《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

導(dǎo)入——今日，我們來學(xué)習(xí)一篇新課文——大將保衛(wèi)戰(zhàn)。（板書課題）

1998年的夏天，長江流域洪水泛濫，沿江幾百萬人民的生命和財(cái)產(chǎn)受到嚴(yán)峻威逼。

現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)災(zāi)區(qū)，感受那里的災(zāi)情。（定格——走進(jìn)災(zāi)區(qū)，感受災(zāi)情）

二、學(xué)習(xí)第一段

1、請(qǐng)打開書，聽第一段課文錄音，邊聽邊體會(huì)。（放課文錄音）

聽了課文錄音，你覺得那里的災(zāi)情怎樣？（指名回答）

2、大家把感受送到課文中，像播音員那樣自己讀讀第一段課文。

3、你從第一段那些地方感覺到災(zāi)情非常嚴(yán)峻呢？（指名回答，回答完再請(qǐng)他讀讀有關(guān)句子。）

相機(jī)出示：荊江告急！武漢告急！九江告急！……

指導(dǎo)朗讀，讀出萬分緊急的感覺。

配樂齊讀第一段課文。

4、你們想看看當(dāng)時(shí)真實(shí)的狀況嗎？出示影片《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》

老師解說：一場場特大暴雨助長了洪水的肆虐，它像一只發(fā)了狂的猛獸面目兇惡地沖出束縛它的千里江堤，直撲萬頃良田、繁華都市！工廠、房屋、街道……頃刻間汪洋一片。荊江告急！武漢告急！九江告急！……災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。我?guī)资f解放軍官兵，日夜兼程，奔赴這看不見硝煙的戰(zhàn)場，與這只猛獸綻開了一場生死大決戰(zhàn)！?。《聸Q口、扛沙包、戰(zhàn)洪水、救百姓……軍旗飄飄，軍徽閃閃，綠色的迷彩就是生命的盼望！面對(duì)肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色。

三、學(xué)習(xí)2——5自然段

導(dǎo)語：多么感人的影片呀！文中描寫的戰(zhàn)場更是令人膽戰(zhàn)心驚，現(xiàn)在，就讓我們走上戰(zhàn)場，走近英雄，感受子弟兵的英雄本色。

（定格——走上戰(zhàn)場，走進(jìn)英雄）請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，自己讀課文2、3、4、5、小節(jié)，找出讓自己感動(dòng)的句子或段落，把自己的體會(huì)簡潔寫在旁邊。

（同學(xué)默讀課文，老師巡察。）同位溝通自己感動(dòng)的語句，溝通自己的體會(huì)。

現(xiàn)在誰情愿第一個(gè)談?wù)勛约焊袆?dòng)的地方？（以學(xué)定教）

第一板塊學(xué)情預(yù)設(shè)：

其次自然段——

▲官兵們肩扛沉重的沙包，……他們?nèi)徊活?，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”

追問：他們?nèi)徊活?，他們不顧什么他們顧不上——顧不上——顧不上——他們心中只有一個(gè)念頭：大堤，保住大堤！

由于他們知道，保住了大堤，就意味著保住了——同學(xué)答（板書——保住大堤）

靠著鋼鐵般的意志，戰(zhàn)士們以錚錚鐵骨、以血肉之軀保住了大堤。在那鏖戰(zhàn)的幾個(gè)小時(shí)里，戰(zhàn)士們付出了多少代價(jià)，我們從那累累的傷痕里我們讀到的是官兵們大無畏的英雄氣概。讓我們用鄙視的語氣讀好這幾句話。

▲“四百多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長一聲令下：“上！”立刻，一條長龍?jiān)诘顾牡虊蜗孪Я?。（體會(huì)到子弟兵救援神速）

“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！保w會(huì)子弟兵大無畏的樂觀主義精神，與人民心連心的本質(zhì)。）

指導(dǎo)朗讀。體會(huì)戰(zhàn)士們的心情，把自己的感受送到句子中讀一讀。

“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！?/p>

其次板塊預(yù)設(shè)：

第四自然段：抓“來不及”，體會(huì)黃小文受傷的狀況下的勇敢表現(xiàn)，尤其是他一連串的動(dòng)作，更能看出他輕傷不下火線的錚錚鐵漢的本色。

為了保住大堤，制服洪魔，我們的子弟兵獻(xiàn)出的不止是鮮血，甚至是年輕的生命。（放映影片李向群犧牲片斷）

無論是身居高位的將軍，還是一般士兵，他們個(gè)個(gè)都像黃小文、李向群一樣英勇

第三板塊設(shè)計(jì)：

“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向……，飛向……，飛向……?！保w會(huì)到群眾正在危急中，戰(zhàn)士們迫不及待地進(jìn)行營救。）

“……”（體會(huì)到子弟兵救人的事例數(shù)不勝數(shù)。）

“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危急，哪里就有軍徽閃耀。”（體會(huì)到子弟兵急人民所急，把生的盼望留給人民，把死的危急留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！保w會(huì)到人民群眾對(duì)子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

四、學(xué)習(xí)第六自然段

導(dǎo)語：為了保住人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)，子弟兵奮不顧身，舍生忘死，他們?yōu)槭裁催@樣做呢？（由于他們是人民的子弟兵。）他們心中裝著祖國和人民。懷著這種愛，他們用錚錚鐵骨、血肉之軀打贏了這場—指課題同學(xué)齊讀——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

作為這場大決戰(zhàn)的見證者，（出示——大江，永久……牢記著……）齊讀。

大事就是歷史，瞬間就是永恒，讓我們布滿激情的再讀一遍，把大決戰(zhàn)牢記心中。

五、走出戰(zhàn)場，掩卷深思

有人說勇敢是奮不顧身，是舍生忘死。但我們的子弟兵卻有自己的回答。勇敢是萬分危險(xiǎn)關(guān)頭，日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。

勇敢是——

請(qǐng)你用一句話，說說你對(duì)勇敢的理解。接龍讀話

其實(shí)，子弟兵的勇敢不止是表現(xiàn)在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，從東海之濱到帕米爾高原，只要是在中國九百六十萬平方公里的土地上，哪里有危急，他們就消失在那里。他們?yōu)樽鎳腿嗣耠S時(shí)預(yù)備流血犧牲。他們永久是我們最可愛的人，是我們的愛護(hù)神?。ㄏ抡n）

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了勇敢的人民子弟兵們?cè)谔幪幩僚暗暮樗埃窃鯓油业乇Ｐl(wèi)大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危急和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現(xiàn)了他們光輝的形象。在教學(xué)此文時(shí)，我主要從審題入手，引導(dǎo)同學(xué)確立課文的研讀主題，在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓同學(xué)進(jìn)行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。

要進(jìn)行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的批注閱讀，避開消失同學(xué)不著要領(lǐng)，在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈，不能深化地把握文本主旨，從而導(dǎo)致閱讀效率的減低?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》一文的研讀主題在師生的共同爭論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛(wèi)戰(zhàn)的？表現(xiàn)了人民子弟兵們的一種什么精神？”同學(xué)依據(jù)研讀的主題開展批注式閱讀。

老師依據(jù)同學(xué)批注閱讀的進(jìn)展?fàn)顩r，支配同學(xué)先進(jìn)行同桌間的相互溝通或小組內(nèi)的相互溝通，以激發(fā)同學(xué)探究的熱忱，在相互溝通中碰撞才智的火花，溝通彼此的收獲，探求別人獨(dú)到的見解等。

最終，同學(xué)就研讀主題進(jìn)行批注閱讀的狀況進(jìn)行全班匯報(bào)，在匯報(bào)中引導(dǎo)同學(xué)感悟文本，閱讀文本并指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)同學(xué)對(duì)文本的理解進(jìn)一步地深化。如在匯報(bào)“在這危險(xiǎn)關(guān)頭，幾十萬……”時(shí)，同學(xué)分別說出了自己的批注狀況，有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險(xiǎn)，哪里有危急，哪里就有他們的身影”；有的說“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么宏大呀！而我們呢，只要是略微晚了點(diǎn)睡覺，其次天早上就起不來，白天上課的時(shí)候甚至還打瞌睡?！薄ㄟ^班級(jí)溝通，使他們共享學(xué)習(xí)成果，讓他們?cè)谏?dòng)、師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

可見，批注式閱讀發(fā)揮了同學(xué)的自主性和制造性，其學(xué)習(xí)是高效的，課堂是充實(shí)的，活躍的。同時(shí)放手讓同學(xué)在生活中搜集資料，促進(jìn)了語言的積累，開闊了視野，提高了同學(xué)的文化素養(yǎng)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍勇敢抗洪的情景。課文感情真摯、語言美麗，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感熏陶、語言品嘗、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動(dòng)了我。課文分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情、搶險(xiǎn)、救人。我們多數(shù)老師對(duì)98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)再次動(dòng)情，老師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是，同學(xué)沒有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還比較小，可能還沒有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)同學(xué)與文本之間的對(duì)話呢？我最大的想法是借助媒體，讓同學(xué)耳聞目睹，在如臨其境中激起同學(xué)的情感，讓同學(xué)在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)平安而奮不顧身的大無畏精神。感人心者，莫乎于情。課堂上感動(dòng)同學(xué)的是情，打動(dòng)同學(xué)的是情，震撼同學(xué)的是情！

