“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)（精選3篇）

“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

江蘇武進(jìn)湖塘試驗(yàn)學(xué)校陸紅英課題其次章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.理解生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體2.能說誕生態(tài)系統(tǒng)的組成3.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)4.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)中的自動(dòng)調(diào)整力量是有限的，人們必需愛惜自然、愛護(hù)環(huán)境5.學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行分析，從中查找問題的答案或發(fā)覺探究的線索重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處1.生物與環(huán)境是同意的整體2.生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流淌的3.人們要敬重自然、愛護(hù)環(huán)境，并不是說人類不能利用環(huán)境、改造環(huán)境過程與方法通過同學(xué)閱讀、分析資料，老師啟發(fā)、引導(dǎo)，讓同學(xué)自己找到問題的答案，悟出道理教學(xué)過程教學(xué)步驟（含教學(xué)內(nèi)容）老師活動(dòng)意圖同學(xué)活動(dòng)一、導(dǎo)入新課讓一位同學(xué)閱讀資料組一（見附）剛才同學(xué)們聽了、看了這組資料，想一想，導(dǎo)致牧民不能放養(yǎng)許多家畜的直接緣由是什么？它們分別是生物因素還是非生物因素。多媒體課件出示→（因素）→家畜少→（因素）→家畜少二、新授這部分說明白無論是生物因素還是非生物因素的變化，都會(huì)影響其中的很多生物，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之感覺，即生物與環(huán)境不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的。同學(xué)們能不能用一句更精練的話來概括一下生物與環(huán)境的關(guān)系呢？生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體在肯定區(qū)域內(nèi)，神巫與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫生態(tài)系統(tǒng)。（多媒體課件出示）每種生物都有它自己的生存環(huán)境，如對(duì)于生活在一個(gè)池塘里的小魚、小蝦來說，池塘是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)于生活在森林里的小鳥來說，森林是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。請(qǐng)問同學(xué)：一滴水可以說是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？整個(gè)生物圈呢？總結(jié)：自然界的生態(tài)西有大有小，小的有讓同學(xué)同時(shí)使用耳朵、眼睛兩種感官，盡快進(jìn)入狀態(tài)同學(xué)了解資料內(nèi)容的前提，引導(dǎo)同學(xué)去分析資料，領(lǐng)悟其中的內(nèi)容在通過同學(xué)思索強(qiáng)化“生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體”這一概念在同學(xué)頭腦中的印象讓同學(xué)綻開聯(lián)想，進(jìn)一步理解什么叫生態(tài)系統(tǒng)同學(xué)邊聽邊看資料組一同學(xué)思索、分析，完成填空同學(xué)積樂觀動(dòng)腦，熱鬧發(fā)言同學(xué)閱讀一遍同學(xué)相互爭(zhēng)論，回答，并說出理由教學(xué)步驟（含教學(xué)內(nèi)容）老師活動(dòng)意圖同學(xué)活動(dòng)一滴水、一片草地、一個(gè)池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。(多媒體課件出示：一幅湖泊生態(tài)系統(tǒng))請(qǐng)同學(xué)們找出組成這一生態(tài)系統(tǒng)的成員，假如把這些成員分成兩大部分的話，是哪兩大部分？小結(jié)：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，不論大小，都是由生物部分和非生物部分組成的。今日，我們主要來討論生態(tài)系統(tǒng)里的生物部分。