初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課題研究立項、結題資料【全過程】

PAGE一、《初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)》課題立項申請書·本課題核心概念的界定，國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；·本課題的研究目標、研究內容、研究假設和創(chuàng)新點；·本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。（限3000字內）一、英語學科核心素養(yǎng)的界定：“核心素養(yǎng)”強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，是一個面向所有人、以人為本、以人的發(fā)展為中心的理念，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標。結合中國基礎教育英語課程的現(xiàn)實要求，將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品格和語言學習能力四個方面。二、國內外研究述評：國內外研究現(xiàn)狀：自經合組織（OECD）啟動“核心素養(yǎng)”研究項目以來，許多國際組織、國家及地區(qū)對核心素養(yǎng)的實質與內涵進行了詳盡細致的研究。教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，也將其稱為我國未來基礎教育改革的靈魂。三、選題意義和研究價值：研究意義：英語閱讀是學生增加英語語言知識、擴大詞匯量的重要手段，也是理解各國文化內涵，體驗用英語進行多元思維的重要途徑，對于培養(yǎng)中國學生語言能力、學習能力、全球視野、尊重差異、批判質疑能力非常重要，而這些都屬于核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，影響學生的終身發(fā)展。研究價值：1.本課題的研究將進一步完善、深化、豐富相關領域以及該領域的研究成果，為英語教師提供一定的借鑒和參考。2.本課題的研究，將豐富英語教學的途徑和方法，促進英語教師教育觀念的轉變，進而提高英語教學水平。3.本課題的研究，將為英語教師如何進一步去引導和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的形成提供依據，從而更好的進行立德樹人。四、研究目標：1.使課題的研究成果能夠指導英語教學實踐，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。2.研究建立英語課堂閱讀教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。3.研究探索學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法措施。五、具體研究內容如下：1.初中生英語閱讀教學現(xiàn)狀的調查分析。2.影響英語學科閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)多重因素的研究。六、研究假設和創(chuàng)新點：1.立足學生英語閱讀學習核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生學習興趣，能使學生主動探究英語知識與技能，從而優(yōu)化學生的學習行為。2.教師如果能充分開發(fā)和運用有限的教學資源，努力創(chuàng)設英語學習環(huán)境，關注個體差異，促進內因的變化，進而在英語學科閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。七、研究思路我們將以有效教學理論為指導，對英語教學中教師與學生的教與學進行調查、分析，有針對性地開展研究，通過理論學習與實踐，深刻反思，在教學中不斷進行驗證，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結邊研究，探求具有實踐意義的策略，實現(xiàn)閱讀教學中對英語學科核心素養(yǎng)的滲透。八、研究方法：1.文獻研究法：閱讀、研究、分析關于國內外關于英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理論著作，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架，指導課題的科學研究和實踐操作。2.行動研究法：在實驗過程中，不斷探索在閱讀教學中滲透學科核心素養(yǎng)的研究，不斷修訂行動方案，在行動中研究，形成有效的教與學的模式。九、技術路線：技術路線：前期調研——課題綱要——課題計劃——實踐探索——反思調適——收集資料——總結分析——形成報告十、實施步驟：第一階段（202x年11月——202x年5月）1．學習核心素養(yǎng)的相關理論，查閱書籍資料，尋找課題的理論依據和研究的現(xiàn)狀，努力收集與本課題相關的理論材料。2．召開課題研究會議，討論、論證課題方案的可行性，初步制定《初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》研究方案，明確研究思路，落實研究任務。第二階段（202x年6月——202x年12月）1.組織課題組教師，編訂《初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》。2.在英語閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)研究的相關論文成果推出。3.參照《中學心理健康教育綱要》《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》《初中英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式》等法規(guī)政策文件，初步建立在英語閱讀中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。第三階段（202x年1月——202x年8月）1.在英語閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)研究的課例、案例與理論研究。2.推出《初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》等課題研究成果，為課題的結題和鑒定做好充分的準備。整理收集老師的論文案例及在英語閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學習體會或比賽獲獎情況，并進行分析、總結。