針對(duì)本文的特點(diǎn)，我在課堂上努力指導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受如下的情感體驗(yàn)。

一、第一版塊怦然心動(dòng)

德國教育家斯多惠說：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因此，課一開頭我們就應(yīng)當(dāng)以美麗悅耳布滿深情的語言抓住同學(xué)的心，激起同學(xué)的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開頭，我就用實(shí)況錄象，用飽滿的心情、激揚(yáng)的敘述，去營造緊急的氣氛，使同學(xué)心靈受到震撼，同學(xué)的意念很快超脫現(xiàn)實(shí)，走向文本，走向98，走進(jìn)那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場，為下文險(xiǎn)中見英雄作情感鋪墊。

二、其次版塊情動(dòng)辭發(fā)

假如說老師布滿感情的語言對(duì)同學(xué)的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使同學(xué)對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語言評(píng)賞玩味，則是引導(dǎo)同學(xué)親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)其次段時(shí)，我首先讓同學(xué)觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景，營造濃濃的`感動(dòng)氛圍，然后讓同學(xué)在感動(dòng)中潛心會(huì)文，與文本對(duì)話。讓同學(xué)輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動(dòng)的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品嘗。在這一過程中，同學(xué)讀著課文，腦中便會(huì)將文中語言與錄象中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給同學(xué)，同學(xué)透過語言文字又看到了那震撼人心的場面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。同學(xué)在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感樂觀活動(dòng)，課堂上，同學(xué)將自己的所見、所想說出來，就一觸即發(fā)了。

三、第三版塊激情飛揚(yáng)

當(dāng)同學(xué)的感動(dòng)達(dá)到肯定程度時(shí)，他們的思維和情感已完全貫穿，一觸即發(fā)，但憑借已有的語言積累表達(dá)自己的激揚(yáng)的情感，同學(xué)一時(shí)間有難度，因此，最好的方式是以讀代講，讓同學(xué)盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚(yáng)。最終，我還支配了聽歌曲《為了誰》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的。再次目睹那烈的場面，同學(xué)的激情在歌聲中飛揚(yáng)！因感動(dòng)，同學(xué)情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文。

2.精讀課文，感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、勇敢無畏的獻(xiàn)身精神。

3.拓展遷移，提升同學(xué)綜合力量。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過富有典型意義的材料，敘議結(jié)合，以情動(dòng)人，從不同側(cè)面體會(huì)人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色。體會(huì)課文中有關(guān)句子的思想感情或理解句意。

難點(diǎn)：從課文詳細(xì)的語言文字中，體會(huì)解放軍戰(zhàn)士勇往直前、奮不顧身的精神。

教學(xué)過程：

一、入境導(dǎo)入

1.情境渲染，入境揭題：出示第一段（配樂）教生合作讀第一段。朗讀讀題。

2.回顧板書：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，還記得課文主要是通過哪兩個(gè)方面來反映這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)的？

二、精讀感悟

（一）初步感受“錚錚鐵漢”。

1.在這場不動(dòng)槍炮，不見硝煙的戰(zhàn)斗中，我們的人民子弟兵保衛(wèi)大提，搶救群眾，與肆虐的洪水綻開了生死搏斗。假如請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容我們的人民解放軍，你會(huì)用文中的哪個(gè)詞呢？同學(xué)快速默讀課文，找一找。

2.組織溝通。出示第三自然段。板書：錚錚鐵漢。理解詞語，朗讀句子。

提問：那么，你從哪些地方感受到了人民子弟兵那錚錚鐵漢的英雄本色呢？

（二）【保大提】

同學(xué)默讀課文的第2～4段，思索圈畫。

1.組織溝通，以學(xué)定教。

【一聲令下】

（1）同學(xué)溝通。

（2）隨機(jī)點(diǎn)出“一聲令下：上！”就從這簡簡潔單的“上”字上，你讀出了什么？

（3）指導(dǎo)朗讀。

過渡：除了一聲令下能感受到錚錚鐵漢的本色，還有哪些地方能感受到？

【一個(gè)念頭】

（1）你特殊從哪里詞語中感受到的？

（2）抓住“全然不顧”，指導(dǎo)體會(huì)。

（3）抓住“一個(gè)念頭”，反復(fù)指導(dǎo)朗讀。

【一道人墻】

（1）抓住“一道人墻”，這是一道怎樣的墻？就這血肉之軀鑄就的人墻要抵抗的是什么？

（2）讓我們?cè)賮砘仡櫮歉腥说囊荒荒?。播放抗洪錄像?/p>

（3）小結(jié)：經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累，這些他們?nèi)徊活?。此時(shí)，你想用那些詞語來贊美他們？

【一副對(duì)聯(lián)】

除了這些詞語來贊美他們，還有一副對(duì)聯(lián)也正是人民子弟兵在這場驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫照。出示對(duì)聯(lián)。讀了這幅對(duì)聯(lián)，你體會(huì)到了什么？指導(dǎo)體會(huì)，指導(dǎo)朗讀。

2.在這場可歌可泣的戰(zhàn)斗中，涌現(xiàn)了很多英雄的事跡，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一個(gè)。出示第四段。

（1）自由讀讀這段話，想想你從哪些地方看出他是一位錚錚鐵漢的？

（2）組織溝通。指導(dǎo)朗讀體會(huì)。

3.寫法指導(dǎo)。

（三）【救群眾】

過渡：剛才我們?cè)诒４蟮痰倪^程中感受到了錚錚鐵漢的英雄本色，那么在救群眾時(shí)，哪些語句能讓你感悟到這錚錚鐵漢本色的？

出示第5自然段，同學(xué)自由朗讀，圈圈畫畫。

1.組織同學(xué)溝通。

2.隨機(jī)出示語句，指導(dǎo)體會(huì)與朗讀。

▲“洶涌的激流中┅┅搖搖擺晃的電桿?！?/p>

（1）你特殊是從哪里體會(huì)到的？

（2）指導(dǎo)體會(huì)三個(gè)“飛向”和三個(gè)地方。

（3）指導(dǎo)有感情地朗讀。

▲“在安造垸……生的盼望……”

（1）從這里你又體會(huì)到什么呢？

抓住“三天三夜”、“九個(gè)小時(shí)”體會(huì)危急到極點(diǎn)，而后得到解救。

（2）抓省略號(hào)引導(dǎo)體會(huì)。播放錄像。

▲“哪里有洪水，哪里就有……大救星。”

（1）從四個(gè)“哪里”你體會(huì)到了什么？

（2）句中的“紅五星”、“迷彩服”等就是指——子弟兵。這是運(yùn)用了借代的手法。

（3）學(xué)到這里，讀著這些感人的語句，你想到了些什么詞語？

小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)課文，課外延長，寫話練習(xí)

播放圖片，引導(dǎo)觀看，同學(xué)片段練習(xí)。組織溝通。

四、布置作業(yè)

板書設(shè)計(jì)：

保大堤

大江保衛(wèi)戰(zhàn)——錚錚鐵漢

救群眾

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：156

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的整合教學(xué)設(shè)計(jì)

戴曉燕

教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問與技能。

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，會(huì)用“驚心動(dòng)魄”、“閃耀”造句。

通過對(duì)詳細(xì)語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子。

（2）情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)平安而奮不顧身的大無畏精神。

運(yùn)用媒體讓同學(xué)充分感受子弟兵的勇敢事跡，從而使情感得到升華。

運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，讓同學(xué)在情感場中悟文、明理、端正人生價(jià)值觀。

教學(xué)內(nèi)容：

本文是一篇洋溢著時(shí)代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進(jìn)行堅(jiān)韌戰(zhàn)斗的動(dòng)人情景。熱忱贊頌了解放軍展現(xiàn)勇往直前的精神風(fēng)貌，表達(dá)了子弟兵與人民的魚水深情。這篇課文分兩課時(shí)學(xué)習(xí)

第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，給文章分段，并學(xué)習(xí)第一段內(nèi)容。

其次課時(shí)：運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)大江保衛(wèi)戰(zhàn)實(shí)景片斷，讓同學(xué)在情感場中讀文、品文、悟情。

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)資源：

1、課件。恰當(dāng)合理地運(yùn)用了影片《驚濤駭浪》。1998年夏天，我國長江流域患病了多年未遇的特大洪澇災(zāi)難，沿江各地特殊是長江中游一帶險(xiǎn)情不斷。在這萬分緊急的關(guān)口，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起戰(zhàn)洪水、斗惡浪，共戰(zhàn)洪魔。課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》與影片《驚濤駭浪》都以此為背景。因此，我依據(jù)課文內(nèi)容對(duì)該影片做了剪輯，把能服務(wù)于教學(xué)的資源都加以利用，從而豐富課堂。

2、文字資源。針對(duì)文章的空白處，收集了課外資料，拓展了文本，如《周運(yùn)蘭老師獲救記》

3、該課的教學(xué)在多媒體教室完成。

教學(xué)策略：

抗洪搶險(xiǎn)，同學(xué)沒有情感體會(huì)，對(duì)他們來說非常生疏、遙遠(yuǎn)。因此運(yùn)用多媒體給學(xué)校創(chuàng)設(shè)情境，并突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)非?？尚小?/p>

