祖父的園子教學(xué)設(shè)計

祖父的園子教學(xué)設(shè)計祖父的園子教學(xué)設(shè)計1絡(luò)學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備：字典，課本圖片，筆記本，絡(luò)暢通，學(xué)習(xí)所用電子產(chǎn)品。絡(luò)教學(xué)目的：1.對的認(rèn)讀文中的“蚱、晃”等11個會認(rèn)字，對的書寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過并結(jié)合課文解釋不懂的詞語。2.默讀課文，說出課文內(nèi)容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。3.讀出“我”在園子里自由自在，愉快無憂的心情。說出作者童年生活的情趣。絡(luò)教學(xué)重點(diǎn)：對的認(rèn)讀生字詞，讀出“我”在園子里自由自在，愉快無憂的心情。絡(luò)教學(xué)難點(diǎn)：讀出“我”在園子里自由自在，愉快無憂的心情。教學(xué)過程一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。（一）交流激趣，導(dǎo)入課題。1.談話激趣：童年是愉快的，童年生活是美妙的，人們往往留戀童年時光，女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就統(tǒng)計了這樣的感受。今天我們一起感受她的童年生活吧!下面先介紹一下蕭紅ppt。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進(jìn)蕭紅童年的記憶，走進(jìn)《呼蘭河傳》節(jié)選的——《祖父的園子》。（ppt：祖父的園子，學(xué)生齊讀課題。）（二）初讀課文，整體感知。1.自由大聲朗誦課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.碰到自己喜歡的句子多讀幾遍。3.學(xué)生借助工具書，聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。4.教師領(lǐng)讀我會認(rèn)生字，練習(xí)朗誦。5.教師領(lǐng)讀我會讀詞語，練習(xí)朗誦。6.教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)我會寫生字，觀察解說易錯字。“拔”區(qū)別拔和撥；“承”；區(qū)別瞎和割。7.學(xué)習(xí)詞語：明晃晃、光輝四射。8.默讀課文，說一說作者從哪兩方面寫祖父的園子的？教師小結(jié)：兩個方面，第一園子里有什么？第二我和祖父在園子里干什么？9.跟老師一起讀讀前三段，說說園子里都有什么？學(xué)習(xí)前三段。10.再讀課文前三段，讀出愛慕之情。（三）布置作業(yè)1.有感情的朗誦課文。2.抄寫本課生字、詞語。3.積累ABB詞語。祖父的園子教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目的:1．會認(rèn)讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。2．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、愉快無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的體現(xiàn)方式。3．有感情地朗誦課文，摘錄積累文中優(yōu)美的句子。4．學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地體現(xiàn)自己的感受。教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和愉快，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是如何體現(xiàn)出來的，并積累語言。教學(xué)難點(diǎn):體會感情，領(lǐng)悟體現(xiàn)辦法。教學(xué)設(shè)計一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《東陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊，我們走進(jìn)了第7課《祖父的園子》。（齊讀板書）二、初讀課文，整體感知1、請同窗們自由讀課文，注意__的生字新詞。讀好后想一想：這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？2、自由讀，交流：(園子里有諸多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動物自由自在的；“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。3、默讀課文，想一想：我在園子里的心情是如何的？你從哪里體會到？2、交流：（愉快的，自由的……我想干什么就干什么。）板書“自由自在”三、學(xué)習(xí)“我”在園子的做的事情，重點(diǎn)為朗誦。1、是??！“我”跟著祖父在園子里做了諸多事情，對這些事情，作者進(jìn)行了“詳略”解決，其中寫得最具體的是哪件事情？（鏟地）2、找出有關(guān)段落，自由讀，從哪些的動作和語言能夠看出作者的自由自在。3、交流：（5-12自然段）祖父鏟地，我也鏟地。由于我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，但是是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認(rèn)不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當(dāng)做野草割掉，把狗尾草當(dāng)做谷穗留著。祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”我說：“谷子?！弊娓复笮ζ饋?，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”我說：“是的。”我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看?！蔽遗艿轿堇锬昧艘环N谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，說：“這不是同樣的嗎？”祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說：“谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴?！保?）動作：伏在、亂鉤（哪個句子闡明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書）（2）語言：A師生合作分角色朗誦；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗誦；你從我和祖父的對話中體會到什么？（無拘無束、調(diào)皮、愜意、漫不經(jīng)心、調(diào)皮、懶惰；祖父的親切、慈愛、寬容、哭笑不得）B再指名學(xué)生分角色朗誦：讀著讀著，我們會發(fā)現(xiàn)，祖父有一種典型的動作——笑（板書），透過“笑”字，你體會到了什么？指名讀“祖父的話”你對祖父又有哪些深刻的認(rèn)識？祖父的“笑”和我的自由有什么關(guān)系呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）C祖父始終“笑”著面對我，那我又是怎么說的呢？作者并沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎么說呢？(練習(xí)指名)（調(diào)皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經(jīng)、天真地、滿不在乎地……）指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！D同桌合作：練習(xí)、展示（多么和諧的畫面！多么溫馨的情景?。?、我們抓住重點(diǎn)詞，通過朗誦，體會出作者的自由自在，你還從哪些語句中體會出來呢？指名學(xué)生讀有關(guān)句子，簡要闡明。其實，但是是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不僅沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。其實哪里是鏟，但是是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我并不細(xì)看，但是馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。玩膩了，我又跑到祖父那里亂鉤一陣。我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。開火車讀讀這幾個典型的句子。四、學(xué)習(xí)園子里其它生物的體現(xiàn)，重點(diǎn)為練筆。1、過渡：慈愛的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無限的愛心與耐心，放飛了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字里行間都流淌著自由的氣息?；ㄩ_了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜樂意爬上架就爬上架，樂意爬上房就爬上房。黃瓜樂意開一朵花，就開一朵花，樂意結(jié)一種果，就結(jié)一種果。若都不樂意，就是一種瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米樂意長多高就長多高，它若樂意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不懂得。2、自由讀，思考：你有什么感受？3、交流朗誦：（我體會到園子里的一切都是自由的。）