3.編撰《初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)論文集》。4.撰寫課題研究結題報告，請專家及領導鑒定和評議。二、開題報告一、研究背景（一）闡釋研究主題的意義1.課題提出的背景2021年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，核心素養(yǎng)成為教育的關鍵詞。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。英語學科核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。語言既是交流的載體，也是學習的工具。在新課程改革中，英語學科課程任務的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，提高學生的整體綜合素質。在以核心素養(yǎng)為關鍵詞的教育背景下，初中英語教師應當突出英語學科的特點，提升學生的綜合素養(yǎng)。2.課題研究的意義英語閱讀是學生增加英語語言知識、擴大詞匯量的重要手段，也是理解各國文化內涵，體驗用英語進行多元思維的重要途徑，對于培養(yǎng)中國學生語言能力、學習能力、全球視野、尊重差異、批判質疑能力非常重要，而這些都屬于核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，影響學生的終身發(fā)展。通過此課題的研究來改變傳統(tǒng)的英語教學方式，探索促進初中學生語言、文化、思維、學習能力整體發(fā)展教學模式，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學校教育教學質量的提升。分為以下幾點：（1）本課題的研究將進一步完善、深化、豐富相關領域以及該領域的研究成果，為英語教師提供一定的借鑒和參考。（2）本課題的研究，將豐富英語教學的途徑和方法，促進英語教師教育觀念的轉變，進而提高英語教學水平。（3）本課題的研究，將為英語教師如何進一步去引導和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的形成提供依據，從而更好的進行立德樹人。（二）文獻研究成果1.國內外研究自經合組織（OECD）啟動“核心素養(yǎng)”研究項目以來，許多國際組織、國家及地區(qū)對核心素養(yǎng)的實質與內涵進行了詳盡細致的研究。國外學者也對閱讀教學進行了大量的研究，他們從心理語言學、社會語言學、認知心理學等各個角度對英語閱讀教學進行了研究，調動學生在英語閱讀課中的積極性，能使學生主動探究英語知識與技能，從而優(yōu)化學生的學習行為。初中學生在英語閱讀學習中大多缺乏學習的興趣以及主動性，大都是機械性的閱讀。因此，初中英語教師要不斷更新教學理念和反思教學方法，構建和提升學生的英語核心素養(yǎng)。國內的專家，包括龔亞夫、王薔和程曉堂等人，在近幾年來紛紛提出自己的看法。朱純（2009）則將閱讀定義為“學習者通過自身的閱讀能力來理解文本作者所要傳達的信息?！迸怂睾椋?014）對閱讀的理解則是“學習者將文本信息進行接受和提取信息后與自身已有的知識重新建構的過程，是一個分析、解決問題和進行批判性思維的復雜認知過程。”綜上所述，英語閱讀是學生增加英語語言知識、擴大詞匯量的重要手段，也是理解各國文化內涵，體驗用英語進行多元思維的重要途徑，對于培養(yǎng)中國學生語言能力、學習能力、全球視野、尊重差異、批判質疑能力非常重要，而這些都屬于核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，影響學生的終身發(fā)展。2.課題創(chuàng)新之處以學生為本的新課程改革推動著課程教學的改革，并影響著學生的學習方式。參考文獻中的學者周文娟認為，在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是改變英語教學現(xiàn)狀的有效措施。本課題的創(chuàng)新之處就是在參考周文娟以及其他學者的論文后，結合學校的實際情況，研究并制定出適合學情的閱讀教學的方法。通過拓展教材、延伸教學內容、挖掘教學深度等方式來激發(fā)學生對英語閱讀學習的興趣。并通過記錄學生在英語閱讀課中的點滴進步，對學生進行表揚，讓學生體會到閱讀帶來的收獲和進步，以提高閱讀教學的質量和學生的閱讀能力，從而在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。二、主要概念的界定（一）英語學科核心素養(yǎng)的界定：“核心素養(yǎng)”強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，是一個面向所有人、以人為本、以人的發(fā)展為中心的理念，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標。結合中國基礎教育英語課程的現(xiàn)實要求，將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品格和語言學習能力四個方面。（二）英語閱讀素養(yǎng)英語閱讀素養(yǎng)是閱讀能力的進一步發(fā)展，不僅包括學生學習和運用所學語言和其他知識獲取信息、建構意義、增長知識的能力，還包括通過閱讀，發(fā)展跨文化理解、促進多元思維、獲得審美體驗、形成正確價值觀的積極態(tài)度和良好習慣。三、研究目標（一）使課題的研究成果能夠指導英語教學實踐，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。（二）研究建立英語課堂閱讀教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。（三）研究探索學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法措施。四、研究內容（一）初中生英語閱讀教學現(xiàn)狀的調查分析初中英語閱讀教學中，許多英語老師基于應試的目的，只是簡單地將英語書中閱讀環(huán)節(jié)的每個方面加工處理一下，忽視了對學生閱讀興趣、閱讀習慣及閱讀策略的培養(yǎng)，這樣影響了學生對英語閱讀的學興趣。這種英語閱讀教學模式仍舊是以教師為中心——老師講解、學生聽、老師問、學生回答。