1、上課伊始，顯示“山洪爆發(fā)”這一場面，創(chuàng)設(shè)課文情境，讓同學(xué)的心在洪水來臨時(shí)跟著緊繃起來，感受洪水之猛，從而奠定情感基礎(chǔ)。

2、在“大堤搶險(xiǎn)”中，子弟兵們?yōu)閾岆U(xiǎn)傷痕累累，為了進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)傷痕累累的情感體驗(yàn)，運(yùn)用媒體播放傷痕累累的手，引起同學(xué)思想上的震動(dòng)，喚起內(nèi)心的情感。

3、在“錚錚鐵漢”這段內(nèi)容中，課文黃曉文“為了搶險(xiǎn)不顧傷痛”這一鐵漢形象，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用媒體再現(xiàn)了“為了搶險(xiǎn)勇敢獻(xiàn)身這一鐵漢形象，拓展課文內(nèi)容，加深同學(xué)的情感體驗(yàn)！

4、在課文總結(jié)這一環(huán)節(jié)，播放了《驚濤駭浪》片尾曲，通過聲、形、色再度沖擊同學(xué)感官，從而升華情感。

教學(xué)評(píng)價(jià)：

學(xué)問和技能。

1、朗讀上，能否讀出感情，把對(duì)課文的理解通過讀表現(xiàn)出來？

2、能否通過課文的重點(diǎn)詞句，正確理解句子所蘊(yùn)涵的含義？

情感、態(tài)度、價(jià)值感。

1、能否融入課文情境，與的情感交匯？

2、能否深刻體會(huì)子弟兵的奮不顧身的大無畏精神，價(jià)值觀是否得到上升？

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教案

項(xiàng)目

老師活動(dòng)

同學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

復(fù)

習(xí)

舊

知

1.同學(xué)們，上堂課我們學(xué)習(xí)了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，情同學(xué)們回憶一下，這篇課文主要描寫了哪三個(gè)場面？

（板書：大堤搶險(xiǎn)

錚錚鐵漢

勇救群眾）

回憶課文主要內(nèi)容，喚起舊知。

情

境

導(dǎo)

入

媒體播放“洪水泛濫”的驚心動(dòng)魄場面，配以旁白（第一段的內(nèi)容）

觀看洪水肆虐的情景，進(jìn)入課文情境

“洪水泛濫”場景，同學(xué)沒有體驗(yàn)，上課伊始運(yùn)用媒體展現(xiàn)了這一場景，就把同學(xué)一下子帶入課文情境中，同學(xué)耳聽著咆哮聲、目睹這洪水的猛獸之勢，尾學(xué)習(xí)課文奠定了情感基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)“大堤搶險(xiǎn)”

（1）思索：哪些句子表現(xiàn)子弟兵們的“搶”提出問題：他們又是怎樣搶的？

（2）組織溝通。

（3）小結(jié)：經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤抱住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累（媒體展現(xiàn)“官兵們把手伸出來”這一特寫鏡頭）

自由朗讀課文，依據(jù)問題劃出相關(guān)語句，讀讀、體會(huì)體會(huì)。

溝通思索結(jié)果

談?wù)勛约捍藭r(shí)此刻心中想些什么？

那一雙雙傷痕累累的手伸出來非常具有震撼力，同學(xué)親眼目睹那布滿血口子的雙手，耳邊又回蕩著低沉凄婉的音樂，心中涌起了無限不忍、辛酸。也真實(shí)地體會(huì)到了子弟兵們大堤搶險(xiǎn)的艱辛，從而引起感情共鳴，加深了情感體驗(yàn)

學(xué)習(xí)“錚錚鐵漢”

（1）提問：哪些字詞能反映出錚錚鐵漢本色？用筆劃出來。

（2）引導(dǎo)同學(xué)溝通劃

同學(xué)自由朗讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)字詞

學(xué)

文

悟

情

出的字詞：一連串動(dòng)詞。

（3）提問：說說為什么要用“扯“，不用”撕“等字詞？為什么要用“捆“不用包、扎”等詞？省略號(hào)省略了什么內(nèi)容？從一連串動(dòng)作描寫中你體會(huì)到了什么?帶著這種感動(dòng)崇敬的心情讀讀這三、四兩段。

指名讀

引導(dǎo)同學(xué)理解“在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，有多少感人的事跡??！”（先播放子弟兵累倒在泥水中“的鏡頭，再讓同學(xué)發(fā)揮想象說一說）

匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況

讀文，回答問題

同學(xué)談體會(huì)

同學(xué)朗讀

同學(xué)觀看后發(fā)揮想象，手說還會(huì)有哪些？

一個(gè)子弟兵再泥濘中來回奔波，最終體力不支累倒再泥濘中，再也沒爬起來，這具有勸說力的事例讓同學(xué)動(dòng)容了，從而體會(huì)到了什么叫“錚錚鐵漢“，無須很多言語，同學(xué)的心靈受到了劇烈的震撼。

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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

隨著課程改革的深化，針對(duì)教壇中公開課“作秀”現(xiàn)象，越來越多的老師高聲呼吁：語文閱讀教學(xué)公開課應(yīng)充分追求常態(tài)下的真實(shí)、樸實(shí)。為此，很多老師對(duì)所謂的“真實(shí)、樸實(shí)”的理解消失了偏差，認(rèn)為全部的公開課不應(yīng)當(dāng)將同一教學(xué)內(nèi)容在不同班級(jí)翻來覆去地上個(gè)“滾瓜爛熟”，否則，就失去了公開課原汁原味的“真實(shí)、樸實(shí)”。殊不知，一堂真正意義上的“好課”，是需要老師不斷地用情去澆灌文本，專心去喚醒同學(xué)，不斷地否定自我，超越自我，感動(dòng)自我。這是一個(gè)學(xué)會(huì)反思、追求完善的過程，這是一個(gè)走進(jìn)同學(xué)，熔煉自我的“重生”過程。因此，我認(rèn)為，將同一教學(xué)內(nèi)容在不同班級(jí)翻來覆去地“煉課”，是促進(jìn)老師不斷成長，獲得專業(yè)進(jìn)展的必經(jīng)之路。

我就以公開課《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》開課之前的“煉課”經(jīng)受，來回顧在此過程中的種種感受、收獲和成長。

第一次所謂的“抱負(fù)設(shè)計(jì)”

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入——喚醒生活積累，創(chuàng)設(shè)緊急氣氛

1、談話：2022年年底，印尼發(fā)生了一場震動(dòng)中外的特大海嘯，誰能給大家介紹有關(guān)狀況。

2、同學(xué)作介紹。（當(dāng)同學(xué)介紹到“洪水肆虐”的情景時(shí)，老師相機(jī)出示第一自然段中有關(guān)詞句。）

二、學(xué)習(xí)第一段——采納“電影特寫”，激情走入文本。

過渡：除了海嘯，無休止的暴雨同樣能造成洪水泛濫，請(qǐng)看——

（1）學(xué)習(xí)第一層。

（出示：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急?。?/p>

①齊讀。

②出示地圖，介紹長江、荊江、武漢、九江等地理位置。

③指導(dǎo)感情朗讀。（讀出緊急的氣氛）

提示：一連3個(gè)“！”說明白什么？可以用哪些詞語來形容當(dāng)時(shí)的情景？萬一大江決堤會(huì)造成什么后果？如何把這種危險(xiǎn)的狀況讀出來？

過渡：荊江告急！武漢告急！九江告急！萬一這些地方失守，將會(huì)給人民、給國家?guī)矶啻蟮膿p失。災(zāi)情就是命令，于是——

（2）學(xué)習(xí)其次層。

（出示：在這萬分危險(xiǎn)的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。）

①齊讀，他們?nèi)ジ墒裁矗?/p>

②你從“日夜兼程”“挺進(jìn)”體會(huì)到什么？

③再讀，讀出“心急如焚，急人民所急”的心情。

3、老師小結(jié)：是啊，此時(shí)此刻，時(shí)間就是生命，時(shí)間就是財(cái)寶，時(shí)間就是成功！所以，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰(zhàn)洪水，斗惡浪，打響了驚心動(dòng)魄、氣壯山河的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》

三、揭題釋題——抓住關(guān)鍵字，指導(dǎo)同學(xué)審題。

1、板題，讀題。

2、釋題：題目中的關(guān)鍵字是什么？你認(rèn)為課文圍圍著“戰(zhàn)”字，會(huì)寫哪些內(nèi)容？（為什么戰(zhàn)？怎樣戰(zhàn)？戰(zhàn)的結(jié)果如何？）

四、初讀課文——理清課文脈絡(luò)，把握文章中心

1、齊讀第一自然段，思索：這一部分寫了什么？（即“為什么戰(zhàn)？”）

2、同學(xué)初讀課文，在讀通讀順的基礎(chǔ)上思索：

（1）“怎樣戰(zhàn)？”“戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？”分別在課文中的哪幾個(gè)自然段？