哪個句子讓你的這種感受特別深刻？4、讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)作者在寫法上有什么特點(diǎn)嗎？三個“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩情畫意的語言?。。猩收b）七個“樂意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的，自由愉快的?。ㄅ收b）板書：“就像……似的”、“樂意”4、只要我們的心靈是自由愉快的，那么我們眼中的一切都是無拘無束的！你們在生活中有這樣的體會嗎？（指名學(xué)生說，如：我今天考了好分?jǐn)?shù)，特別愉快，覺得校園里的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園里放風(fēng)箏，我很愉快，覺得公園里的一切都是自由的；有一天我一種人在家，特別自由，覺得家里的一切都是自由的……）5、請學(xué)生也像作者同樣用上“就像……似的”、“樂意”等詞語和擬人、排比等修辭辦法寫寫自己心中的那份自由。6、交流五、回歸全文，領(lǐng)悟?qū)懛?、小結(jié)：現(xiàn)在請同窗們帶著這份自由，重新回到祖父的園子。由于我的心“情”是自由自在的，因此我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正由于滿眼的“景”色都是自由自在的，因此我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學(xué)習(xí)的寫作辦法。（板書“情”“景”“交融”）2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛的祖父正是這種自由的源泉，因此作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。六、布置作業(yè)，課外延伸1、有感情地朗誦課文，有愛好的，還能夠背一背自己喜歡的段落。2、摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。3、閱讀補(bǔ)充材料A《一朵中國北方曠野的花——致蕭紅》，進(jìn)一步理解作者。4、閱讀補(bǔ)充材料B《呼蘭河傳》（節(jié)選），看看這篇__是如何做到“情景交融”的。（在1和2之間選擇一題；在3與4之間選擇一題。）祖父的園子教學(xué)設(shè)計3教學(xué)目的1.會認(rèn)讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。2.閱讀課文，理解內(nèi)容，體會出“我”在園子里自由自在，愉快無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。3.學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地體現(xiàn)自己的感受，感悟作者的體現(xiàn)方式。4有感情地朗誦課文，讀出作者當(dāng)時的感受。教學(xué)重難點(diǎn)體會“我”在園子里自由自在，愉快無憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活用心感受生活，真實地體現(xiàn)自己的感情。教學(xué)過程一、理解作品，走近作者。1.出示《火燒云》片斷晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根站著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說：“你們也變了?！迸赃呑邅韨€乘涼的人，對他說：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了?！?.這段文字選自《呼蘭河傳》，它的作者是近代知名女作家——蕭紅?！逗籼m河傳》于童年生活的回想中描寫北方小城人民愚昧不幸的生活，課文《祖父的園子》是《呼蘭河傳》中寫得最純美、最愉快的一種章節(jié)。（板書：《呼蘭河傳》蕭紅祖父的園子）二、結(jié)合導(dǎo)讀，初讀課文。１出示問題在這篇__里，“我”都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？在“我”眼中，這是一座（）的園子。你是從哪兒體會到的？2自學(xué)規(guī)定先自由朗誦課文，然后圍繞問題，靜心默讀，試著在課文旁做批注。與同桌交流初讀課文的體會與發(fā)現(xiàn)。三、交流發(fā)現(xiàn)，體會情感，感悟作者的體現(xiàn)方式。、１、交流：在這篇__里，作者蕭紅都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？預(yù)設(shè)：想起了在園子里和祖父一起拔草、栽花，在園子里吃黃瓜、捉螞蚱……想起了園子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……仿佛看到了黃瓜、玉注、倭瓜……（板書：人——祖父物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，榆樹、黃瓜、玉米、倭瓜事——拔草、栽花、吃黃瓜、捉螞蚱）２。交流：在“我”眼中，這是一座（）的園子。找出文中的段落來品讀一番。預(yù)設(shè)：生趣——我家有一種大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有……朗誦發(fā)現(xiàn)——色彩絢麗，短句子，像說話同樣輕松。自由——花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……愉快——祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽……練筆設(shè)計引導(dǎo)：在朗誦中，我們聽出這是一位多么慈愛的祖父。蕭紅回答的語調(diào)是如何的呢？課文可沒有寫，而是用白描的手法，這就給了我們想象的空間，任選一處或一組說一說（課件出示）：祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”我（）說：“谷子?！弊娓复笮ζ饋?，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”我（）說：“是的?！蔽遗艿轿堇锬昧艘环N谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，（）說：“這不是同樣的嗎？”３、出示學(xué)生作文片斷外公翻地，媽媽澆水，我卻躲在棉花林里乘涼?？蓻]一會兒，我就又鉆了出來。隨手折斷幾根薯藤，撇過來，撇過去，一條長長的“項鏈”就戴在脖子上了，一對“耳環(huán)”就掛在耳朵上了。我得意地在媽媽跟前晃來晃去，媽媽總是笑著說“臭美！”。取下“耳環(huán)”，丟掉“項鏈”，我又來到田埂上，抽幾根長長的狗尾巴草，串上一朵朵洗澡花。嘿，花環(huán)做好了。我把花環(huán)一會兒戴在自己的頭上，一會兒放在外公的頭上，又把它弄碎，往天上一拋?！跋禄ㄓ陠　薄跋禄ㄓ陠?！”……（張婧）文本拓展“我生的時候，祖父已經(jīng)六十歲了，當(dāng)我長到四五歲時，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。……那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，可能還是年年仍舊，可能現(xiàn)在完全荒蕪了。小黃瓜，大倭瓜，可能還是年年地種著，可能現(xiàn)在根本沒有了。那上午的露水是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵……”總結(jié)：祖父的園子里，留下了作者兒時短暫的愉快，留下了一段溫暖的記憶，留下了一段銘記于作者心中的祖孫情。（板書：童年夢自由心祖孫情）四、拓展閱讀——作家筆下的童年1.冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，因此不相宜，只得來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養(yǎng)但是夜的?！斞浮稄陌俨輬@到三味書屋》2、結(jié)束談話童年賦予我們生命與自由的同時，也讓我們體味到了周遭世界帶給的溫暖，于是一切的美妙便融人了我們的生命，成了我們生命的起點(diǎn)，同時也是我們最后的棲居地。讓我們記住童年生活的愉快與美麗！祖父的園子教學(xué)設(shè)計4教材分析：《我和祖父的園子》是國標(biāo)本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回想性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，體現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年愉快、自由的家園，體現(xiàn)了對童年生活的眷戀和對親人的回想。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是__體現(xiàn)方式上的突出特點(diǎn)。__文字即使淺顯，但意境很美，寓意不凡。學(xué)生分析：這篇__重點(diǎn)寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學(xué)生的心理，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生通過自主閱讀，能夠感受到“我”童年生活的有趣、愉快。但__字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學(xué)生較難理解與感悟的。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗誦，細(xì)細(xì)品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊(yùn)，感悟文字的新鮮、自然之美。教學(xué)目的：1.理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。2.