（二）影響英語學科閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)多重因素的研究在初中英語閱讀教學中存在著一些實際性的問題是阻礙學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要原因，影響著學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在初中英語閱讀課的教學過程中，教師在課堂上往往只注重學生語言知識的講解，導致了學生雖然對語法句式的了解，但是卻不能說出來、用出來、讀出來，造成了“啞巴英語”的現(xiàn)象，導致了學生的學習情感，學習興趣都產生了很消極的影響。同時，學校過于追求教育結果而忽略了教育過程所帶給學生的體驗。這些都是閱讀教學中所存在的影響學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要限制因素。（三）學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語閱讀教學的重點工作核心素養(yǎng)是學生在學習過程中明確并具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。對英語學習而言，閱讀能力不僅是學生學習的內容，同時還是學生進行英語學習的工具。初中英語閱讀教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要從以下幾個方面來逐漸的深入展開：1.課前準備：教師在備課環(huán)節(jié)中應以文本解讀作為發(fā)起點，對材料進行全方位的分析，設計合理的教學內容以此來引導學生思考。2.課堂教學：教師們應當通過創(chuàng)設情境來給學生搭建支架，利用問題導學，加強學生的閱讀策略訓練。同時，以層層遞進的問題作為框架引導學生探索閱讀課中的文化背景知識，來培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力和合作學習精神?！?.課后閱讀：分層閱讀教學的方式是建立在尊重學生的基礎上，是提高閱讀教學效率的有效手段。課后實行分層閱讀學習，滿足了不同閱讀能力的學生的需求，是因材施教原則的具體體現(xiàn)。分層閱讀教學培養(yǎng)了學生的學習興趣，對學生的閱讀能力的提升起到了積極作用，引領學生形成主動探索知識，學會知識遷移能力。五、研究對象在經濟全球化的社會大背景下，英語作為一門國際通用的語言，其重要性不言而喻。初中階段是學生英語學習的關鍵階段，扮演者承上啟下的重要作用。教師在初中英語教學中，應當在夯實學生語言基礎知識的同時，強化學生的“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)，全面提升學生語言綜合素質。然而，實際的英語教學中，受到應試教育理念、教育考核體制的影響，以知識傳授為核心的英語教育模式，過度強化了知識而忽視了學生能力發(fā)展，導致學生的英語綜合表達能力低下。基于核心素養(yǎng)的視角，初中英語教師應當注重“培養(yǎng)適應于未來生活和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格”，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)，提升學生語言綜合表達能力。六、理論依據英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。語言能力主要是指在社會情境中借助語言來理解和表達的能力。文化品格不僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，以及文化認同感和文化鑒別能力。而思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。初中英語閱讀教學中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語學科教學的重點工作。核心素養(yǎng)是學生在學習過程中明確并具備適應終生發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。對英語學習而言，閱讀能力不僅是學生學習的內容，同時還是學生進行英語學習的工具?？梢哉f，閱讀能力就是英語核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。隨著我國經濟和文化的持續(xù)快速發(fā)展，我國和世界的交流和溝通日益緊密。英語作為一種溝通和交流的工具，越來越發(fā)揮出積極地作用。初中階段是學好第二語言的關鍵期，教師必須提高英語閱讀教學的有效性，來保證學生的英語能力得以提升。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)來提升和鍛煉學生的英語閱讀能力，從而提升學生的英語能力。教師通過增加閱讀技巧的培訓，端正閱讀動機，來培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，增強學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。七、研究假設（一）立足學生英語閱讀學習核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生學習興趣，能使學生主動探究英語知識與技能，從而優(yōu)化學生的學習行為。（二）教師如果能充分開發(fā)和運用有限的教學資源，努力創(chuàng)設英語學習環(huán)境，關注個體差異，促進內因的變化，進而在英語學科閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。八、研究方法（一）文獻研究法：閱讀、研究、分析關于國內外關于英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理論著作，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架，指導課題的科學研究和實踐操作。（二）行動研究法：在實驗過程中，不斷探索在閱讀教學中滲透學科核心素養(yǎng)的研究，不斷修訂行動方案，在行動中研究，形成有效的教與學的模式。（三）實驗法：采用教學與活動相結合；教師與學生相結合的多樣化評價方式，促進學生情感和英語能力的全方位提高。通過課堂研討課，討論座談，問題分析等開展研究活動，及時發(fā)現(xiàn)問題，調整改進研究方案，并及時總結。重點研究如何設計實施多種類型的即時評價方案，以形成較易操作的有效評價方式。（四）調查研究法：通過發(fā)放調查問卷，了解學生英語學習情況，同時針對學生在英語學習中遇到的問題，采取行之有效的教學形式，使課題研究具有更強的針對性。（五）經驗總結法：課題組成員依據研究所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認識上升為理性認識，形成實驗論文和實驗總結。九、研究過程課題實施步驟第一階段（202x年11月——202x年5月）1.