（2）為什么要寫這篇文章？（熱忱贊頌了解放軍戰(zhàn)士勇往直前、奮不顧身的精神風(fēng)貌）

（3）為了贊頌解放軍戰(zhàn)士勇往直前、奮不顧身的精神風(fēng)貌，著重向我們介紹了哪三件感人的事跡？（大堤搶險(xiǎn)、鐵漢本色、搶救遇難群眾）

3、結(jié)合同學(xué)溝通，老師小結(jié)。

五、精讀其次段——感受宏大精神，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

1、學(xué)習(xí)“大堤搶險(xiǎn)”部分。

（1）同學(xué)自學(xué)，畫出直接描寫人民子弟兵勇往直前、奮不顧身精神的詞句，并在旁邊寫一寫批注。

（2）同桌溝通的基礎(chǔ)上全班溝通。

（3）觀看課文插圖，進(jìn)行說話訓(xùn)練：在長江大堤旁，我看到了這樣一幅感人的畫面。

（4）指導(dǎo)朗讀。

（5）（出示環(huán)境描寫的句子）提問：這些環(huán)境描寫有什么作用？（可以結(jié)合《爺爺?shù)奶J笛》一文的環(huán)境描寫進(jìn)行教學(xué)提示。）

2、學(xué)習(xí)“鐵漢本色”部分。

（1）自讀，用自己的話向同學(xué)介紹黃曉文的事跡。

（2）理解“在那幾十個(gè)難忘……事跡??！”說說這句話的含義。

（3）指導(dǎo)朗讀。

3、學(xué)習(xí)“搶救遇難群眾”部分。

（1）用“——”畫出一句排比句，想一想，從中體會(huì)到什么？

（2）文中的省略號(hào)表示什么意思？

（3）為什么稱人民子弟兵為“大救星”？

（4）指導(dǎo)朗讀、背誦。

4、指導(dǎo)領(lǐng)悟“選材精當(dāng)，敘議結(jié)合”的寫作特色。

（1）在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中有很多感人肺腑的事跡，為什么選這三件事例來寫？

（2）依據(jù)同學(xué)平常的日記進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

六、學(xué)習(xí)第三段——回顧全文內(nèi)容，明白結(jié)構(gòu)挨次。

1、齊讀。

2、這段話在全文中起什么作用？

七、布置作業(yè)——

1、造句。（1）驚心動(dòng)魄（2）閃耀

2、背誦第五自然段。

3、寫一篇讀后感。

[評(píng)議]

一個(gè)自以為“抱負(fù)設(shè)計(jì)”能使師生激情澎湃的語文課，竟然上得波瀾不驚，興味索然。評(píng)課中，大家的主要觀點(diǎn)集中在這樣幾個(gè)方面：

1、課文導(dǎo)入遠(yuǎn)兜遠(yuǎn)走，效果不佳。印尼海嘯雖然近在眼前，然而由于大多數(shù)同學(xué)缺乏對(duì)世界大事的關(guān)注，也就沒有所謂的“生活積累”，所以，課堂上師生之間未能引起情感共鳴，沒有起到為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)下緊急的氣氛。

2、朗讀感悟不痛不癢，浮于表面。對(duì)于人民子弟兵在洪水惡浪面前奮不顧身的大無畏精神，對(duì)一群涉世不深的同學(xué)來說，假如教者不引導(dǎo)同學(xué)對(duì)相關(guān)資料的收集，缺少設(shè)身處地的情感體驗(yàn)，僅僅*對(duì)課文語言文字的“咬文嚼字”，那么，同學(xué)的朗讀感悟充其量也只能是一個(gè)“冷眼旁觀者”的冷靜剖析。

3、情感謝發(fā)忽冷忽熱，“淺嘗輒止”。這是一堂以同學(xué)的情感體驗(yàn)為主線的課，但是整堂課中，同學(xué)與教材，與戰(zhàn)士，與老師間卻存在著一條無法逾越的“鴻溝”。同學(xué)始終未能深化地走進(jìn)教材，沒有被解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌所感染。

[反思]

之一：語文課，是以老師為起點(diǎn)，還是以同學(xué)實(shí)際為起點(diǎn)？

俗話說“良好的開頭是勝利的一半”，所以，始終以來我都特別重視課文的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。然而在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的教學(xué)中，我發(fā)覺設(shè)計(jì)的過程中，忽視了一個(gè)至關(guān)重要的問題，即語文課，是以老師為起點(diǎn)，還是以同學(xué)實(shí)際為起點(diǎn)？假如設(shè)計(jì)是從老師的愛好愛好、學(xué)問結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，那么，就會(huì)造成本課中“剃頭挑子一頭熱”的“冷場”局面。建夠主義理論又一次提示我：同學(xué)的“原有學(xué)問和閱歷”才是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。脫離了同學(xué)的生活認(rèn)知去解讀文本，肯定產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神。所以，作為一個(gè)老師，我們要學(xué)會(huì)“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問題，關(guān)注同學(xué)的需要，同學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r，以及同學(xué)進(jìn)展力量和素養(yǎng)，以此為動(dòng)身點(diǎn)來設(shè)計(jì)、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則，老師的“主導(dǎo)”作用，同學(xué)的“主體”地位，都將成為一句空話。

之二：語文課，有了“摳”課文，是否需要“開”資源？

以前我總是認(rèn)為，閱讀教學(xué)只要能抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行“咬文嚼字”，引導(dǎo)同學(xué)以各種形式進(jìn)行朗讀，在讀中理解，讀中感悟，并有所體驗(yàn)，語文課就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)了?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》一文的教學(xué)使我明白，假如語文教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在同學(xué)學(xué)習(xí)語文這個(gè)層面上，起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是很低的。新課程不僅關(guān)注同學(xué)“學(xué)問和力量”、“過程和方法”，還特別重視同學(xué)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培育。因此，現(xiàn)代的語文教學(xué)，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學(xué)服務(wù)，讓同學(xué)的朗讀感悟真正融進(jìn)自己的精神和靈魂，從而讓同學(xué)在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。

之三：語文課，在新理念的引領(lǐng)下，如何穿上新鞋走新路？

綜觀全過程，我發(fā)覺，情感謝發(fā)的“忽冷忽熱”主要是我教學(xué)理念的“鐘擺式”造成的。采納“電影鏡頭特寫”的方式導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使同學(xué)“未讀文就先有其情”，老師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)良好的開端，披情入文，直奔課文重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然而我卻“淺嘗輒止”，回過頭去釋題審題，硬生生地把原本以進(jìn)入扮演角色的演員拉出了劇本之外。這種“穿新鞋走老路”的教學(xué)，使我屢次錯(cuò)過了把課堂的“心情場”推向更高層次的最佳機(jī)會(huì)。

其次次的“喜憂參半”和第三次的“激情澎湃”

一、[導(dǎo)入部分的調(diào)整]

●導(dǎo)入設(shè)計(jì)一：對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，把握主題

1、出示：風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲震耳；家事國事天下事，事事關(guān)懷。問：這副對(duì)聯(lián)告知我們什么？

過渡：讓我們關(guān)懷1998年夏天發(fā)生的一件國家大事。（板書課題）

2、抓關(guān)鍵字，指導(dǎo)審題。

（1）題目中的關(guān)鍵字是什么？為什么把抗洪水戰(zhàn)惡浪當(dāng)成一場“戰(zhàn)斗”？

（2）一提到“戰(zhàn)斗”，你眼前會(huì)消失怎樣的情景？

【實(shí)踐與反思：把“揭題審題”提至導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是為了突出說明“抗洪水戰(zhàn)惡浪”的過程是一場不見硝煙的“戰(zhàn)斗”，并試圖通過兩個(gè)“戰(zhàn)斗”的比較，讓同學(xué)熟悉到抗洪救險(xiǎn)雖然不見硝煙，但同樣布滿險(xiǎn)惡，人民子弟兵隨時(shí)隨地都有可能付誕生命的代價(jià)。原以為同學(xué)對(duì)戰(zhàn)斗特別熟識(shí)，一提及戰(zhàn)斗便會(huì)有聲有色地描繪出戰(zhàn)場上硝煙充滿、戰(zhàn)士們奮力殺敵的情景。然而教學(xué)中同學(xué)反應(yīng)平平，根本沒有觸到戰(zhàn)斗的激烈與緊急。剖析緣由，才發(fā)覺，我忽視了“時(shí)代環(huán)境”的差別。由于我們所處的是新中國成立不久的時(shí)代，當(dāng)時(shí)電影電視的內(nèi)容大多數(shù)是“打仗片”，所以對(duì)“戰(zhàn)斗”的概念特別清楚；而當(dāng)代孩子所處的是和平、進(jìn)展的年月，所以“戰(zhàn)斗”對(duì)于他們來說，只是一個(gè)既遙遠(yuǎn)又生疏的文字?！?/p>

●導(dǎo)入設(shè)計(jì)二：對(duì)聯(lián)引入，歌曲導(dǎo)情。

1、明朝顧憲成曾寫過一副聞名對(duì)聯(lián)：風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲震耳；家事國事天下事，事事關(guān)懷。（指名同學(xué)說說大意。）

2、1998年夏天，我國就發(fā)生了一件大事，這件大事牽動(dòng)了數(shù)百萬人的心。為了歌頌在這件事中涌現(xiàn)的很多無名英雄，有人滿懷激情譜寫了這樣一首歌，請(qǐng)看——（播放vcd：歌曲《為了誰》）思索：這首歌贊的是誰？他們的所作所為又是為了誰？