對的、流利、有感情地朗誦課文。3.學(xué)會7個生字，理解由生字構(gòu)成的詞語。4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。教學(xué)構(gòu)想：1、抓住文眼，形散神聚。教學(xué)要立足文本的特點(diǎn)，要遵照學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動全身”的線索，以此來推動教學(xué)流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛予以“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學(xué)生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學(xué)猶如一篇散文，形散神聚。2、聯(lián)系原著，豐富文本。節(jié)選自小說的課文，聯(lián)系原著，能夠增加文本的厚度，能夠更精確地把握文本的旨意，能夠加深加寬學(xué)生的感悟水平，能夠使學(xué)生對文本的解讀更加進(jìn)一步。將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，理解蕭紅的人生經(jīng)歷和內(nèi)心向往，便能夠體會歡樂背后淡淡的哀愁，更加好地奠定教學(xué)的基調(diào)。同時，以扼要的語言引入小說中的另外某些趣事，以小說中某些典型的語言過渡、拓展，既與文本的理解相得益彰，又可引發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望。3、孕育情境，對話交流。學(xué)生、教師、文本之間的理解離不開語言體現(xiàn)，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。因此教師要善于站在小朋友的角度，以小朋友的視野閱讀課文，汲取學(xué)生切身的生活體驗，設(shè)計言說的主題，選擇言說的方式，營造富于童趣的對話情境。本課教學(xué)始終以“在我和祖父的園子里漫步”的情境貫穿，試圖變化師生“冷靜的閱讀者”的身份，使師生都融入文本，產(chǎn)生言說的激情，彼此交流分享。4、展開想像，言意合一。語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。抓住文本中既能撥動學(xué)生情感心弦，又能引講話語體現(xiàn)的生長點(diǎn)，讓文本“立”起來，讓學(xué)生設(shè)身處地地想像、言說，走向言語與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細(xì)節(jié)頗耐人尋味，引導(dǎo)學(xué)生想像人物真實的心境，推敲、琢磨，緊緊圍繞文__字形成理解的波瀾。情動而辭發(fā)，在語言練習(xí)中，走進(jìn)人物的內(nèi)心。教學(xué)過程：一.導(dǎo)入，走近蕭紅1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當(dāng)今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。聯(lián)系課后作家卡片，介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，特別著重寫家里的園子。板書課題讀題過渡：她為什么會對園子如此念念不忘呢?讓我們一起走進(jìn)她一生魂牽夢繞的園子。[魯迅先生的話能夠引發(fā)學(xué)生對作者的關(guān)注，一位作家為什么一生對一種普通的園子念念不忘，設(shè)立懸念，激起學(xué)生的閱讀期待。]二、自讀，走進(jìn)園子1、學(xué)生自由讀課文，讀通課文，同時思考：課文重要寫了什么?2、檢查自讀：(投影)①讀一讀，聯(lián)系課文或經(jīng)驗理解。蜂子倭瓜謊花鏟地②讀一讀，注意加點(diǎn)的讀音。當(dāng)祖父下種，種小白菜的時候……用腳一種個地溜平。哪里會溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。由于我太小，拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。③說一說課文重要講了什么?(園子里的景象以及園子里發(fā)生的趣事)瀏覽課文，分別找出有關(guān)段落，分別是第2、13節(jié)和第3至12節(jié)。[通過初讀，對__內(nèi)容建立“框架構(gòu)造”的認(rèn)識，對園子形成初步的整體印象。某些方言土語，有必要進(jìn)行合適的解說與點(diǎn)撥。]三.賞讀，看景物之自由1、讀著蕭紅清新自然的文字，我們仿佛一起走進(jìn)了園子。輕輕地讀第2、13節(jié)，在我和祖父的園子里漫步，你看到什么?感受到什么?2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，想像畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿憤怒，自由自在。并相機(jī)有感情地朗誦有關(guān)句子。3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機(jī)盎然。能夠說(課件：出示引讀)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。[創(chuàng)設(shè)“漫步園中”的情境，抓住重點(diǎn)詞句，說說自己看到的畫面，旨在引導(dǎo)學(xué)生拋開冷靜的局外人的身份，入境生情，體會園中景物的生機(jī)勃勃、自由自在。]四.品讀，解“我”之自由1、自由讀讀課文3—12自然段，看看我在園子里做了些什么事?你覺得哪件事最有趣呢?劃出有關(guān)詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受。2、交流討論。老師發(fā)現(xiàn)，好多同窗讀著讀著，臉上就笑微微的了。你看到我在園子里做了哪些事?(栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等)那么，你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了?交流時說、議、讀相結(jié)合。①(祖父戴一頂大草帽……我就拔草。)我仿佛是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。②(種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。)哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧。③(鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著。)我是如何鏟地的呢?引導(dǎo)學(xué)生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。[學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)在“把狗尾草當(dāng)谷穗留著”，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡，細(xì)細(xì)琢磨，卻活化了人物形象。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。]④(搶水瓢澆菜)你有過類似的經(jīng)歷嗎?讀書聯(lián)想起了自己的經(jīng)歷，讀書讀出了自己。⑤(第11節(jié))我們一起來看看這段文字。數(shù)一數(shù)，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么?(我想做什么，就做什么，非常自由)讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考!把這樣的感受放進(jìn)去，讀一讀。我們能夠發(fā)現(xiàn)，(引說)我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，和做這些事兒同樣，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。(板書：自由)[學(xué)生對語文材料的反映往往是多元的。根據(jù)學(xué)生的閱讀前理解，在交流“有趣”中生發(fā)對“我”在園中自由的體驗，由淺至深，符合學(xué)生的閱讀規(guī)律。]五、想像，悟祖父之愛1、過渡：其實，我在園子里做過的事兒尚有諸多諸多!曾經(jīng)我追根究底問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不成果，曾經(jīng)有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不懂得，還覺得是由于春天雨水大，園子里的玫瑰花開得香呢……[《呼蘭河傳》中的幾個片斷的大意，一為過渡，營造意境，二為深化“有趣”與“自由”，三為引發(fā)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》的愛好。]2、在園子里漫步，你們看到了嗎?當(dāng)我做這些事的時候，祖父是如何的態(tài)度呢?請同窗們再默讀3—12自然段，劃出有關(guān)的句子，能夠在旁邊簡樸地寫一寫。①我拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很溺愛我。②祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。③祖父笑了。祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢?(課件呈現(xiàn)課文插圖)他仿佛在說：_____________________。請你看看圖上祖父的笑容，聯(lián)系上下文，聯(lián)系自己的生活體驗，說一說。