學習核心素養(yǎng)的相關理論，查閱書籍資料，尋找課題的理論依據和研究的現(xiàn)狀，努力收集與本課題相關的理論材料。2.召開課題研究會議，討論、論證課題方案的可行性，初步制定《初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》研究方案，明確研究思路，落實研究任務。第二階段（202x年6月——202x年12月）1.組織課題組教師，收集初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一課題所需要的相關材料。2.在英語閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)研究的相關論文成果推出。3.參照《中學心理健康教育綱要》《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》《初中英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式》等法文獻，初步建立在英語閱讀中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。第三階段（202x年1月——202x年8月）1.在英語閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)研究的課例、案例與理論研究。2.推出《初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》等課題研究成果，為課題的結題和鑒定做好充分的準備。整理收集老師的論文案例及在英語閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學習體會或比賽獲獎情況，并進行分析、總結。3.編撰《初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)論文集》。4.撰寫課題研究結題報告，請專家及領導鑒定和評議。十、課題組成員及分工（一）主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構本課題的負責人是xxx，市教育協(xié)會會員，區(qū)級教育教學先進個人，區(qū)級學科帶頭人，研究經驗豐富，曾參與國家級、市級課題研究，承擔過區(qū)級課題研究，并順利結題。xxx：市教育學會會員，初中英語青年骨干教師。多次參加區(qū)級和市級的培訓，也取得了相應的獎項，在初中英語教學領域內有較深的造詣，具有較強的教研能力。xxx：市教育學會會員，學校英語學科教研組長，對心理學有較深刻的研究。xxx：市教育學會會員，參與過市級、區(qū)級課題研究工作，對分層教學有一定建樹。xxx：市教育學會會員，承擔過區(qū)級課題研究，先后有多篇教學論文在英語教學論文評比中獲獎。（二）課題分工xxx組織準備實施、撰寫教學案例、論文，整理相關材料，負責階段總結。xxx階段總結；課題組交流研討；形成并發(fā)布階段研究成果。閆東芬：調整下一階段實施方案；繼續(xù)實驗與探索；開展實證研究。xxx：收集研究報告與裝訂論文集。課題總結、匯報、結題，發(fā)布課題研究成果。三、課題階段性總結（一）“初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”課題，從申請立項、確定方案、構想策劃、理論學習、前期調查，到至今課題研究已經進行了近一年時間。期間，課題組長多次召開課題組成員會議，舉行了多種多樣的活動，共同研究計劃，搜集材料，不間斷地進行學習與實踐，取得階段性的成果?；叵脒@一年來，雖然忙碌卻感覺很充實，在研究中既嘗到了成功的喜悅，也遇到了困惑與不解。為了使課題研究走向深入，現(xiàn)將開展課題工作以來的狀況總結如下：一、課題組研究進展情況本課題自進入實施階段以來，我們課題組各位教師按計劃全面開展研究工作，通過課堂教學實踐、反思，積累經驗，在初中英語閱讀教學中已形成特定的教學模式。各位教師結合自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，大家積極參加學校舉辦的人人講活動，通過廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平。每個課題階段，大家都認真準備。首先，大家進行了英語學科核心素養(yǎng)理論學習，閱讀理論書籍，做到在理論上有依據，使自己成為知識型教師。同時，大家一起進行調查，分析了學生當前的狀況，制定好課題實施目標與方案，并在自己的日常教學中滲透與實施。課題組成員也準時參加根據課題開展的各項工作，并在活動中用心交流自己在課題研究中的收獲與疑惑。平時期根據自己的教學中的得失書寫教學案例及反思。通過不斷提高分析與研究，使英語閱讀課堂既生動又有實效，較好地激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習效率。在課題組成員不斷學習相關理論知識，交流各自經驗并不斷總結的基礎上，我校英語教師在英語閱讀教學中已經改變了傳統(tǒng)的閱讀課教學模式，實行以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心的教學模式，激發(fā)了學生的英語閱讀興趣，切實提升了學生的英語閱讀水平，并且取得了一定成果。二、開展課題研究工作的具體情況 （一）學習與交流相結合，提高研究的針對性課題實施以來，我們每兩周召開一次課題組成員會議，以初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為課題進行研究，印發(fā)學習材料，交流本階段的調查與心得，使該課題的研究具有了針對性。（二）外出學習聽課，提高研究的目的性在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育背景下，課題組成員多次前往其他區(qū)去學習以英語學科核心素養(yǎng)為主題的聽說課活動，并都專心學習記錄?；貋砗?，把所學知識理念在課題組中推廣，增強課題研究的針對性。（三）研究與匯總材料課題組成員通過調查研究、觀摩課等形式，定期了解教師與學生在英語閱讀課中的一些現(xiàn)象，并對研究過程中獲得的資料進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告。同時。通過課題教學觀摩撰寫心得體會、論文等資料，形式展示階段性成果。（四）請專業(yè)教師進行檢查，指導，不斷調整和改進。??三、課題立項以來所做的工作（一）加強理論學習，促教師教學理念的提升。組織課題組教師學習相關教學理論，加強教師教學理念的提升。（二）確定研究目標1.