【實(shí)踐與反思：這種“單刀直入”式的導(dǎo)入，使同學(xué)上課伊始就入情入境，歌曲中消失的一副副感人的背景畫面，不僅為同學(xué)理解課文內(nèi)容設(shè)下了鋪墊，更為同學(xué)與文本、老師之間的情感共振積蓄了情感?！?/p>

二、學(xué)習(xí)第一段——鏡頭特寫，走進(jìn)文本。

（1）學(xué)習(xí)第一層。

（出示：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！）

①指名讀。（依據(jù)同學(xué)讀的狀況，請(qǐng)同學(xué)說說為什么要讀出緊急的語氣。）

②相關(guān)資料鏈接

a、出示地圖，介紹長江、荊江、武漢、九江等地理位置。

b、資料：長江中下游平原區(qū)人口密集，工礦企業(yè)林立，水陸交通四通八達(dá)，是我國工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一。但由于長江中下游平原區(qū)地面高度普遍低于高洪水位數(shù)米至10余米，完全依*兩岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵抗抵抗洪水，洪澇災(zāi)難威逼頻繁嚴(yán)峻。

[可結(jié)合這幾個(gè)問題綻開爭論理解：萬一大江決堤會(huì)造成什么后果？可以用哪些詞語來形容當(dāng)時(shí)的情景？如何把這種危險(xiǎn)的狀況讀出來？]

③集體感情朗讀。（讀出萬分危險(xiǎn)的氣氛）

過渡：荊江告急！武漢告急！九江告急！萬一這些地方失守，將會(huì)給人民、給國家?guī)矶啻蟮膿p失。災(zāi)情就是命令，于是——

（2）學(xué)習(xí)其次層。

（出示：在這萬分危險(xiǎn)的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。）

①齊讀，他們?nèi)ジ墒裁矗?/p>

②你從“日夜兼程”“挺進(jìn)”體會(huì)到什么？

③再讀，讀出“心急如焚，急人民所急”的心情。

3、老師小結(jié)：是啊，此時(shí)此刻，時(shí)間就是生命，時(shí)間就是財(cái)寶，時(shí)間就是成功！所以，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰(zhàn)洪水，斗惡浪，打響了驚心動(dòng)魄、氣壯山河的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》

【實(shí)踐與反思：由于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)賜予同學(xué)相關(guān)資料的鏈接，同學(xué)對(duì)“危害”的程度有了清晰的熟悉，從而克服了原先對(duì)“危害”熟悉的“紙上談兵”，因此，同學(xué)的感悟更深刻，朗讀更到位?！?/p>

三、[精讀其次段的調(diào)整]

●其次段設(shè)計(jì)：自主閱讀，體驗(yàn)精神。

1、學(xué)習(xí)“大堤搶險(xiǎn)”部分。

（1）7月27日凌晨兩點(diǎn)，當(dāng)九江賽城湖的大堤塌陷的時(shí)候，四百多名官兵是怎么想、怎么做、怎么說的？讓我們打開課文，走進(jìn)抗洪搶險(xiǎn)的第一線，和英雄們一起經(jīng)受那感動(dòng)人心的分分秒秒吧。在自己最受感動(dòng)的地方反復(fù)讀，認(rèn)真品，還可以在課文的空白處登記自己閱讀時(shí)的所思、所感、所疑。

（2）同學(xué)用自己喜愛的方式自主閱讀課文，并注出自己的閱讀感受。

（3）研讀溝通，體驗(yàn)精神。

a、小組溝通。

b、集體溝通。（重點(diǎn)圍繞“行動(dòng)神速、意志頑強(qiáng)、樂觀樂觀的心態(tài)”這幾個(gè)方面綻開。）

c、老師小結(jié)：是呀，感人的場面說也說不完，英雄的事跡道也道不盡，正如書中對(duì)聯(lián)所寫：“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！蓖瑢W(xué)齊讀對(duì)聯(lián)，邊讀邊想象戰(zhàn)士們抗洪水戰(zhàn)惡浪的情景，

d、說話訓(xùn)練：讀著這副對(duì)聯(lián)，我仿佛聽到了，看到了。

e、指導(dǎo)感情朗讀。

2、學(xué)習(xí)“鐵漢本色”部分。

（1）自讀，用自己的話向同學(xué)介紹黃曉文的事跡。（緊緊扣住“扎”“來不及了”“涌”）

（2）理解“在那幾十個(gè)難忘……事跡??！”說說這句話的含義。

（3）指名介紹課前同學(xué)搜集的有關(guān)資料，老師相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充說明。

（4）指導(dǎo)朗讀。

3、學(xué)習(xí)“搶救遇難群眾”部分。

（1）共性朗讀。

（2）聯(lián)系上文理解“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危急，哪里就有軍徽閃耀。”

（可以圍繞文中的排比句、省略號(hào)等綻開。老師相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。）

（3）引讀“滔滔洪水中的群眾……看到了他們的大救星?！?/p>

【實(shí)踐與反思：整個(gè)教學(xué)過程抓住課文中折射戰(zhàn)士們“奮不顧身、想人民所想、急人民所急”宏大精神的重點(diǎn)詞句，通過摳詞摳句，細(xì)細(xì)品嘗，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，深化感悟；并通過說的訓(xùn)練和相關(guān)資料的介紹，引導(dǎo)同學(xué)走出文本，走近英雄，從而使戰(zhàn)士們的英雄形象在同學(xué)心目中深深地扎下根。這一系列的設(shè)計(jì)，不僅激活了語言文字，還積蓄了同學(xué)內(nèi)心的“情感風(fēng)暴”，從而將“讀、說、聽”與“感、悟、思、情”有機(jī)地整合在一起，這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)了以同學(xué)的實(shí)際水平和需要為動(dòng)身點(diǎn)，既關(guān)注同學(xué)共性化的學(xué)習(xí)，要注意人文和語文的有機(jī)結(jié)合，使語文課達(dá)到了“享受語文”的極至目標(biāo)?！?/p>

四、[結(jié)束部分的調(diào)整]

●結(jié)束設(shè)計(jì)一：總結(jié)全文，升華情感

勇敢的人民子弟兵用自己的行動(dòng)譜寫了一曲曲英雄的贊歌，用自己堅(jiān)韌的意志立下了一座座不朽的豐碑。（出示最終一節(jié)內(nèi)容）同學(xué)大聲齊讀兩遍。

●結(jié)束設(shè)計(jì)二：總結(jié)全文，升華情感

1、勇敢的人民子弟兵用自己的行動(dòng)譜寫了一曲曲英雄的贊歌，用自己堅(jiān)韌的意志立下了一座座不朽的豐碑。（出示最終一節(jié)內(nèi)容）同學(xué)大聲齊讀兩遍。

2、（以歌曲《為了誰》為音樂背景，老師動(dòng)情地說）同學(xué)們，經(jīng)受了1998年夏天那一場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，此時(shí)此刻，你想說些什么呢？

3、的確，宏大的中國人民是不行戰(zhàn)勝的，（結(jié)合最近幾年發(fā)生的國家大事來證明這一點(diǎn)，如抗擊非典、勇戰(zhàn)禽流感等）。

4、集體起立，大聲朗讀三遍“中國人民是不行戰(zhàn)勝的！”

【實(shí)踐與反思：由于整個(gè)教學(xué)過程是師生不斷積蓄情感的過程，因此，課文接近尾聲時(shí)，師生的情感如決堤的洪水一觸即發(fā)，老師應(yīng)充分抓住成熟的時(shí)機(jī)，將滲透于語言文字之中的精神進(jìn)行升華、內(nèi)化，然而“設(shè)計(jì)一”卻錯(cuò)過了良機(jī)，使語文的學(xué)習(xí)“戛然而止”，意猶未盡。與之相比，“設(shè)計(jì)二”則奇妙地引導(dǎo)師生將噴薄而出的情感發(fā)揮得淋漓盡致，因此，無論是說還是讀，都布滿了發(fā)自肺腑的崇敬、傲慢和驕傲，從而使整堂課在激情澎湃中圓滿結(jié)束?！?/p>

五、布置作業(yè)（同第一次）。

【實(shí)踐與反思：思考或許是令人苦痛而備受煎熬的，然而，假如沒有前兩次的實(shí)踐以及在此實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思，又怎么會(huì)有第三次精彩的“重生”？因此，作為一名老師，一個(gè)育人者，一個(gè)文明火炬的傳遞者，我們不僅要成為一個(gè)實(shí)踐者，更應(yīng)成為一個(gè)思索者！】

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

教材簡析：

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學(xué)習(xí)生字新詞，會(huì)用“驚心動(dòng)魄”造句。

3、通過對(duì)詳細(xì)語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命平安而奮不顧身的大無畏的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過三個(gè)富有典型意義的材料，敘議結(jié)合，以情動(dòng)人，從三個(gè)不同側(cè)面體會(huì)人民子弟兵的英雄本色。