多媒體出示：生態(tài)系統(tǒng)生物部分非生物部分每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中生物部分都有植物、動(dòng)物還有細(xì)菌、真菌多媒體出示：生態(tài)系統(tǒng)生物部分植物動(dòng)物細(xì)菌、真菌非生物部分它們?cè)谶@個(gè)系統(tǒng)中擔(dān)當(dāng)什么角色呢？植物——生產(chǎn)者動(dòng)物——消費(fèi)者細(xì)菌、真菌——分解者實(shí)物投影：出示p23l兩張圖，問誰是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者？（解釋：蟲是直接以植物為食，鳥是吃蟲的，間接以植物為食者叫消費(fèi)者）很明顯，它們之間的相互依存關(guān)系，我們這樣來表示實(shí)物投影：出示p24圖ι-17（依據(jù)圖示，牢固它們之間的相互依存關(guān)系）不難看出：生產(chǎn)者和消費(fèi)者，直接消費(fèi)者和間接消費(fèi)者，它們之間的關(guān)系是吃與被吃的關(guān)系。中國(guó)有句諺語：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥球?！鄙鷳B(tài)系統(tǒng)中的生物通過這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成一條鏈叫食物鏈。（多媒體出示：食物鏈的概念）下面請(qǐng)同學(xué)們觀看p25這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并將它們用箭頭連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系（箭頭指向取食者或捕食者）問：1.你連接的這些食物鏈有多少條？它們是互不相關(guān)的嗎？2.假如蛇的數(shù)量大量削減，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？小結(jié)：1.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有許多條食物鏈，它們彼此交叉連接，形成食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流淌的。（多媒體顯示：食物網(wǎng)的概念）2.生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體問：我們?nèi)耸遣皇巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的一員呢？請(qǐng)同學(xué)們完成p25的探究請(qǐng)看資料組二（見附）問：這組獨(dú)立說明白一個(gè)什么問題？小結(jié)：一般狀況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定的。生態(tài)系統(tǒng)能自我調(diào)整，但本身的調(diào)整力量有限，假如人類大規(guī)模地干擾，自動(dòng)調(diào)整就會(huì)無濟(jì)于事，會(huì)失去原有的狀態(tài)，造成肯定的損失?？促Y料三（見附）問：我們?cè)撛鯓觼韾圩o(hù)生態(tài)系統(tǒng)？小結(jié)：從兩方面入手生物方面：不能亂砍濫伐、亂捕濫殺，也不能過度放牧非生物方面：不能把有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)看資料四（見附）小結(jié)：人們要敬重環(huán)境、愛護(hù)自然，并不是不能利用環(huán)境、改造環(huán)境。人是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，人是有理智的。為了我們的生存環(huán)境更加美妙我們不僅要愛護(hù)好生態(tài)環(huán)境，我們還完全可以去建立新的生態(tài)平衡，為全人類造福。能利用環(huán)境、改造讓同學(xué)學(xué)會(huì)把所得材料進(jìn)行整理歸類的方法讓同學(xué)帶著問題來看書、閱讀，從而找到答案通過圖示，使學(xué)問直觀、形象化，便于同學(xué)理解、記憶同學(xué)手腦并用，把已有的學(xué)問與老師講的新概念進(jìn)行整合，完成學(xué)問的遷移通過自己思索，老師解釋，讓同學(xué)學(xué)會(huì)深層次的思索，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象看本質(zhì)的方法學(xué)會(huì)探究，通過探究，讓同學(xué)知道自己是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，為后面的內(nèi)容打下伏筆學(xué)會(huì)分析資料學(xué)會(huì)分析資料在傳授生物學(xué)問的同時(shí)，關(guān)心同學(xué)確立仆人翁意識(shí)，培育同學(xué)高度責(zé)任感和使命感同學(xué)爭(zhēng)論并回答同學(xué)看書、閱讀、思索，找出問題的答案同學(xué)理解、記憶同學(xué)畫食物鏈同學(xué)暢所欲言，各抒己見完成探究試驗(yàn)同學(xué)閱讀、分析資料，回答問題同學(xué)閱讀、分析資料，回答問題