使課題的研究成果能夠指導英語教學實踐，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。2.研究建立英語課堂閱讀教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。3.研究探索學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法措施。（三）確定研究方法：1.文獻研究法：閱讀、研究、分析關于國內外關于英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理論著作，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架，指導課題的科學研究和實踐操作。2.行動研究法：在實驗過程中，不斷探索在閱讀教學中滲透學科核心素養(yǎng)的研究，不斷修訂行動方案，在行動中研究，形成有效的教與學的模式。四、初步取得的成果:（一）學習核心素養(yǎng)的相關理論，查閱書籍資料，尋找課題的理論依據和研究的現(xiàn)狀，努力收集了與本課題相關的理論材料。（二）召開課題研究會議，討論、論證課題方案的可行性，初步制定《初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》研究方案，明確研究思路，落實研究任務。（三）挖掘教材中適合研究性學習的資料，開展課題研究。開展本課題研究的前提務必要先研究教材，從中挖掘適合研究性學習的資料，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，課題組教師在教學中邊學習研究邊實驗邊總結，不斷調整自己的教學方式，對教材的使用和處理有了更多自己的見解。（四）學生對英語閱讀的興趣明顯提高，并激發(fā)了學生的思維能力和文化意識。有效的英語閱讀課堂教學給學生帶來了更多的快樂，學生的學習態(tài)度和學習效果有了明顯的變化，他們能夠用心主動地參與自主性合作學習。五、課題研究存在的主要問題由于我們的科研潛力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的資料還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善，如下：本課題研究不夠深入，過程性資料保留不夠完善。大家對課堂教學做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。對挖掘出來的研究性學習資料沒有進行整理，缺少課題研究的錄像課及圖片資料。六、今后研究的主要方向（一）推進課題研究的深度在今后的課題研究中，課題組成員要通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結。在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。（二）及時展示研究成果課題組要善于隨時發(fā)現(xiàn)教師新的課題資料，教學報告、論文、教學案例、教學故事、經驗總結等資料要及時總結與分享。課題組成員之間要互相幫助，鼓勵教師在實踐中及時總結資料，互通課題進展情況。（三）在英語閱讀教學過程中要不斷加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)課題組成員將以有效教學理論為指導，對英語教學中教師與學生的教與學進行調查、分析，有針對性地開展研究。通過理論學習與實踐，深刻反思，并在教學中不斷進行驗證，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結邊研究，探求具有實踐意義的策略，實現(xiàn)閱讀教學中對英語學科核心素養(yǎng)的滲透?；仡櫿n題研究歷程，我們深刻地感受到課題研究的過程是一個艱苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程。今后，我們課題組成員一定會團結一致，爭取把初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)課題研討工作做得更系統(tǒng)，更扎實，求真務實，用心創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。四、課題階段性總結(二)“初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”課題，在完成申請立項、確定方案、構想策劃、理論學習、前期調查等階段后，我們就開展了后期的階段研究。期間，課題組長多次召開課題組成員會議，舉行了多種多樣的活動，共同研究計劃，進行了問卷調查、案例分析、聽評課、論文撰寫等，不間斷地進行學習與實踐，取得了很多成果?；叵胝n題后期階段，雖然忙碌卻感覺很充實，在研究中既嘗到了成功的喜悅，也遇到了困惑與不解。為了使課題研究走向深入，現(xiàn)將后期研究課題工作以來的狀況總結如下：一、課題組研究進展情況本課題自進入實施階段以來，我們課題組各位教師按計劃全面開展研究工作，通過課堂教學實踐、反思，積累經驗，在初中英語閱讀教學中已形成特定的教學模式。各位教師結合自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，大家積極參加學校舉辦的人人講活動，通過廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平。每個課題階段，大家都認真準備。首先，大家進行了英語學科核心素養(yǎng)理論學習，閱讀理論書籍，做到在理論上有依據，使自己成為知識型教師。同時，大家一起進行調查，分析了學生當前的狀況，制定好課題實施目標與方案，并在自己的日常教學中滲透與實施。課題組成員也準時參加根據課題開展的各項工作，并在活動中用心交流自己在課題研究中的收獲與疑惑。平時期根據自己的教學中的得失書寫教學案例及反思。通過不斷提高分析與研究，使英語閱讀課堂既生動又有實效，較好地激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習效率。在課題組成員不斷學習相關理論知識，交流各自經驗并不斷總結的基礎下，我校英語教師在英語閱讀教學中已經改變了傳統(tǒng)的閱讀課教學模式，實行以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心的教學模式，激發(fā)了學生的英語閱讀興趣，切實提升了學生的英語閱讀水平，并且取得了一定成果。二、開展課題研究工作的具體情況（一）學習與交流相結合，提高研究的針對性課題實施以來，我們每兩周召開一次課題組成員會議，以初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為課題進行研究，印發(fā)學習材料，交流本階段的調查與心得，使該課題的研究具有了針對性。