課前預(yù)備：

1、歌曲《為了誰》

2、收集抗洪搶險(xiǎn)的有關(guān)感人資料。

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、初讀課文，整體感知。

3、通過朗讀短句訓(xùn)練，感受長江遇特大洪水時(shí)萬分危險(xiǎn)的形勢。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1、播放歌曲《為了誰》，進(jìn)入情景

2、揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，理解自己不懂的字詞

（1）字詞：兼嶙峋虐墜爍

（2）詞義：

a、日夜兼程

b、驚心動(dòng)魄

c、錚錚鐵漢

d、搖搖欲墜

e、劈波斬浪

f、嶙峋

2、思索分段，理清脈絡(luò)

第一段（1）長江遭受特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

其次段（2—50）部隊(duì)官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了很多動(dòng)人事跡。

第三段（6）人民子弟兵的精神永久牢記在人民心中。

三、學(xué)習(xí)第三段

1、范讀第一段

2、這一段寫了幾層意思？（災(zāi)情危險(xiǎn)，奔赴戰(zhàn)場）

3、畫出反映災(zāi)情危險(xiǎn)的語句。

4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號(hào)，為什么？并指導(dǎo)朗讀。

（1）連用“！”醒目地表示水情的特別嚴(yán)峻和狀況的十萬火急。

（2）短句、詞組等形式渲染了緊急的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那特別狀況之中。

（3）朗讀時(shí)聲調(diào)要高亢，語速要加快。

5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語，讀出英雄氣概。

四、指導(dǎo)書寫。

1、肩：“月”的首筆為豎，而不是撇。

2、嶙：右下部不是“牛”

3、墜：上部的“人”要寫得開些。

五、課堂作業(yè)

1、看拼音寫詞語

linxunkuaijiexiongyongriyejiancheng

()()()()

shijibaonushanshuopibozhanlang

()()()()

2、在文中摘抄含有“驚心動(dòng)魄”和“閃耀”的句子，并各造一句話。

說課設(shè)計(jì)

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實(shí)的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵勇敢抗洪的動(dòng)人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情危險(xiǎn)、保衛(wèi)大堤、搶救群眾。作為老師或許對(duì)1998年的那場世紀(jì)洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)激起心中的情感。但是同學(xué)沒有這種情感體驗(yàn)，而且，這是一篇簡潔的通訊報(bào)道，假如僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓同學(xué)僅僅依*文本實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。那么，如何實(shí)現(xiàn)同學(xué)與文本之間的對(duì)話呢？針對(duì)本文的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用各種手段，通過激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)同學(xué)的情感，使之深刻體會(huì)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受如下的情感體驗(yàn)。

一、怦然心動(dòng)，以情激情

德國教育家斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，課一開頭我就播放了當(dāng)年長江流域洪水肆虐的場面，將同學(xué)帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立即就使同學(xué)感受到了情勢的危險(xiǎn)，激起了同學(xué)的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動(dòng)。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于從前的實(shí)況錄像已經(jīng)扣動(dòng)了他們的心弦，再加上激揚(yáng)的敘述，很簡單就使同學(xué)的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進(jìn)了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上同學(xué)的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，狀況的緊急，為下文“險(xiǎn)中見英雄”做好了情感的鋪墊。

二、情動(dòng)辭發(fā)，以讀激情

保衛(wèi)大堤與愛護(hù)群眾是本文兩大動(dòng)人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時(shí)，考慮到六班級(jí)的同學(xué)已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力量，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動(dòng)的場景，并劃出有關(guān)語句細(xì)細(xì)品讀。在這一過程中，同學(xué)讀著課文，腦中便會(huì)自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時(shí)讓他們相互溝通一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流淌，是用文本去感動(dòng)同學(xué)。

在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運(yùn)沙包的一個(gè)補(bǔ)充，這是由于，我細(xì)細(xì)品讀了文章，翻閱了大量當(dāng)年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個(gè)有力的補(bǔ)充，不僅是內(nèi)容的補(bǔ)充，也是情感的補(bǔ)充。同學(xué)在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感樂觀活動(dòng)，全部的積累都被激活，這樣就對(duì)文本連續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充，產(chǎn)生出新的信息，在溝通了一些搜集的事例后，原有的熟悉更加“有血有肉”，便能更深刻的體會(huì)到官兵們運(yùn)沙包的不易與困難。這時(shí)同學(xué)是用自己的制造進(jìn)一步感動(dòng)自己。于是，同學(xué)在溝通中使感動(dòng)升級(jí)，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時(shí)此刻我再讓同學(xué)觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當(dāng)年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。同學(xué)親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運(yùn)沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的勇敢壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗(yàn)到了人民子弟兵那種大無畏的精神。同學(xué)的感情本已在心中激蕩，此時(shí)情感的閘門一開，感動(dòng)便傾瀉而出。

在教學(xué)愛護(hù)群眾一段時(shí)，我也是借助同學(xué)已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們?cè)谕募钡乃髦芯热说睦щy與危急。然后，通過激情引讀使感動(dòng)升華。

當(dāng)同學(xué)的感動(dòng)達(dá)到肯定程度時(shí)，他們的思維與感情已完全貫穿，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達(dá)自己的激揚(yáng)的情感，對(duì)同學(xué)來說有難度的，由于“全部的語言此時(shí)都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓同學(xué)盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚(yáng)。此刻同學(xué)朗讀文章，就會(huì)將文中的語言與錄像中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了同學(xué)，使同學(xué)透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個(gè)個(gè)高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。

同時(shí)第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓同學(xué)嘗試著背誦三個(gè)飛向組成的排比句，情動(dòng)詞發(fā)，同學(xué)很簡單便有感情地背誦了出來。

總之，在這堂課上，我留意了通過體驗(yàn)熬煉同學(xué)讀的力量、背的力量以及信息處理等多種力量，并且留意通過激勵(lì)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)朗讀，加深同學(xué)感悟。不當(dāng)之處還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家批判指正！

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2.學(xué)會(huì)本課生字，其中綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語，會(huì)用“驚心動(dòng)魄”、“閃耀”造句。

3.通過對(duì)詳細(xì)語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)平安而奮不顧身的大無畏精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

感情朗讀課文，了解含義深刻的句子，體會(huì)子弟兵的大無畏精神。

三、教學(xué)預(yù)備：

（1）vcd光盤

（2）投影儀

四、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

1.上節(jié)課,我們初步學(xué)習(xí)了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。今日，我們連續(xù)學(xué)習(xí)。

2.讀課題。

3.過學(xué)習(xí)，大江保衛(wèi)戰(zhàn)給你留下了什么印象？板書：氣壯山河驚心動(dòng)魄過渡：你的概括力量真強(qiáng)！我們先隨記者去抗洪搶險(xiǎn)的第一線去親身體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景。

（二）第2節(jié)

1.節(jié)中有一句很特別的話概括了本節(jié)的內(nèi)容，請(qǐng)找出來。

2.句話講是什么內(nèi)容？師引導(dǎo)：點(diǎn)與面的關(guān)系

3.本節(jié)中找出能體現(xiàn)這副對(duì)聯(lián)內(nèi)容的句子生找、畫、讀全班溝通點(diǎn)撥：狂風(fēng)、暴雨、巨浪只能阻擋戰(zhàn)士們前進(jìn)的步伐，為什么這里卻說為他們吶喊、助威、加油呢？師總結(jié)：同學(xué)們感受的深刻，讀得也投入，正如對(duì)聯(lián)所說齊讀師：官兵們?cè)诤樗異豪嗣媲?，為了愛護(hù)大堤奮不顧身的大無謂精神無不讓人敬佩。我們有必要再來完整的讀一讀這一節(jié)，加深感受。

4.讀其次節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)第3、4兩節(jié)。

過渡：面對(duì)肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。分開一部分同學(xué)演黃曉文接受采訪，一部分當(dāng)記者進(jìn)行采訪演黃曉文的同學(xué)自由讀課文，當(dāng)記者的擬訂采訪提綱（以三題為宜）分別活動(dòng)指名表演：一個(gè)記者，一個(gè)黃曉文。師總結(jié)，過渡：大堤最終保住了，戰(zhàn)士們又投入了搶救受災(zāi)群眾的戰(zhàn)斗中去。

（四）習(xí)第5節(jié)。

1.做批注

2.全班溝通

3.抓住省略號(hào)溝通搜集的有關(guān)抗洪搶險(xiǎn)的人和事4.齊讀全節(jié)是?。。◣煼侗常澳睦镉泻樗?，哪里……，……看到了大救星?！蓖瑢W(xué)們想不想把這感人至深的語句永久牢記在腦海中呢？練背——指名背——齊背。過渡：千言萬語不足以表達(dá)人民的心聲，讓我們記住這樣一句話

（五）觀看vcd

讓我們聽一聽人民的心聲，看一看人民子弟兵勇敢抗洪的生動(dòng)場景。

四、教學(xué)結(jié)束：

作業(yè)：《給抗洪戰(zhàn)士》的一封信。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇9

：陳瀅轉(zhuǎn)貼自：南京煉油廠學(xué)校點(diǎn)擊數(shù)：288

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)十四

其次課時(shí)

南京煉油廠學(xué)校陳瀅

[教學(xué)目標(biāo)]：

1.通過對(duì)詳細(xì)語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子。

2.學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)平安而奮不顧身的大無畏精神。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]：