資料一、在草原的一個(gè)大牧場(chǎng)上，牧民放養(yǎng)著許多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲鳥、食草昆蟲等動(dòng)物。這一片草長(zhǎng)得特別好，可美中不足的是狼經(jīng)常危害牧民的家畜。牧民們齊心協(xié)力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發(fā)覺了另一個(gè)問題：草地被嚴(yán)峻破壞了，牧場(chǎng)上不能放養(yǎng)這么多家畜了。同樣的在草原的一個(gè)到牧場(chǎng)上，原來青草茵茵，蟲飛鳥鳴，牛羊成群，一片生氣昂然，由于連續(xù)的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場(chǎng)上也不能放養(yǎng)這么多家畜了。

資料二、1.在某一地區(qū)，由于雨量充足，氣候相宜，草木繁茂，使得兔的數(shù)量劇增。假如兔的數(shù)量無限增加下去，必定會(huì)將草吃光，將樹皮啃掉，生態(tài)系統(tǒng)就有崩潰的危急。但是，兔的數(shù)量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動(dòng)物就有了足夠的食物，數(shù)量也增多了，結(jié)果兔被大量捕食，數(shù)量也就削減下去，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)仍處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。2.在本世紀(jì)30年月，美國(guó)由于大規(guī)模開墾西部草原，植被遭到嚴(yán)峻破壞，地面失去愛護(hù)，最終導(dǎo)致一場(chǎng)“黑風(fēng)暴”大事，刮走了3億多噸土壤，全國(guó)冬小麥一年減產(chǎn)50多億公斤。資料三、1.印度北部山區(qū)由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結(jié)果多人淹死，4萬頭牲畜被沖走。2.在某地區(qū)由于有人大肆捕獲青蛙，用來喂食肉雞，使得該地區(qū)的青蛙幾乎瀕于滅亡，結(jié)果黏蟲失去了青蛙的掌握，就大量繁殖起來，造成農(nóng)作物嚴(yán)峻減產(chǎn)。3.1953年，日本的水俁市消失了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明，此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進(jìn)入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級(jí)富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓。鯰魚體內(nèi)含汞量達(dá)到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原來含汞廢水中的汞濃度高1萬-10萬倍。資料四、1.我國(guó)珠江三角洲一帶的“?；~塘“，使桑、蠶、魚的生產(chǎn)相互促進(jìn)。2.“北大荒”之稱由來已久。清代一位聞名詩(shī)人曾賦詩(shī)描繪“北大荒”情景：“百里無人斷午煙，荒原一望杳無邊?！?947年解放軍第一支墾荒部隊(duì)開進(jìn)北大荒腹地，創(chuàng)立了第一個(gè)“公營(yíng)農(nóng)場(chǎng)”，50年月中期王震將軍率十萬轉(zhuǎn)業(yè)官兵進(jìn)軍北大荒，60年月七十余萬支邊青年、學(xué)問青年投身墾荒事業(yè)，90年月十?dāng)?shù)萬省內(nèi)外農(nóng)夫揮汗黑土地，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)艱苦奮斗、開發(fā)建設(shè)，從前的北大荒，如今已是良田無際、稻麥飄香、城鎮(zhèn)相望的北大倉(cāng)。1998年，墾田產(chǎn)量86.85億公斤，占全省糧食總產(chǎn)的28.86%，糧食商品率達(dá)84%。

“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

［教材分析］

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問與技能：(1)說誕生態(tài)系統(tǒng)的組成。(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。(3)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)整力量。

2.過程與方法：(1)通過圖培育同學(xué)的觀看力量。(2)通過小組合作學(xué)習(xí)培育同學(xué)的分析歸納力量。(3)通過連食物鏈培育同學(xué)的合作動(dòng)手力量。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：(1)培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)對(duì)同學(xué)進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育。

二、教學(xué)重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈及食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)整力量。

［教學(xué)指導(dǎo)思想］

從生活閱歷動(dòng)身，力求在觀看、探究分析、操作嘗試、溝通合作等的活動(dòng)中，促使每一個(gè)同學(xué)自主探究合作式學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主、公平、和諧的課堂氛圍，培育同學(xué)的情感，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的歡樂，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從中學(xué)到一些思索問題的方法。

［教學(xué)策略］

一、教學(xué)方法

探究式教學(xué)為主，輔以導(dǎo)學(xué)、爭(zhēng)論等以體現(xiàn)討論性學(xué)習(xí)。

二、學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課給同學(xué)供應(yīng)以下四個(gè)機(jī)會(huì)：觀看、思索的機(jī)會(huì)，溝通表達(dá)的機(jī)會(huì)，操作嘗試的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)勝利的機(jī)會(huì)。促使每個(gè)同學(xué)在自學(xué)、提出問題、合作探究、分析爭(zhēng)論、操作嘗試等的過程中查找新知在已形成學(xué)問框架上的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，完善生物體系。

［教學(xué)過程］

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

開場(chǎng)以美麗的音樂，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入綠色的世界，讓同學(xué)傾聽美麗的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥，以此綻開無限的遐想：看到了什么?聽到了什么?同學(xué)之間進(jìn)行溝通。