你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛，是呵護(hù)，是寬容，(板書：愛)當(dāng)我把狗尾草當(dāng)谷穗留著時，祖父是慈愛的笑;當(dāng)我把水揚(yáng)向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠(yuǎn)留在我的心底。許數(shù)年后來，蕭紅這樣深情地回想“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，經(jīng)常笑得跟孩子似的?！盵祖父的“笑”是耐人尋味的，祖父“笑”的含義在文中是一處空白，引導(dǎo)學(xué)生想像，喚起學(xué)生的生活體驗，使祖父的愛鮮活、具體起來，使學(xué)生真正體會到“由于有祖父的愛，才有我的自由”。]正由于有祖父的疼愛和呵護(hù)，我才干在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。(課件出示，學(xué)生齊讀)[由景物的自由到“我”的自由，此處讀意義更進(jìn)一層。]六、引讀，深化“心”之自由1、心中有自由愉快，看什么都是自由愉快的，讓我們再來看看園子的景像吧!引讀：明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像___________;鳥飛了，就像__________;蟲子叫了，就像___________;倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________;黃瓜有的開著花，有的成果了，在我看來，是__________;玉米長得特別茂盛，在我看來，是__________……十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，到處傳達(dá)著我的自由與愉快。一切景語皆情語啊!帶著這樣的感受齊讀13段。2、(課件呈現(xiàn)，齊讀)園子里，鳥兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。3、引讀14節(jié)。[這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節(jié)就能更加好地領(lǐng)悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。]七、延伸，滲入園子的精神意義1.你們說，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個如何的園子?2.有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、我三樣是同樣也不可缺少的了。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅經(jīng)常會憶起呼蘭河城，由于呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子?！逗籼m河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：(課件，配《思鄉(xiāng)曲》的音樂)呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，可能還是年年仍舊，可能現(xiàn)在已完全荒蕪了。小黃瓜、大倭瓜，可能還是年年地種著，可能現(xiàn)在根本沒有了……這一切是蕭紅忘卻不了，難以忘卻的，隨著你們年紀(jì)的增加，相信你們會體會得更深。不管如何，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。[以《呼蘭河傳》的尾聲部分的內(nèi)容改編成的一首小詩作為教學(xué)的結(jié)尾與延展，有些哀愁，有些蒼涼，卻符合原著的情感基調(diào)，也滲入了園子的精神意義，那是蕭紅“溫暖與愛”的家鄉(xiāng)。固然這只需要學(xué)生含糊地理解。]祖父的園子教學(xué)設(shè)計5教學(xué)目的1.會認(rèn)讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。2.認(rèn)真閱讀課文，理解內(nèi)容，體會出“我”在園子里自由自在，愉快無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.3.學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活,真實地體現(xiàn)自己的感受。4有感情地朗誦課文，讀出作者當(dāng)時的感受。教學(xué)重點(diǎn)體會“我”在園子里自由自在，愉快無憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活用心感受生活，真實地體現(xiàn)自己的感情。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入新課童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?板書課題：祖父的園子二、初讀課文，整體感知課文重要內(nèi)容1用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內(nèi)容.2找出生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音.3，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。4分小組討論，交流，作者回想了童年時代在祖父的園子里愉快玩耍的哪些情景?5全班報告交流，師根據(jù)學(xué)生交流。板書：1觀賞小昆蟲，大榆樹2跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地3誤把狗尾草當(dāng)谷穗留下不鏟除在祖父的園子里玩耍的情景：4摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱用瓢舀水往天空揚(yáng)6沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由7用草帽遮臉?biāo)X三、體會作者在園子里的心情1默讀課文，體會“我”在園子里的心情是如何的?你是從哪里體會到的?用筆勾出有關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會。2全班交流讓學(xué)生通過找句子，談體會，有感情朗誦，體會到“我”在園子里的心情，達(dá)成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、愉快無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。四、領(lǐng)悟體現(xiàn)特點(diǎn)討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?通過交流，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地體現(xiàn)自己的感受是寫好童年生活的根本因素，規(guī)定學(xué)生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。五、課外延伸課外閱讀有關(guān)寫童年生活的__，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。板書設(shè)計祖父的園子──“我”的樂園留心觀察生活，用心感受生活，真實體現(xiàn)感受祖父的園子教學(xué)設(shè)計6教學(xué)目的１、認(rèn)識8個生字，讀讀記記“瞎鬧、一動不動”等詞語。2、能有感情地朗誦課文。２、理解課文內(nèi)容，體會作者的心情，感悟作者的體現(xiàn)方式。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入1、談話：童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福與愉快；童年是一種夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天，我們將跟隨知名女作家蕭紅走進(jìn)她祖父的園子，看看她的童年是如何的。板書課題：祖父的園子。2、介紹作者和小說《呼蘭河傳》。蕭紅，中國當(dāng)代知名女作家，黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩?！逗籼m河傳》就是她對家鄉(xiāng)的一本回想錄，她用富有詩意的語言寫了自己的童年，特別是重點(diǎn)描寫了家里的園子，她稱為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美妙的回想，走進(jìn)她魂牽夢繞的祖父的園子。二、初讀課文，整體感知。１、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，整體感知課文內(nèi)容。2、組織談話，祖父的園子給你留下了如何的印象?學(xué)生用文中的語句體現(xiàn)。3、提問：作者在祖父的園子都做了些什么？（栽花、鏟地、捉蜻蜓、澆水）三、細(xì)讀品味，感受愉快。1默讀課文，體會“我”在園子里的心情是如何的？你是從哪里體會到的？用筆勾出有關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會。2全班交流讓學(xué)生通過找句子，談體會，有感情朗誦，體會到“我”在園子里的心情，達(dá)成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、愉快無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。對園子的印象（1—3小節(jié)）“我家有一種大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮美麗?！雹購倪@幾句話中，你體會到了什么？（祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非?？蓯郏蛔娓傅膱@子充滿生機(jī)、熱鬧、美麗……我對園子非常愛慕，難以忘懷。）