（二）外出學習聽課，提高研究的目的性在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育背景下，課題組成員多次前往其他區(qū)、學校去學習以英語學科核心素養(yǎng)為主題的聽說課活動，并都專心學習記錄?；貋砗螅阉鶎W知識理念在課題組中推廣，增強課題研究的針對性。（三）研究與匯總材料課題組成員通過調查研究、觀摩課等形式，定期了解教師與學生在英語閱讀課中的一些現(xiàn)象，并對研究過程中獲得的資料進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告。同時。通過課題教學觀摩撰寫心得體會、論文等資料，形式展示階段性成果。（四）請專業(yè)教師進行檢查，指導，不斷調整和改進。三、課題后期所做的工作（一）改進和完善閱讀課課堂教學,關注學生的情感體驗,培養(yǎng)學生的閱讀興趣,讓學生在教師的指導下獲取信息、掌握知識、提高閱讀技能。嘗試運用任務型教學法和教學案,對學生進行閱讀方法的指導,促使學生自主學習,善于質疑,學會合作,勇于創(chuàng)新.（二）精選教材閱讀材料,拓展閱讀渠道,增加信息輸入,提高閱讀能力。（三）在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生善于表達和交流等社會交際能力。（四）課堂教學閱讀教學目標的有效性研究（五）閱讀教學內容的有效性研究（六）小組學習有效性的研究（七）閱讀問題設計的有效性研究（八）利用兩年時間的摸索,力爭形成有效的閱讀教學新模式和評價體系,在總結經驗的基礎上,出版和推廣我們的成果――《初中英語閱讀能力的培養(yǎng)》。四、后期階段取得的成果本課題采用綜合方法進行研究,即根據不同階段要求將文獻研究法、觀察法、調查問卷法、行動研究法等科學方法綜合運用,以期達到最佳研究效果。在課題后期研究階段,全組成員積極參與、認真學習,對學生閱讀能力和閱讀的需求進行了廣泛調查,經過共同研討,已經初步形成了扎實有效的閱讀教學模式。在日常教學中,注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,激發(fā)學生的思維能力和文化意識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。五、課題研究存在的主要問題由于我們的科研潛力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的資料還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善，如下：（一）如何在課堂教學中更好地發(fā)揮學生的主體作用,使之真正成為學生自主探究的過程,逐步提高閱讀理解的能力。（二）如何使教師更好的解讀教材,把握教學中的重難點,提高閱讀課堂教學的有效性。（三）如何使學生的英語閱讀能力有更快地提高,提升綜合語言運用能力。（四）如何在英語閱讀教學中有效提升學生的思維能力和文化意識。六、課題總結課題組成員將以有效教學理論為指導，對英語教學中教師與學生的教與學進行調查、分析，有針對性地開展研究。通過理論學習與實踐，深刻反思，并在教學中不斷進行驗證，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結邊研究，探求具有實踐意義的策略，實現(xiàn)閱讀教學中對英語學科核心素養(yǎng)的滲透。五、結題鑒定書一、研究的目的和意義：在基礎教育課程改革向縱深發(fā)展的今天，初中英語教學在各個方面取得了很大進步。在新的課程標準實施以來，特別是英語學科核心素養(yǎng)提出以來，廣大一線英語教師圍繞必備品格和關鍵能力開展大量的課堂教學改進與嘗試。落實立德樹人根本任務之一是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。現(xiàn)代公民應具備良好的人文素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學生良好個性和健全的人格，還要特別注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。新的課程標準明確指出：義務教育階段的英語學科具有工具性和人文性雙重屬性。英語學科所具有的工具性和人文性是構成英語學科核心素養(yǎng)的關鍵因素。英語學科的人文性是指學生在學習英語的過程中能夠開闊視野、培養(yǎng)文化意識、培養(yǎng)發(fā)展跨文化交際能力、提升思維品質、塑造文化品格。閱讀教學是初中英語教學的重要內容，隨著中高考的改革，學生的閱讀素養(yǎng)日益受到重視。在初中英語閱讀教學中，教師要抓住英語課程標準和英語核心素養(yǎng)“思維、文化”和“語言、學習”能力的共同要義，不要局限于傳授知識，最終目的還是要立德樹人，提高學生的核心素養(yǎng)。在初中英語閱讀研究的大趨勢下，本課題組教師承擔了“初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”的研究。初中英語學科核心素養(yǎng)的中心是“為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，讓學生在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是落實立德樹人的一項重要舉措。本課題初中英語閱讀教學的目標：學生對閱讀文本的探究應試英語學習的最重要內容，影響學生的理解能力、思維發(fā)展水平和語言學習成效。英語閱讀教學讓學生在閱讀過程中主動交流與合作，對閱讀材料做出正確的評價，幫助提高學生的思維能力，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。二、研究成果的主要內容：本課題試圖通過研究，構建英語學科“導學——激趣——閱讀——促能”為主要流程的課堂教學模式，提高學生自主學習能力和課堂教學效率培養(yǎng)核心素養(yǎng)。探究多樣性的閱讀教學模式，優(yōu)化課堂閱讀教學，激發(fā)學生閱讀興趣。夯實學生英語學科基礎，提升學生英語學科素養(yǎng)，從而提高英語學科閱讀質量。我們以本校初中學生為對象，實施“導學——激趣——閱讀——促能”，旨在幫助學生優(yōu)化閱讀表達能力，激發(fā)學習自信心和興趣，挖掘學習潛能，增強課堂教學針對性和實效性，提高英語學科閱讀教學水平，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。在本課題研究過程中，主要解決如何增強閱讀課堂的趣味性、恰當的對閱讀材料的處理、分層式閱讀教學、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養(yǎng)、提高學生的人文素養(yǎng)，從而在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。