這時(shí)一張蜘蛛網(wǎng)攔住了去路——你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網(wǎng)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這就是“生命之網(wǎng)”，也就是我們今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容(老師抒情地說)。以此激發(fā)同學(xué)的愛好，在詩(shī)情畫意中導(dǎo)入新課。

二、自學(xué)提出問題

以4人為一小組進(jìn)行合作，自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，提出1～2個(gè)問題，實(shí)物投影展現(xiàn)，全班溝通，同學(xué)之間自行解答。對(duì)不同的熟悉和看法，讓同學(xué)相互爭(zhēng)論，老師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

三、實(shí)施探究

1.首先觀看描述。通過cai課件，展現(xiàn)各種生態(tài)系統(tǒng)的逼真畫面，讓同學(xué)通過觀看用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實(shí)例，老師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓舞性點(diǎn)評(píng)。然后進(jìn)行環(huán)節(jié)過渡：這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員組成呢?

2.觀看探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(1)通過cai課件，供同學(xué)觀看，老師層層設(shè)問：①看到了什么?②想到了什么?③昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關(guān)系?④腐爛的樹樁會(huì)消逝嗎?以此激發(fā)同學(xué)的求知欲，并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、分析爭(zhēng)論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。老師進(jìn)一步設(shè)問：人在其中扮演什么角色?假如沒有分解者，自然界會(huì)消失什么局面?啟發(fā)同學(xué)樂觀思索、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。

(2)觀看探究生物部分三者之間的關(guān)系圖，老師設(shè)問：①哪些是生產(chǎn)者?消費(fèi)者?分解者?②生產(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系?消費(fèi)者與分解者之間是什么關(guān)系?③生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間是什么關(guān)系?在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實(shí)例。

(3)小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求同學(xué)以4人小組為單位進(jìn)行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提示同學(xué)留意：①食物鏈從生產(chǎn)者開頭，連到最終。②箭頭指向取食者。③時(shí)間1分鐘。各小組溝通展現(xiàn)合作的結(jié)果，小組之間先進(jìn)行互評(píng)，老師再進(jìn)行鼓舞性評(píng)價(jià)。

(4)展現(xiàn)上述生物之間的食物鏈，老師提出探究的問題：①有多少條食物鏈?它們之間互不相關(guān)嗎?②假如蛇的數(shù)量大大削減，其他生物的數(shù)量有變化嗎?同學(xué)數(shù)食物鏈，小組爭(zhēng)論這些生物之間數(shù)量的變化關(guān)系，以引出食物網(wǎng)的概念。老師在此基礎(chǔ)上使同學(xué)明確：在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，一種生物數(shù)量的變化會(huì)影響其他生物的數(shù)量。

(5)進(jìn)一步探究。在一般的狀況下，生物數(shù)量的變化有什么規(guī)律?以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度綻開爭(zhēng)論。老師出示這三種生物的圖片道具。在同學(xué)爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，各小組用道具溝通合作的結(jié)果，同學(xué)之間相互提出問題并進(jìn)行解答。

師生一起歸納出：生物的數(shù)量處在動(dòng)態(tài)變化之中，但在一般狀況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這是由于生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動(dòng)調(diào)整力量。

3.綻開爭(zhēng)論。人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，假如不按生態(tài)規(guī)律辦事，就會(huì)破壞生態(tài)平衡。讓同學(xué)聯(lián)系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關(guān)圖片進(jìn)行自我教育，有利于培育他們良好的環(huán)保意識(shí)。

4.情感教育。有人說：“破壞環(huán)境是刺眼之間的事情，而恢復(fù)生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個(gè)伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們?cè)苑N一棵小樹直至長(zhǎng)成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時(shí)間?！币虼?，我們?cè)僖膊荒芷茐奈覀冑囈陨娴沫h(huán)境了?，F(xiàn)在世界各國(guó)都在實(shí)行措施愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)際狀況如何呢?我們來看下面的實(shí)例：