②有感情的朗誦，讀出熱鬧和生機(jī)勃勃的感覺?！拔摇备娓冈趫@子里干活、玩耍。（4—15小節(jié)）“伏在”、“亂鉤”，闡明“我”的舉止很天真可愛，闡明了園子不僅是童年的樂園，并且是學(xué)習(xí)的大課堂。這幾個小節(jié)圍繞著“我”錯把谷穗當(dāng)野草割掉的趣事展開，通過對話體現(xiàn)“我”的年幼無知和天真頑皮，也體現(xiàn)出祖父對“我”的愛慕和呵護(hù)。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學(xué)中，還可安排角色表演的形式，激發(fā)愛好、豐富內(nèi)容、加深體驗。③小結(jié)：“我”在園子里究竟是玩還是干活？你從中感受到了什么？（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。）④選擇句子或段落有感情地朗誦，讀出“我”的愉快。“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一種”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點(diǎn)，因此，這一環(huán)節(jié)應(yīng)重視孩子的朗誦體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。感受園子里全部生命的自由。（16—17小節(jié)）①思考：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？②交流、討論：但凡在太陽下的，都是健康的、美麗的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜樂意爬上架就爬上架，樂意爬上房就爬上房。黃瓜樂意開一朵花，就開一朵花，樂意結(jié)一種瓜，就結(jié)一種瓜。若都不樂意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米樂意長多高就長多高，它若樂意長上天去，也沒有人管?！▽憟@子里植物和動物的自由自在，體現(xiàn)“我”無拘無束、自由自在的愉快心情；因此，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、愉快的，都是那樣美妙，充滿活力。）③重點(diǎn)朗誦17小節(jié)，體會其中的自由和愉快。理解作者在這一小節(jié)排舉了大量事物，耗費(fèi)大量筆墨細(xì)致描寫的用意，充足感受園子中全部生命的自由自在。有感情地朗誦背面三段話，通過合適的語調(diào)把“我”的愉快心情讀出來。四。拓展談話，領(lǐng)悟?qū)懛ㄋ伎迹鹤髡邽槭裁茨軐⑺耐晟顚懙媚菢佑腥?，真實，吸引讀者？作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地體現(xiàn)自己的感受，把“我”—一種小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，含有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們仿佛真正走進(jìn)了園子，看到了“我”同樣。因此，我們也要做生活的'有心人，留心感受生活中的人、事、物。這篇課文為什么能給人帶來強(qiáng)烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的心靈，細(xì)膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件日常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有較好的啟發(fā)意義。作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的愉快、自由、幸福，這種寫法就是──借景抒情。五、布置作業(yè)，課外延伸1．有感情地朗誦課文，有愛好的，還能夠背一背自己喜歡的段落。2．摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。3、在我和祖父的園子里，我們讀到一種孩子自由的空間和愉快的心情，請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下。板書設(shè)計：7、祖父的園子園子在心中的印象——充滿生命的氣息在園中童年生活——自由自在教學(xué)反思《祖父的園子》這篇課文，我們隨著作者富有詩意的語言，走進(jìn)了祖父的園子。孩子氣十足的強(qiáng)調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景象的描述，是__體現(xiàn)方式的突出特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者的童年生活的自由和愉快，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是如何體現(xiàn)出來的，并積累語言。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領(lǐng)悟體現(xiàn)辦法。我在教學(xué)這篇課文時，能引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的句子，體會作者體現(xiàn)的思想感情，對于作者的體現(xiàn)辦法，能指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的語言特點(diǎn)，用心去領(lǐng)悟。祖父的園子教學(xué)設(shè)計7一、學(xué)情分析讀《祖父的園子》一文，學(xué)生輕輕松松就跨進(jìn)園子，感受到這里充滿了生命的氣息，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年愉快的源泉。固然，讓作者感到自由愉快的不光是祖父的園子，尚有慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是由于作者的心靈是自由的，因此在孩童眼里，一切才是自由的、愉快的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切小朋友生活，學(xué)生學(xué)起來不陌生，但是學(xué)生的認(rèn)知能力有限，情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此，要讓學(xué)生從查找作者的生平資料入手，引導(dǎo)學(xué)生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》，這樣能協(xié)助學(xué)生走近作者的內(nèi)心世界，為學(xué)生自由地、入情入境地讀書打入基礎(chǔ)。學(xué)生先談?wù)勛x書收獲，再提出自己的讀書疑問，這些在課前教師必須做到心中有數(shù)，這樣才干實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。另外，學(xué)生個人的讀書收獲較片面，因此把合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)生的精神和方式引進(jìn)課堂，也是必不可少的，從而從根本上實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。二、教學(xué)思路首先是課前先學(xué)，為學(xué)生提出自主閱讀的三維目的“把握__重要內(nèi)容，讀懂作者內(nèi)心情感，提出個人獨(dú)特見解”，檢查反饋學(xué)生的自主讀書的收獲，這樣能夠理解學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)，在稍后的教學(xué)中教師能夠做到心中有數(shù)，有的放矢。然后教師根據(jù)事先獲知的學(xué)生質(zhì)疑問題，擇其精髓投影于屏幕，讓全班同窗圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學(xué)習(xí)。過程中教師不忘自己“引領(lǐng)和點(diǎn)拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學(xué)，然后聚焦于“自由”這個字眼，教學(xué)由此展開并形成波瀾。接著引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)，體會寫作辦法，并由此拓展片段寫作，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本語言內(nèi)化遷移。最后讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，自主探究，獲得“自由的背后是愛”這個核心的感悟。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，把握課文內(nèi)容，品味人物情感，領(lǐng)悟體現(xiàn)辦法。三、教學(xué)目的1、理解課文內(nèi)容，體會作者的情感世界。2、有感情朗誦課文并感悟作者對__的體現(xiàn)方式。[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會作者的情感世界。難點(diǎn)：感悟作者對__的體現(xiàn)方式。[教學(xué)準(zhǔn)備]小黑板，多媒體課件。[課前預(yù)習(xí)]1、充足地朗誦課文，讀通、讀懂課文。2、思考：“我”在園子里心情如何，從哪些描寫中體會到，運(yùn)用學(xué)過的辦法在書上批注。3、提出你對課文的質(zhì)疑之處。4、理解作者的生平，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活有關(guān)的篇章。四、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動一、課前先學(xué)，檢查反饋。1、談話導(dǎo)入，與學(xué)生分享閱讀心得2、根據(jù)課前布置的預(yù)習(xí)規(guī)定抽查預(yù)習(xí)狀況3、展示學(xué)生的質(zhì)疑問題（1）談自己對閱讀的感受（2）從各個角度談閱讀收獲祖父的園子教學(xué)設(shè)計8教學(xué)目的1．