yè)任課教師分別來(lái)自中國(guó)科學(xué)研究所、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等高校,多學(xué)緣交叉滲透,所學(xué)專業(yè)主要有自然地理、地圖學(xué)與GIS、計(jì)算機(jī)工程、測(cè)量工程等?？砂磳W(xué)科性質(zhì)將專業(yè)課程劃分為5大塊:地理、GIS與空間分析、測(cè)量與制圖、遙感、計(jì)算機(jī)技術(shù)。根據(jù)教師研究領(lǐng)域,分別安排1~2位專業(yè)教師負(fù)責(zé)每一類課程的教學(xué)內(nèi)容改革。在授課安排上,每名教師有穩(wěn)定的、符合自身專業(yè)特點(diǎn)的1~2門專業(yè)課,便于教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合。為了提高課堂教學(xué)效果,需要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革:(1)導(dǎo)師講座法。大一GIS導(dǎo)論課以講座的形式開展,分別安排GIS課程設(shè)置與就業(yè)方向、GIS應(yīng)用領(lǐng)域、GIS發(fā)展趨勢(shì)、遙感、GPS技術(shù)等內(nèi)容,由若干名相關(guān)課程專業(yè)教師做講座,使學(xué)生從不同側(cè)面了解GIS,盡早明確學(xué)習(xí)方向。(2)課堂講授和課后選學(xué)的方式。任選課地理建模原理,模型構(gòu)建涉及的方法多(地統(tǒng)計(jì)分析、空間聚類分析、模糊綜合評(píng)價(jià)、空間變異分析、趨勢(shì)面分析、主成分分析等),由于課時(shí)有限,重點(diǎn)圍繞建模詳細(xì)講解兩、三種方法,其他分析方法安排學(xué)生課后選學(xué)。(3)案例教學(xué)法。如空間分析課程,設(shè)計(jì)諸如大型超市選址、土地適宜性評(píng)價(jià)、利用水文分析法提取山脊線、城市建筑日照分析等案例,逐步引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、基于ArcGIS軟件解決實(shí)際問(wèn)題。(4)移動(dòng)教學(xué)法。融入現(xiàn)代信息技術(shù),GIS前沿技術(shù)、GIS軟件應(yīng)用等課程可嘗試采用移動(dòng)教學(xué)法,任課教師上傳教學(xué)視頻、教學(xué)大綱、教案等教學(xué)資料至網(wǎng)絡(luò)共享,學(xué)生可以隨時(shí)、隨地借助智能手機(jī)等移動(dòng)終端訪問(wèn)教學(xué)網(wǎng)站。通過(guò)發(fā)微博、在線留言的方式,學(xué)生之間可以隨時(shí)討論問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)心得,教師也可隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng),答疑解惑并了解教學(xué)效果。4gis專業(yè)人才培養(yǎng)方面嘉應(yīng)學(xué)院GIS專業(yè)自成立以來(lái)就特別重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng),2006年開始向社會(huì)輸送GIS人才,畢業(yè)生受到了用人單位的廣泛好評(píng),部分畢業(yè)生已成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)骨干。由于GIS專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題在總體規(guī)劃、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、精品教材等方面還有很大的發(fā)展空間,因而嘉應(yīng)學(xué)院GIS專業(yè)將結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要和自身特點(diǎn)銳意進(jìn)取,不斷進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新。筆者旨在探討適應(yīng)“3+1”人才培養(yǎng)模式的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量