在美國(guó)的阿拉斯加有這樣一個(gè)自然愛護(hù)區(qū)，人們?yōu)榱藧圩o(hù)一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統(tǒng)統(tǒng)殺掉了，實(shí)際狀況如何呢(老師出示兩種選擇)?4人小組綻開爭(zhēng)論，自由想像，多角度思維。在此基礎(chǔ)上明確：我們?cè)趷圩o(hù)環(huán)境的時(shí)候，必需敬重生態(tài)規(guī)律，人與自然界應(yīng)和諧進(jìn)展。

5.環(huán)節(jié)過渡。本節(jié)課的學(xué)問內(nèi)容就到這，下面我們一起來回顧所學(xué)的內(nèi)容，請(qǐng)打開課本整理一下自己的思路。

四、歸納總結(jié)

依據(jù)初一同學(xué)的年齡特點(diǎn)，以同學(xué)小結(jié)為主，讓他們提綱挈領(lǐng)，理清思路，培育他們的歸納力量，之后，鼓舞同學(xué)大膽地提出問題。這既培育同學(xué)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，又為下節(jié)課所學(xué)埋下伏筆。

五、達(dá)標(biāo)自測(cè)

1.同學(xué)用鼠標(biāo)連出食物鏈，既強(qiáng)化了學(xué)問又熬煉了動(dòng)手操作的力量。

2.通過各種類型的填空和推斷題，激勵(lì)每個(gè)同學(xué)主動(dòng)參加，既達(dá)到了鞏固新知的目的又使每個(gè)同學(xué)在原有基礎(chǔ)上都有所提高。

六、課后調(diào)查

以小組為單位調(diào)查四周的生態(tài)環(huán)境，寫出調(diào)查報(bào)告。本學(xué)期末，在班級(jí)內(nèi)評(píng)出“最佳環(huán)保小衛(wèi)士”。

“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

課題生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)課型新授個(gè)性化修改一、教學(xué)目標(biāo)㈠學(xué)問目標(biāo)：1.能描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及各自特點(diǎn)。2.能理解并能說誕生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。㈡力量目標(biāo)：(1)通過查閱各種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，培育同學(xué)查閱、整理和分析資料和小組合作的力量；(2)通過闡述各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，培育同學(xué)表達(dá)、溝通的力量。㈢情感目標(biāo)：（1）通過分析各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，形成整體與部分相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。（2）通過對(duì)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的熟悉，培育愛惜生物的情感和愛護(hù)生物圈的意識(shí)。二、重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）重點(diǎn)：1.各種生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)2.生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)（二）難點(diǎn)：各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系三、課前預(yù)備教師：各預(yù)備一部生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。學(xué)生：課下收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。四、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們說到了我們的生態(tài)系統(tǒng)是有自動(dòng)調(diào)整力量的，例如我們的草地上鼠的數(shù)量多了，使的貓的數(shù)量也多，最終鼠就會(huì)削減從而維持了生態(tài)平衡。我們知道我們的生物圈中存在著很多的生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)整力量，以及組成成分和特點(diǎn)都是一樣的嗎？這節(jié)課我們就來介紹一下各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。（二）問題引導(dǎo)，自主探究：①依據(jù)生活常識(shí)和收集的資料說出你所了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)？②觀看看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，你又了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)？③你能否以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來？（組內(nèi)先溝通）。聽了其他同學(xué)的表述后，你又了解到了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的哪些學(xué)問？①這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說它們都有哪些共同之處？②你認(rèn)為在地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)設(shè)是什么？③假設(shè)其中某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會(huì)對(duì)其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？由此你熟悉到了什么？④在你身邊有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)峻的破壞？⑤觀看影片，分析資料中生態(tài)系統(tǒng)的惡化狀況，你有何感想？。⑥從自身做起，如何愛護(hù)我們的生物圈？⑦小組內(nèi)溝通爭(zhēng)論，制定愛護(hù)學(xué)校花園和草坪的實(shí)施方案。（三）展現(xiàn)溝通，釋疑解惑（四）視野拓展，感悟提升人類對(duì)自然環(huán)境的種種破壞行為，如亂砍濫伐、亂捕濫獵、過度放牧、環(huán)境污染等，都直接或間接地威逼著生物圈的穩(wěn)定和富強(qiáng)。近些年來，區(qū)域性的環(huán)境問題已開頭進(jìn)展成為全球性的