理解課文資料，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神好處。2．對的、流利、有感情地朗誦課文。3．學(xué)會８個生字，理解由生字構(gòu)成的詞語。4．感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。教學(xué)重點(diǎn)體會“我”在園子里自由自在、愉快無憂的情緒。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地體現(xiàn)自己感想的寫作手法。教學(xué)時間：1學(xué)時教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入。1．童年記憶中冬日下的一對對駱駝，給林海音留下了難忘的記憶，那么這天要學(xué)習(xí)的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢？下面，我們一齊走近蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。2．板書課題：祖父的園子二、初讀課文，整體感知。1．用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文資料。2．勾畫生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音。透過查閱工具書，聯(lián)系上下文，同桌交流等辦法理解文中部分詞語。3．小組討論：作者回想了童年時在祖父的園子里經(jīng)歷的哪些場景？4．全班交流：記憶中的園子（1—3自然段），跟著祖父在園子里干活、玩耍（4—15自然段），園中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在園中玩累了，能夠愉快地入夢（18—20自然段）。5．交流課文重要資料：記憶中祖父的院子色彩鮮艷，景物眾多，祖父經(jīng)常在園子里勞作，“我”也經(jīng)常在園子里“亂鬧”、玩耍，園中的景物的自由的，“我”也是自由的愉快的。三、細(xì)讀品味，體會文意。（一）走進(jìn)“園子”，感受童年的趣事。1．在祖父的園子里，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀__有關(guān)段落，標(biāo)出她做的哪些趣事，認(rèn)真體會。2．交流：你覺得哪件事最搞笑？預(yù)設(shè)一：“祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一種一種地溜平。其實，但是是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不僅沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”這哪里是在種小白菜，“我”就是在瞎鬧。誰樂意當(dāng)當(dāng)文中的小女孩，讀出作者的調(diào)皮勁兒。預(yù)設(shè)二：“其實哪里是鏟，但是是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認(rèn)不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著?！薄拔摇笔窃谌绾午P地的？哪里是在鏟地呀？這簡直就是幫倒忙。預(yù)設(shè)三：“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：‘下雨啰！下雨啰！’”（1）同樣是澆水，我和祖父有什么不同？從哪里讀出來的？（2）想象一下，小蕭紅大喊著“下雨啰！下雨啰！”的神情是如何的？（激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……）（3）感情朗誦。你邊讀邊想象她的動作，神情。（4）小結(jié)：本是澆菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀，讀出作者的愉快和頑皮。（二）走近祖父，體會祖父的慈愛。1．作者在園子里這樣調(diào)皮，這樣調(diào)皮，祖父是什么態(tài)度，閱讀5-----12自然段，細(xì)細(xì)體會。2．重點(diǎn)體會：祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”我說：“谷子?！弊娓复笮ζ饋恚蛄?，把草拔下來，問我：“你每一天吃的就是這個嗎？”我說：“是的。”我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”我跑到屋里拿了一種谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父了，說：“這不是同樣的嗎？”祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。（1）抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。（2）抓祖父的笑：“大笑起來──笑夠了──還在笑”，從這三次笑中你讀出了什么？（3）祖父的笑里隱藏著什么？（慈愛、和藹可親、疼愛孫女的）（4）分主角朗誦對話，體會__體現(xiàn)的情感。3．在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父歷來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護(hù)下，我才干夠如此地在園子中縱情嬉戲！那么這座園子在“我”的眼中在“我”心里又是如何樣的呢？這是一座樂園，更是一座愛園。4．小結(jié)：祖父給與“我”足夠的寬松氛圍。讓“我”自由愉快的，不光是祖父的園子，更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我”傾注了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、愉快而又幸福的童年。（三）走進(jìn)園中景物，感受作者自由自在的童年生活。1．心中是自由愉快的，看什么都是自由愉快的，在作者眼里，園中的景物又是如何的呢？自由讀（16—17自然段）。2．把自己當(dāng)成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的愉快和自由吧！引讀（17自然段）心中有自由愉快，看什么都是自由愉快的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像__________；鳥飛了，就像__________；蟲子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________；黃瓜有的開著花，有的成果了，在我看來，是__________；玉米長得個性茂盛，在我看來，是__________……3．短文連用十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，自由自在的景物，到處傳達(dá)著“我”的自由與愉快。一切景語皆情語??！帶著這樣的感受齊讀13段（引讀13節(jié)）。（這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節(jié)就能更加好地領(lǐng)悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。）四、回想總結(jié)，延伸拓展，滲入園子的精神好處。1．在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一種如何的園子？2．有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、“我”三者是同樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅經(jīng)常會憶起呼蘭河城，由于呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。因此，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》統(tǒng)計了以前的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。祖父的園子教學(xué)設(shè)計9教學(xué)目的：1．會認(rèn)讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。2．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、愉快無憂的心情，感受童年生活的情趣。3．有感情地朗誦課文，摘錄文中優(yōu)美的句子。4．學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地體現(xiàn)自己的感受。教學(xué)重點(diǎn)：體會作者從哪些情景體現(xiàn)“我”在園子里自由自在、愉快無憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地體現(xiàn)自己的感情。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者如何體現(xiàn)“我”在園子里的心情的體現(xiàn)辦法。學(xué)時安排：1學(xué)時教學(xué)過程：板塊一整體感知鳥瞰園子師：同窗們，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，題目是——（生齊讀：祖父的園子。）師：這是一篇略讀課文。課文很長，一節(jié)課學(xué)完，咱們重要采用默讀的辦法來學(xué)習(xí)。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕獲到了什么信息？生1：這篇__選自蕭紅的《呼蘭河傳》。生2：這篇__選到課文里時有某些改動。師：真好！這些文字，就是腳注。關(guān)注腳注有助于我們理解__的來龍去脈。