從課文詳細(xì)的語言文字中，體會(huì)解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，與人民群眾的魚水深情。

[教學(xué)手段及幫助活動(dòng)]：

1、多媒體課件

2、組織同學(xué)上網(wǎng)查閱98年抗洪救災(zāi)的背景材料，以及抗洪救災(zāi)中涌現(xiàn)的可歌可泣的感人故事。

[教學(xué)方法]：

爭論法、講讀法

[教學(xué)過程]：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，1998年由于連日來的大暴雨，洪水泛濫，長江沿岸的很多地方都發(fā)生了險(xiǎn)情。昨天通過學(xué)習(xí)課文，我們已經(jīng)了解到，在這萬分危險(xiǎn)的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵奔赴災(zāi)區(qū)，和當(dāng)?shù)氐娜罕娨黄穑餐蝽懥舜蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)。今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文。

指名回答課文其次段（2－4自然段）主要寫了人民子弟兵在大江保衛(wèi)中的哪幾個(gè)典型事跡？

老師隨機(jī)板書大堤搶險(xiǎn)（或保衛(wèi)大堤）

黃曉文

勇救群眾（或救助群眾）

二、學(xué)習(xí)其次段

1、學(xué)習(xí)事跡之一：大堤搶險(xiǎn)（或愛護(hù)大堤）

下面先讓我們通過錄像，看一下大堤搶險(xiǎn)中的一些真實(shí)的場面。讓同學(xué)說說自己的感受。

課文中又是怎樣描寫子弟兵的勇敢和無畏，一起學(xué)習(xí)其次自然段

（1）自瀆課文其次自然段，想一想你讀懂了什么？哪些句子你感受比較深，用筆劃下

①小組溝通，相互補(bǔ)充

②全班溝通、體會(huì)、指導(dǎo)朗讀。

☆“四百多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長一聲令下：“上！”立刻，一條長龍?jiān)诘顾牡虊蜗孪Я?。（體會(huì)到子弟兵救援神速）（體會(huì)到子弟兵把人民的利益放到第一位）（不顧危急）

☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，干脆赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫋保w會(huì)到戰(zhàn)士們意志頑強(qiáng)、奮不顧身的精神。）

☆狂風(fēng)卷著……堤岸（體會(huì)環(huán)境惡劣，險(xiǎn)情嚴(yán)峻，大堤隨時(shí)都有被沖垮的危急）

☆“一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。（體會(huì)勇敢堅(jiān)韌，可用哪些成語：臨危不懼、奮不顧身、舍己救人、舍身忘死……）

☆戰(zhàn)士們高聲喊：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”……”電腦出示句子（體會(huì)到樂觀精神、大無畏英雄氣概）

☆經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累?！保w會(huì)戰(zhàn)斗艱苦，持續(xù)時(shí)間較長，戰(zhàn)士付出血的代價(jià)）

（2）抓對(duì)聯(lián)，引導(dǎo)同學(xué)綻開想象，體會(huì)解放軍官兵的勇敢和無畏

☆“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！?/p>

似乎看到……

（在惡劣環(huán)境，奮力搶險(xiǎn)；看到頂著風(fēng)雨，跳入巨浪滔天的洪水中用身軀筑成人墻；看到戰(zhàn)士肩扛沉重的沙袋來回穿梭在堤壩上的情景……）

滿懷激情朗讀

從同學(xué)們的發(fā)言中，從大家的朗讀中，我的心也受到了震撼。其實(shí)在這次抗洪搶險(xiǎn)中，有很多可歌可泣的人和他們生動(dòng)的事跡。我們書上就介紹了這么一位抗洪英雄他叫“黃曉文”

讓我們仔細(xì)讀課文3－4自然段，共同走進(jìn)黃曉文高尚的內(nèi)心世界

2、學(xué)習(xí)事跡之二：黃曉文事跡

（1）自由讀課文3-4自然段，說說課文主要講了黃曉文的什么事跡？

（2）你有什么感受？你是從哪里讀出來的？哪些詞可以看出他在搶時(shí)間？指導(dǎo)朗讀

（3）其實(shí)在抗洪前線像黃曉文這樣的人還有許多，你從哪里能讀出來？

（……）（在那幾十個(gè)……有多少……事跡?。。?/p>

（4）溝通自己查找的相關(guān)事跡

（5）放錄像（有關(guān)李向群資料）這位年輕的戰(zhàn)士，他把自己的生命永久凝固在大堤上。他用生命譜寫了人生的壯美篇章，他就是為民獻(xiàn)身、舍生忘死的李向群。其實(shí)在抗洪前線，像李向群、黃曉文……這樣的抗洪英雄還有許多許多……，讓我們記住他們的名字。課文中那個(gè)詞最能突出他們的形象。板書：錚錚鐵漢

（6）指導(dǎo)讀好第三自然段（讓我們懷著對(duì)英雄的鄙視之情齊讀）

3、學(xué)習(xí)事跡之三：勇救群眾

師過渡：在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，子弟兵們除了保衛(wèi)江堤，還要搶救遇險(xiǎn)的群眾，這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)。

（1）請(qǐng)速讀第五節(jié)，把你感動(dòng)的句子找出來，自己多讀幾遍

①同桌先溝通，說說你感動(dòng)的緣由。

②再集體溝通。（可聯(lián)系文中的句子談）

☆“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖擺晃的電桿?！保w會(huì)到群眾正在危急中，戰(zhàn)士們迫不及待地進(jìn)行營救。）

☆“……”（體會(huì)到子弟兵救人的事例數(shù)不勝數(shù)。）

☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危急，哪里就有軍徽閃耀?！保w會(huì)到子弟兵急人民所急，把生的盼望留給人民，把死的危急留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

☆能否聯(lián)系課文內(nèi)容說說，或許你有更深刻感受

☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！保w會(huì)到人民群眾對(duì)子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

三、師總結(jié)，引讀第三段

是啊，多么可愛的戰(zhàn)士，為了保住大堤，為了救援群眾，為了人民的生命財(cái)產(chǎn)他們舍生忘死沖在最前面，真是哪里有危急，哪里就有他們的身影。他們不愧為人民子弟兵。有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起來傾聽，永久記住這群英雄，

☆聽錄音看圖片

1、齊讀最終一段

四、作業(yè)寫一篇讀后感

大堤搶險(xiǎn)

李向群

[板書設(shè)計(jì)]：9.大江保衛(wèi)戰(zhàn)黃曉文

錚錚鐵漢永久牢記

……

永救群眾

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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇10

【教材分析】

課文濃墨重彩地描述人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動(dòng)魄的場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、勇敢無畏的獻(xiàn)身精神。課文感情真摯、語言美麗，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感熏陶、語言品嘗、人格影響的好教材。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)中要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。

【教學(xué)目的】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。會(huì)用“驚心動(dòng)魄”、“閃耀”造句。

3、通過對(duì)詳細(xì)語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)平安而奮不顧身的大無畏精神。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】

從課文詳細(xì)的語言文字中，體會(huì)解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，與人民群眾的魚水深情。

【教學(xué)預(yù)備】

多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、借助媒體感知災(zāi)情

同學(xué)們，20__年的5月12日，我國四川汶川發(fā)生的大地震牽動(dòng)了億萬人的心。這是我國遇到的一場大災(zāi)難。但在災(zāi)難面前，我們民族所表現(xiàn)出來的，是堅(jiān)韌的精神、頑強(qiáng)的意志以及眾志成城抗震的決心。但你們知道嗎？在1998年的夏天，我們也曾遭受相類似的災(zāi)難。

媒體播放《驚濤駭浪》電影片斷，感知98洪災(zāi)。

看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）

同學(xué)們，長江中下游地區(qū)低出高洪水位幾米，甚至十幾米。假如決堤了，人民的生命和國家的財(cái)產(chǎn)將受到很大的損失。你能通過朗讀來告知大家災(zāi)情的危險(xiǎn)嗎？試一試指名讀、評(píng)價(jià)（緊急嗎？再緊急些?。顩r萬分危險(xiǎn)）

災(zāi)情就是——命令，災(zāi)區(qū)就是——戰(zhàn)場。此時(shí)此刻，時(shí)間就是生命，時(shí)間就是成功！所以，幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾一起，打響一場氣壯山河的[讀題目：大江保衛(wèi)戰(zhàn)]，他們將與洪魔進(jìn)行殊死博斗，進(jìn)行一場驚心動(dòng)魄的[讀題目：大江保衛(wèi)戰(zhàn)]。

（抗洪搶險(xiǎn)，同學(xué)沒有情感體會(huì)，對(duì)他們來說非常生疏、遙遠(yuǎn)。因此運(yùn)用多媒體給同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，并突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)非?？尚小Ｕn堂上老師播放了影片《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的片段，和孩子一起回顧98年長江奔騰、肆虐的洪水中，解放軍戰(zhàn)士搶險(xiǎn)的場面，這樣的導(dǎo)入激發(fā)了同學(xué)走進(jìn)文本探究的欲望。同時(shí)，在課上，運(yùn)用媒體播放戰(zhàn)士用血肉之軀筑起人墻、戰(zhàn)士們傷痕累累的手、肩，戰(zhàn)士們解救一些受災(zāi)群眾的圖片，引起同學(xué)思想上的震動(dòng)，喚起內(nèi)心的情感。）