初中英語閱讀教學實施內容：（一）設置情境，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣：在初中英語閱讀課中，教師可以在課堂上創(chuàng)設情境，調動學生參與的積極性，使學生能夠樂于參與，提高學生的英語學習興趣。在實際閱讀課堂教學中，教師可以利用多媒體設備進行課堂導入，創(chuàng)造輕松愉悅的英語學習氛圍，還可以組織學生進行角色扮演，提高其學習興趣。例如，在外研版七年級英語下冊第八模塊StorytimeUnit2Goldilockshurriedoutofthehouse閱讀課中，教師可以讓學生扮演故事中的角色，這樣既可以提高學生的學習興趣，也可以加強學生之間的交流合作，提高其合作與創(chuàng)新能力。（二）多元解讀，靈活使用教材：教師要對閱讀文本進行深入分析，選擇最佳角度，有針對性的制定教學目標，最大限度地發(fā)揮文本的內在價值。教師要引導學生理解文本材料，幫助學生構建閱讀材料的結構圖式，畫出英語發(fā)展的思維導圖，培養(yǎng)學生思維能力。例如,在食物、動物、運動等閱讀話題時，教師引導學生畫出文本的思維導圖，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。（三）因材施教，分層式閱讀教學：在初中英語閱讀課中，對于英語閱讀理解能力不同學生進行差異化授課。例如：在閱讀課中而面對中等水平的學生，教師注重的是對學生英語知識與英語技能的有效掌握。對于優(yōu)秀水平的學生，在教學英語閱讀能力方面，教師所注重的是對學生閱讀文章的學習能力與情感的交流能力，可以有效地引導學生去進行一些具有一定難度的閱讀訓練。（四）強調閱讀輸出，培養(yǎng)學生閱讀能力：在初中英語閱讀課中，教師不僅要對學生進行閱讀技巧的訓練，比如掃讀、精讀、找出文章大意等閱讀方法，還要給與學生更深層次的指導，引導學生挖掘閱讀文本的深層內涵，逐步鍛煉學生分析問題與解決問題的能力，從而發(fā)展學生的思維能力。例如，在外研版七年級英語上冊第四模塊Healthyfood第二單元Unit2Isyourfoodordrinkhealthy?中，教師引導學生挖掘文本深層含義，尋找如何建立健康的生活方式，培養(yǎng)了學生思考與解決問題的能力。（五）側重文化意識，提升文化品格：初中英語閱讀教學目標之一就是培養(yǎng)學生的文化品格。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知。英語作為中學生學習的一門外語，不僅是一種交流工具，還可以幫助中學生培養(yǎng)其國際理解能力和跨文化意識。教師在閱讀課中要有意識的捕捉教材中的文化信息和情感態(tài)度，提升英語課堂的人文性。在初中英語閱讀教學課中有關文化的閱讀話題，例如在外研版七年級英語下冊第十一模塊Bodylanguage和第十二模塊Westernmusic，教師可以有效利用英語課本閱讀資源和配套閱讀資料，拓展學生的文化視野，讓學生體會不同國家的文化，有助于提高學生的文化品格。三、研究成果價值：語言既是交流的載體，也是學習的工具。在新課程改革中，英語學科課程任務的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，提高學生的整體綜合素質。而初中英語閱讀教學既是提高學生英語語言知識、擴大英語詞匯量的重要手段，也是理解各國文化內涵，體驗用英語進行多元思維的重要途徑，培養(yǎng)中國學生語言能力、學習能力、全球視野、尊重差異、批判質疑能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過此課題的研究來改變傳統(tǒng)的英語教學方式，探索促進初中學生語言、文化、思維、學習能力整體發(fā)展教學模式，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學校教育教學質量的提升。本課題在課程標準的體系下，本組英語教師在初中英語閱讀課中培養(yǎng)學生對于英語知識技能的掌握和應用能力，幫助學生形成正確地人生和價值觀念。在初中英語閱讀課中，學生之間通過小組討論、互相交流等方式互助，順利完成了學生閱讀能力的提高，增進了學生間的情感交流。本課題主要研究以下幾個方面：（一）理論價值1.構建英語學科“導學——激趣——閱讀——促能”課堂教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力和水平，逐步提升學生的閱讀思維和創(chuàng)新實踐能力。2.探究多樣性的閱讀教學模式，優(yōu)化課堂閱讀教學，激發(fā)學生閱讀興趣。3.夯實學生英語學科基礎，提升學生英語學科素養(yǎng)，從而提高英語學科閱讀質量。（二）應用價值在初中英語閱讀教學中，教師有機結合著四種方式，學生可以獲得有效的語言輸入，培養(yǎng)語感，提高思維能力，促進聽、說、讀、看和寫的能力。同時引導學生在閱讀探究中學了解異國、文化、思想觀念等，拓展視野，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際的能力，增強世界意識。1.“導學”：在初中英語閱讀教學中，本著以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為本的目的，教師把教學目標轉化為學生的學習目標，幫助學生主動構建知識體系，讓學生圍繞課時學習目標學會自主學習和探究。2.“激趣”：在初中英語閱讀教學中，在教師的引導下，學生進行分組探究性學習和小組合作，激發(fā)學生的閱讀欲望與探究興趣。例如，教師可以在閱讀課中創(chuàng)設情境，營造一種自由的、支持性的閱讀氛圍，鼓勵學生坦誠地交換意見，在友好的氣氛中學會討論、交流與合作，使閱讀有效地得到鍛煉，真切地領會到閱讀的本質及樂趣?？傊?，在這個環(huán)節(jié)，教師不是傳授知識的權威者，而是課堂教學的組織者、協(xié)調者。3.“閱讀”：在初中英語閱讀教學中，教師努力創(chuàng)設課堂情境，精編課堂閱讀練習，當堂訓練，適時開展小組競練、互動演練等多樣性課堂活動，使學生做中學、學中做、學中思、練中評。學生可以獲得更多英語閱讀技巧，從而提高學習效果。4.“促能”：在初中英語閱讀教學中，即通過引導學生在閱讀探究中實施“導學——激趣——閱讀——促能”為主要流程閱讀教學模式的最高境界，使學生能將所學知識靈活運用于英語語言交際和書面表達中，從而優(yōu)化學生的書面表達能力。四、課題研究成果啟示（一）課題研究方法本課題研究采用了文獻研究、問卷調查、行動研究、經驗總結、對比試驗研究法。