同窗們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”普通是指作者自己。看到這篇__的題目，我們就會想到，祖父的園子究竟是——（學(xué)生接：怎么樣的？）好，帶著這個問題，請同窗們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完畢。（出示學(xué)習(xí)提示）學(xué)習(xí)建議：1。帶著任務(wù)跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。2。找重點(diǎn)段，畫核心詞，思考：這是如何的園子？師解釋：一帶著任務(wù)跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎？你感覺這一段和直接描寫園子無關(guān)的就跳過去，找到重點(diǎn)段落勾下來，然后畫出一種核心詞語想一想，這個園子是怎么樣的。我講清晰了嗎？好，開始快速默讀。（學(xué)生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。）板塊二眼中園樣樣都有師：你找到了哪些段落？請按照課文的次序交流。生：第一自然段。師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子？生：大花園。師：較好！尚有誰圈出了不同的幾個字？生：樣樣都有。師：樣樣都有，尚有哪些同窗也圈出了“樣樣都有”，請舉手。（生齊齊舉手。）師：較好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書“樣樣都有”。）師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。師：認(rèn)真讀讀第一段，讀著讀著，有無產(chǎn)生問題了？生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么？師：是啊，花在哪兒呢？生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，渾身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一種小毛球，停在上面一動不動了?！睅煟耗阌X得這句話是對花的描寫?；ㄓ蓄伾珕?？生：嗯——它這里沒寫。師：開得怎么樣，看到了嗎？生：沒看到。師：哪些花，你懂得嗎？生搖頭。師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢？我倒想聽聽你的想法。生：由于蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是較好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。師：嗯，說得真好！蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真會讀書！來，同窗們，關(guān)注這幾個詞語，你想一想，它們和寫花有關(guān)系嗎？（課件中圈出“帶著金粉”、“渾身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。）生：“帶著金粉”就是表達(dá)帶著花粉；“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了諸多花蜜；“像一種小毛球”闡明它采了諸多蜜，很胖。師：理解得真好！你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是到處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側(cè)面描寫（課件打出“側(cè)面描寫”的字樣）。來，美美地讀一讀這段文字。（生齊讀第一自然段。）師：同窗們，這就是蕭紅——眼中的園子，樣樣都有。（在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。）師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的？生：據(jù)說這花園從前是個果園。師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段？生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮美麗。師：較好，讀準(zhǔn)了這個“明晃晃”（第三聲），咱們一起讀。（生齊讀“明晃晃”。）板塊三心中園一切自由師：還找到了哪一段？如果前邊沒有了，你能夠直接找到后邊。（生讀17自然段；課件出示第17自然段。）師：靜心默讀，這一段話，圈出詞語來概括這個園子的特點(diǎn)。哪些同窗樂意與大家分享，說一說你圈出了哪些詞語？生：“一切都活了”、“自由”。師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也請把這些事物按次序圈起來，一種都不能少。（生默讀圈詞。）生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。師：（補(bǔ)充介紹）倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同窗們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們能夠用一條線連起來，來歸納這是一種如何的園子。后來再圈畫的時候，有些詞語分散在__當(dāng)中，你能夠用線把它們連起來。（學(xué)生連線，教師板書：一切自由。）師：同窗們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，究竟是如何把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們能夠通過朗誦的方式來體會。例如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。（學(xué)生自由讀。）師：哪位同窗樂意來嘗試一下，帶著大家走進(jìn)這個園子？這位女同窗，你來。生讀?！緦W(xué)生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，并告訴學(xué)生，“似”只有和“的”組合在一起的時候，才讀“似（翹舌音）的”，其它都讀“似”（平舌音）?！繋煟鹤x得不錯，尚有誰也樂意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。（一男生讀。）師：我看這位同窗讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好！心中有花，你的聲音中才會有花；心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來；心中有蟲，哦，心中不能有蟲了……（生哈哈大笑）師：咱們一起讀?；ㄩ_了——（生接讀。）師：聽你們讀得這樣有滋有味，張老師也想讀，聽張老師的朗誦，你們要特別關(guān)注和同窗的朗誦有什么不同？（師拖長聲音范讀，略顯夸張）。師：說說看，你仿佛看到了什么？感覺到了什么？生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。師：好一種“一大群花”！原來“群”是用來形容鳥的。由于花實在太多了，用“朵”局限性以形容，因此用“一大群花”。真好！生：我仿佛看到了身邊開出了諸多諸多的鮮花，我的頭上飛過諸多諸多的鳥。師：邊上有花，頭上有鳥，這是對我朗誦最高的表彰！同窗們，其實，張老師剛剛讀啊，合適地運(yùn)用了拖音，是不是？我們也來試試看。（出示有延長號的句子：花開——了，就像睡醒——了似的。鳥飛——了，就像鳥在天上——逛——似的。）（生學(xué)著老師的樣子拖音讀，朗誦有感覺了。）師：哪位同窗來試一試，挑戰(zhàn)張老師，讓花開在我們這個會場。（一男生讀得繪聲繪色。）師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。（學(xué)生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氛圍活躍。）師：請坐。張老師邀請你們一起合作讀，好不好？生：好。師：蟲子叫了——生：就像蟲子在說話似的。師：注意，我速度快，你們也要快，我慢，你們也能夠跟著慢，固然，你們也能夠故意反著來。好不好？師（加緊語速）：蟲子叫了——生（加緊語速）：就像蟲子在說話似的。師（更快速）：一切都活了——生（也再加緊語速）：要做什么，就做什么。師（快速）：要怎么樣——生（快速接）：就怎么樣，都是自由的。師（快速）：倭瓜樂意爬上架生（快速接）：就爬上架。師（快速）：樂意爬上房生（快速接）：就爬上房。師（快速）：黃瓜樂意開一朵花，生（快速接）：就開一朵花，師（快速）：樂意結(jié)一種瓜，生（快速接）：就結(jié)一種瓜。師（拖長音，聲音顯得懶洋洋地）：若——都——不樂意，生（拖長音，學(xué)著老師懶洋洋地）：就是一種瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。師（加速）：玉米樂意長多高生（加速接）：就長多高，師（快速）：它若樂意長上天去，生（快速接）：也沒有人管。師：連起來再有滋有味地讀，好不好？（師生合作再讀，語速快慢有致，現(xiàn)場氛圍融洽。）師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)這段話中，哪一種字出現(xiàn)的頻率最高？生：“就”。師：數(shù)一數(shù)，出現(xiàn)了幾次？生：11次。師：你覺得這是作者不經(jīng)意間寫的，還是特意這樣寫的？（生：特意）她為什么特意這樣寫，你們來猜猜看？生：我覺得是為了強(qiáng)調(diào)這些事物自由的。師：為什么用上這個“就”就自由了，不用上這個“就”就不自由了呢？生：如果用上“就”就闡明是它自愿的，沒有人來強(qiáng)迫它。師：如果不用上“就”就是強(qiáng)迫了。例如“樂意結(jié)一種瓜，結(jié)一種瓜”，很不情愿的，你叫我結(jié)一種瓜么我結(jié)一種瓜。（生笑）好，我們來讀讀看，張老師讀“就”前面的內(nèi)容，你們讀“就”背面的內(nèi)容。