二、走入文本感悟真情

同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)了課文，我想問你們都讀了幾遍？（課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)是個(gè)特別好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盼望你能堅(jiān)持）。下面老師請(qǐng)六個(gè)同學(xué)讀讀課文。（同學(xué)單獨(dú)讀1——4段）

古人讀書講究正襟危坐，凝神定氣，這對(duì)身心健康很有好處。同學(xué)們讀書，書應(yīng)端置于你的正前方，你的身體應(yīng)是松弛的，頭略向下偏，雙手自然平放于書的兩旁，身體離書桌應(yīng)保持一拳頭的距離。讓我們有這種讀書方法，讀讀課文的5——6自然段吧！

看來同學(xué)們預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，課文中有這些詞語需要留意的：留意讀準(zhǔn)“倒塌”“一綹”“電桿”等詞語

誰能告知老師，課文寫了一件什么事？

哪些自然段是寫搶險(xiǎn)護(hù)堤？哪幾個(gè)自然段是寫救人的呢？

過渡：這場百年不遇的大水患，牽動(dòng)了數(shù)億萬人的心。在這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，我們看到面對(duì)肆虐的洪水，人民子弟兵所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。

（一）精讀課文賞群英圖

掃瞄一下課文其次自然段，看看哪些句子中表現(xiàn)出解放軍戰(zhàn)士搶時(shí)間護(hù)大堤的？找到了，用筆圈出來。在旁邊的空白處寫下你的感受，體會(huì)?？梢允且粋€(gè)詞，也可以是一句簡短的話。（生默讀、思索、批注，師巡察。）（出示本段內(nèi)容）

⑴官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，干脆赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”

指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己的生活閱歷談體會(huì)、朗讀。

（2）“四百多名官兵聞?dòng)嵹s到”

扛沙包來回穿梭的.勞累他們?nèi)徊活櫍_趾割破了他們也全然不顧，他們心中只有一個(gè)念頭，那就是“大堤，保住大堤”。人民戰(zhàn)士為人民，正是這鋼鐵般的意志堅(jiān)決了他們的信念，那就是“大堤，保住大堤”。

狂風(fēng)猛烈地撕打著堤岸，眼看大堤就快保不住了，戰(zhàn)士們，怎么辦？“他們一個(gè)個(gè)憤然跳入水中”（出示人墻課件）

這就是堅(jiān)不行催的鋼鐵人墻呀！那你們情愿加入這人墻中來嗎？同學(xué)們站起來?！皯?zhàn)士們，狂風(fēng)來了，怕不怕？暴雨來了怕不怕？巨浪來了怕不怕？”好，勇敢的戰(zhàn)士們，讓我們高聲呼喊“狂風(fēng)為我們吶喊，暴雨為我們助威，巨浪為我們加油??！”

（3）“經(jīng)過幾個(gè)……傷痕累累”

傷痕累累，看到這個(gè)詞語，你仿佛看到了什么？

同學(xué)們，老師把這感人的畫面帶來了，請(qǐng)看（出示畫面）

看到這一雙雙傷痕累累的雙手，有沒有鼻子一酸，眼眶一熱？此時(shí)，你最想說什么？

千言萬語無法表達(dá)我們的心情，讓我們用朗讀來表達(dá)心中的感受吧。

學(xué)完了這幾處感人的句子，同學(xué)們你們想用什么詞語或句子來形容大堤搶險(xiǎn)這悲壯場面。

引出對(duì)聯(lián)下半部分。老師想說的是這真是雨水汗水血水，水水相融。

齊讀這副對(duì)聯(lián)。這副對(duì)聯(lián)就是在文章的最終一段，這也是發(fā)出的贊美。

誰來把最終一段話讀好。

（讓同學(xué)反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品嘗，當(dāng)同學(xué)的感動(dòng)達(dá)到肯定程度時(shí)，他們的思維和情感已完全貫穿，一觸即發(fā)，憑借已有的語言積累，表達(dá)自己的激揚(yáng)的情感，讓激情在讀書中飛揚(yáng)，從而使戰(zhàn)士們的英雄形象在同學(xué)心目中深深地扎下根。）

（二）精讀課文悟鐵漢情

過渡：假如說剛才描寫的是一組抗洪搶險(xiǎn)的群英圖，那第4自然段就是對(duì)連長黃曉文的大特寫。

1、同學(xué)自學(xué)第4自然段。

2、全班溝通。

（1）指名讀描寫黃曉文語言動(dòng)作的句子。體會(huì)鐵漢本色。

（2）齊讀感悟“錚錚鐵漢”情。

3、從黃曉文身上，我們感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰(zhàn)士僅僅是一個(gè)嗎？從文中哪兒看得出來？指名讀。你還知道哪些抗洪英雄的故事？

所以文中說：“在那幾十個(gè)難忘……事跡啊！”（齊讀）

（三）精讀課文品魚水情

過渡：面對(duì)肆虐的洪水，戰(zhàn)士除了愛護(hù)大堤，還要搶救遇險(xiǎn)的人民群眾。

1、請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀第五自然段，看看戰(zhàn)士們的身影都消失在什么地方

2、溝通：（依次朗讀體會(huì)）

⑴洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿。

為什么用飛向？你從中體會(huì)到什么？通過朗讀表現(xiàn)出來。齊讀。

⑵從你們的朗讀中，我聽出來了，戰(zhàn)士們?cè)谄炔患按貭I救受災(zāi)的群眾。在安造垸，（指名接讀）他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭；在簰洲灣（指名接讀），他們給攀上樹梢等待了近九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的盼望……

他們救出的又僅僅是周運(yùn)蘭、小江珊嗎？（不！）從文中的哪些地方可以看出來？

課件展現(xiàn)救援群眾的場面。

⑶哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危急，哪里就有軍徽閃耀。

指名讀，你讀懂了什么？

齊讀感悟。

人民子弟兵總是消失在最危險(xiǎn)的關(guān)頭，消失在最需要的地方。

⑷滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

指名讀。

齊讀“哪里……就……”。

你們不光讀懂了這句話，更讀懂了子弟兵們內(nèi)心的情懷

三、觀賞贊歌升華感情

師：“牢記”是什么意思？板書：牢記

生：記住。

師：“銘”是什么意思？

生：銘刻。

師：銘刻在哪里？

生：銘刻在心里。

師：銘刻在心，能遺忘嗎？

生：不能。

師：牢記就是永久不會(huì)遺忘。同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是小江珊，你會(huì)永久牢記著——

生：我會(huì)永久牢記：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九個(gè)小時(shí)，是人民子弟兵救了我，給了我其次次生命。

師：你就是周運(yùn)蘭老師，你會(huì)永久牢記著——

生：我會(huì)永久牢記：1998年的夏天，我在滅頂?shù)姆课萆媳缓樗畤Я巳烊?，是人民子弟兵冒著生命危急挽救我的生命?/p>

師：同學(xué)們，我們學(xué)了這篇課文，我們永久牢記——

生：我會(huì)永久牢記著：在九江賽城湖的大堤上，官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭的身影。

生：我會(huì)永久牢記：他們一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

生：我會(huì)永久牢記：黃曉文腳被鐵釘扎傷，他只是簡潔包扎了一下，又忍著劇痛爬上大堤。

……

師：讓我們飽含深情地再讀最終一節(jié)，記住這些可歌可泣的英雄。

生：讀書

師：是的，沒有誰會(huì)遺忘，也不能遺忘。在抗洪救災(zāi)面前，子弟兵們流血奉獻(xiàn)；20__年的雪災(zāi)面前，子弟兵們團(tuán)結(jié)全都，眾志成城，甚至獻(xiàn)出年輕的生命。他們不愧為祖國的鋼鐵長城，讓我們?nèi)w起立，向他們表示永久的致敬?。襟w出示：簰洲灣清明為烈士掃墓的圖片同學(xué)行少先隊(duì)隊(duì)禮）

師：雖然我們不知道他們是誰，但是我們知道他們?yōu)榱苏l。今日，讓我們?cè)俅蝺A聽祖海的這首歌，讓這些英雄在我們的心中永久定格！（媒體出示歌曲）

（教學(xué)結(jié)束時(shí)，老師讓同學(xué)談學(xué)完這一課記住了什么，由于有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，同學(xué)的回答精彩無限，最終老師播放歌曲《為了誰》，讓同學(xué)邊聽音樂，邊看畫面，同學(xué)滿懷感動(dòng)的觀賞歌曲，情不自禁地一起跟著唱，在動(dòng)人心弦的音樂聲中，老師結(jié)束了這一課的教學(xué)。）

師：課后搜集98抗洪資料，在班級(jí)溝通。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇11

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊，背景寬闊，人物眾多，布滿戰(zhàn)斗氣息，課文濃墨重彩地描述人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動(dòng)魄的場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、勇敢無畏的獻(xiàn)身精神。

【教學(xué)目的】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。會(huì)用“驚心動(dòng)魄”、“閃耀”造句。

3、通過對(duì)詳細(xì)語言材料的閱讀賞析，理解