（師生合作讀，學(xué)生強(qiáng)調(diào)“就”字，讀得很有味道。）師：你看，這就是蕭紅文字的魅力，她反重復(fù)復(fù)地用這個“就”字，用反重復(fù)復(fù)差不多的句式來寫，讀起來就特別帶勁。（指板書）剛剛，我們說這園子里的一切都是自由的，你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這某些嗎？生：不是。師：尚有諸多諸多，是不是？我們能不能仿照著，選一句話來寫。拿出作業(yè)紙，想一想，這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的；書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人同樣的自由。課件出示：（）了，就像（）似的。（）樂意（）就（）。學(xué)生寫話，教師巡視個別指導(dǎo)。師：好，我們請六位同窗合作，來造一種新的段落。全班同窗讀中間一句話，張老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗誦要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。生1：谷穗動了，就像在跳舞似的。生2：蜻蜓飛了，就像在溜達(dá)似的。生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就如何，都是自由的。生4：甘蔗樂意長多甜就長多甜。生5：櫻桃樹樂意結(jié)一千個櫻桃就結(jié)一千個櫻桃。生6：金魚樂意游到哪兒就游到哪兒。師：這金魚可不是園子里的。好，回到位置上，大家注意，這些同窗都把園子里的事物當(dāng)做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同窗，最佳和剛剛讀過的不同。（下列為另外六個同窗合作造成的新段落）螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了，就像在舉辦跳遠(yuǎn)比賽似的。谷穗黃了，就像約好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就如何，都是自由的。李子樹樂意結(jié)幾個李子就結(jié)幾個李子。冬瓜樂意長多胖就長多胖（笑聲，掌聲）。蜜蜂樂意采花蜜就采花蜜。師：好，謝謝你們的合作。讀到這兒，我就又納悶了，這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓，它們會不會對蕭紅說：“蕭紅，我很自由，你把我寫到__里去吧，把我寫得自由一點(diǎn)?！睍粫@樣說？生：不會。師：那為什么蕭紅就懂得它們呢？這是為什么？這是一種需要進(jìn)一步思考的問題。同桌同窗小聲議論一下，你覺得這是為什么。師：好，誰來說一說，蕭紅為什么把這些植物啊，動物啊，寫得這樣自由自在？生1：蕭紅通過了認(rèn)真的觀察。師：你有時候也認(rèn)真觀察過事物，你就寫不出這樣的文字，這是為什么呢？生2：由于在蕭紅眼中，園子里的一切都是自由的。師：為什么一切都是自由的，還局限性以說服我。你說說看？生3：由于蕭紅在園子里玩，她自己也是自由。師：自己也很自由，因此她看到周邊的一切也都是自由的。是不是，同窗們？如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。（板書：心中園）師：那么蕭紅在這個園子里究竟做過哪些自由的事情呢？接下來，我們完畢第二次快速默讀。出示學(xué)習(xí)任務(wù)：第二次快速默讀課文，圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。（爭取三分鐘時間完畢）（生齊讀“學(xué)習(xí)任務(wù)”。）出示學(xué)習(xí)建議：學(xué)習(xí)建議：一跳讀、掃讀，圈畫核心詞，捕獲重點(diǎn)信息；二思考并討論：哪件事最能體現(xiàn)“我”的自由？（師讀“學(xué)習(xí)建議”后，學(xué)生默讀圈畫。）（教師巡視點(diǎn)撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來；一種詞語能概括就不要用一句話；你畫了整句話等于什么都沒畫；能圈就不用抄。）學(xué)生圈畫后進(jìn)行小組討論：圈畫了哪些詞語，哪件事情最能體現(xiàn)蕭紅的自由。師：好！回答的時候有兩項任務(wù)：一寫了哪些事情；二哪件事情最能體現(xiàn)她的自由。請一種小組報告一下。其它同窗把目光關(guān)注到課文，想一想，他們報告的時候有無遺漏哪件事情，待會兒你來補(bǔ)充。生：寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。（生把“栽花”讀成“摘花”，教師及時指正、區(qū)辨。）師：尚有嗎？誰補(bǔ)充？生先后補(bǔ)充：遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。師：尚有嗎？生：睡覺。師：怎么能夠把這樣重要的事情忘了呢？人一旦睡不著了，他就完了（笑）。你們想一想，哪件事情最能體現(xiàn)“我”心中的自由？我想聽一聽同窗們真實的想法。生1：玩螞蚱。由于在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。生2：我覺得摘黃瓜最能體現(xiàn)自由。由于吃黃瓜普通都在屋子里吃的，她發(fā)現(xiàn)外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了。生3：追蜻蜓。生4：睡覺。由于我們都在屋子里的床上睡覺，她是在外面睡覺的。師：嗯，以地為床，以天為被，那種睡覺的境界普通人是達(dá)不到的。有無同窗認(rèn)為“鏟掉谷穗”這件事情最能體現(xiàn)她的自由？（不少同窗舉手）生：由于在其它地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不同了，鏟什么都沒關(guān)系，鏟錯了也沒關(guān)系。師：鏟祖父也沒關(guān)系嗎？（學(xué)生哈哈大笑）師：那可不行，是吧！只要是植物都能夠鏟。谷穗是用來做什么的？生：做糧食。師：把糧食扔掉，祖父責(zé)怪她了嗎？生：沒。師：祖父仍然是樂呵呵的。你看，__有幾個自然段寫了這件事情？數(shù)一數(shù)。生：八個。師：用八個自然段來寫。可能在蕭紅的心中，最能體現(xiàn)她的自由，因此她展開細(xì)細(xì)寫。是不是？可老師又納悶了，既然“鏟谷穗”這件事情最能體現(xiàn)蕭紅的自由，那么其它的事情都不寫，就只寫這一件事情。你覺得行嗎？為什么？生：不行。園子里尚有諸多其它自由的事情能夠做。師：你的意思是。只寫一件事情，其它事情不懂得自由不自由。師：那么為什么不把全部的事情都展開來寫？生：由于這個園子很大，里面有諸多東西。師：是啊，寫不完，因此選有代表性的事情來寫。這就是優(yōu)秀文學(xué)作品帶給我們的啟示：寫最有典型的事情，寫心中最真切的感情！真好。同窗們，正由于有這樣一位寬容的祖父，因此“我”在園子里可覺得所欲為，因此文中諸多地方寫祖父怎么樣，“我”也怎么樣。找出來讀一讀。（學(xué)生找到句子后，師生合作朗誦。）師：祖父戴一頂大草帽，生：我戴一頂小草帽；師：祖父栽花，生：我就栽花；師：祖父拔草，生：我就拔草；師：祖父鏟地，生：我也鏟地。課件出示：祖父（），我就（）。師：誰接著說？生1：祖父澆菜，我也澆菜。生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。生3：祖父澆水，我也澆水。師：總而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨啊！同窗們，你們看，蕭紅寫這個園子的自由，其實到處都在寫心中的自由，這就叫“借景抒情”啊。其實，《呼蘭河傳》第三章里，蕭紅經(jīng)常寫到自己在園子里自由地奔跑。課件出示：一到后園里，我就沒有對象的奔了出去，仿佛我是看準(zhǔn)了什么而奔去了似的，仿佛有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，仿佛我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也但是隨便在秧子上摘下一種黃瓜來，吃了也就好了。休息好了又是跑。——節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》師范讀后，問：感受到這個園子的自由自在了嗎？想進(jìn)這個園子去玩一玩嗎？生：想！板塊四夢中園光輝四射師：同窗們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。（生閉上眼睛，趴在桌子上。師配樂朗誦，文字緩緩地從屏幕下方往上移動。）天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。白云來了，一大團(tuán)一大團(tuán)的，從祖父頭上飄過，仿佛要壓到了祖父的草帽上。我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。（音樂繼續(xù)流淌……）師（用輕柔的夢幻似的聲音，繼續(xù)講述）：蝴蝶睡了，螞蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長時間，睡著睡著，就進(jìn)入了夢鄉(xiāng)?？赡?，你會夢見些什么呢？你會夢見……你會夢見……這園子里的一切都靜靜的，伴著我們進(jìn)入了甜甜的夢鄉(xiāng)。師：好，抬起頭，同窗們，仿佛夢見了什么？生1：仿佛夢見了那個園子。師：夢見了園子里的什么呢？生1：白云從頭上飄過。師：夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄?。∩?：夢見了作者無拘無束在園子里玩耍。生3：我仿佛夢見自己自由自在的，在那兒奔啊，跑啊。生4：我夢見了作者和那些動物們在玩耍，還在觀察那些植物，看到有一種黃瓜立即就去摘黃瓜，看到一種橘子立即去摘橘子，看到什么就吃什么。師：連我們的夢都是那樣的自由自在啊！同窗們，即使我們沒有去過蕭紅家的園子，仍然能夠通過文字和想象看到園子里的一切，這就是文字的魅力！能夠想見，蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是，同窗們，十九歲后來，蕭紅再也不能愉快地做這樣的夢