通過各方面調查情況看，可以看出本課題實施有效，探究學習符合學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要，激發(fā)學生的閱讀興趣。1.文獻研究法：閱讀、研究、分析關于國內外關于英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理論著作，借鑒已有的理論成果，指導課題的科學研究和實踐操作。2.行動研究法：在實驗過程中，不斷探索在閱讀教學中滲透學科核心素養(yǎng)的研究，不斷修訂行動方案，形成有效的教與學的模式。3.實驗法：在教學過程中，教師采取教師與學生相結合的教學活動，采取多樣化評價方式。4.調查研究法：通過發(fā)放調查問卷，了解學生英語學習情況，同時針對學生在英語學習中遇到的問題，采取行之有效的教學形式，使課題研究具有更強的針對性。5.經驗總結法：課題組成員依據研究結果，進行分析概括，形成案例、論文和總結。（二）課題創(chuàng)新之處以學生為本的新課程改革推動著課程教學的改革并影響著學生的學習方式。參考文獻中的學者周文娟認為，在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是改變英語教學現(xiàn)狀的有效措施。本課題的創(chuàng)新之處就是在參考周文娟以及其他學者的論文后，結合農村學校的實際情況，研究并制定出適合學情的閱讀教學的方法。通過拓展教材、延伸教學內容、挖掘教學深度等方式來激發(fā)學生對英語閱讀學習的興趣。并通過記錄學生在英語閱讀課中的點滴進步，對學生進行表揚，讓學生體會到閱讀帶來的收獲和進步，以提高閱讀教學的質量和學生的閱讀能力，從而在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素質。閱讀教學是初中英語教學中最重要的課型。閱讀不僅能拓寬學生的知識面，而且能豐富他們的思想，使學生既可以有效提高用英語分析、解決問題的能力，又可以促進其靈活使用英語進行跨文化交際的能力。本課題研究通過構建“導、激、閱、促”教學策略和教學程序，并在初中英語閱讀教學中實施。教師要使用綜合性閱讀教學觀，即在閱讀課教學中把文本內容信息、語用能力、情感體驗、思維能力和文化意識等綜合考慮并能處理得恰到好處，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。在教學過程中對“導、激、閱、促”教材策略的實踐，我們認識到以下幾點對教學互動有著特別的重要性：1.在初中英語閱讀教學中，教師要樹立新的教學理念，努力營造一種將語言、內容、思維有效結合的教學情景，給學生提供特別的體驗情景，讓學生分享閱讀的經歷，促進學生閱讀的體驗，最終在他們的思維中形成閱讀的意義，為培養(yǎng)學生閱讀核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。2.在初中英語閱讀教學中，教師要以學生為主體，讓學生做積極的閱讀者，以探究者的身份來進行閱讀理解和學習，讓學生學會自己思考問題、解決問題，培養(yǎng)學生的批判性思維。3.在初中英語閱讀教學中，教師要精選閱讀文本，根據不同的閱讀題材，采取不同的閱讀教學方法，教授學生不同的閱讀策略，設計有所側重、適合學生的任務或者活動，提高閱讀教學的效率。五、課題研究總結英語學習不僅是獲得文化知識的途徑，而且還是一種溝通和交流的工具，因此英語學習的地位越來越重要。初中階段是學生學好英語的關鍵期，英語閱讀教學對學生學習好英語起著至關重要的作用。通過本課題教學研究，本組教師進行了初中英語主題閱讀實踐，在一定程度上提升了學生的語言思維水平、語言運用能力、閱讀能力以及互相交往能力，符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。初中英語閱讀教學既是一個認知的過程，又是一個交流與合作的過程。在初中英語閱讀教學中，教師結合學生的情感體驗，通過問題設置、思維導圖、閱讀技巧、閱讀討論，引導學生感知、歸納、概括閱讀文本、提高思維能力。同時，教師充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，研究出最適合學生心理需求和發(fā)展需要的閱讀方法與策略、提升學生閱讀的能力、使學生感受不同文化的魅力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。初中英語閱讀教學是是學生在進行英語學習的關鍵，對學生的核心素養(yǎng)的提升具有重要作用。本課題初中英語閱讀教學還有不足，有很多地方還需要反思、提高和總結。本課題組教師將進一步深化對初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的實踐和探究。課題負責人簽字：年月日六、初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結題報告一、研究的背景在基礎教育課程改革向縱深發(fā)展的今天，初中英語教學在各個方面取得了很大進步。在新的課程標準實施以來，特別是英語學科核心素養(yǎng)提出以來，廣大一線英語教師圍繞必備品格和關鍵能力開展大量的課堂教學改進與嘗試。落實立德樹人根本任務之一是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)代公民應具備良好的人文素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學生良好個性和健全的人格，還要特別注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。二、核心概念的界定新的課程標準明確指出：義務教育階段的英語學科具有工具性和人文性雙重屬性。英語學科所具有的工具性和人文性是構成英語學科核心素養(yǎng)的關鍵因素。英語學科的人文性是指學生在學習英語的過程中能夠開闊視野、培養(yǎng)文化意識、培養(yǎng)發(fā)展跨文化交際能力、提升思維品質、塑造文化品格。閱讀教學是初中英語教學的重要內容，隨著中高考的改革，學生的閱讀素養(yǎng)日益受到重視。在初中英語閱讀教學中，教師要抓住英語課程標準和英語核心素養(yǎng)“思維、文化”和“語言、學習”能力的共同要義，不要局限于傳授知識，最終目的還是要立德樹人，提高學生的核心素養(yǎng)。初中階段是夯實學生英語語言基礎，培養(yǎng)其英語思維和核心素養(yǎng)的重要階段。教師需要更新英語教學理念，把英語看作聯(lián)系世界文化的紐帶，引導學生形成自主學習英語的意識。當前階段，英語教育領域內越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語閱讀教學既可以幫助學生增加語言知識、擴大英語詞匯量，也可以是學生了解不同文化的重要途徑、培養(yǎng)學生的文化意識，引導學生用英語進行多元思維。本課題初中英語閱讀教學的目標：學生對閱讀文本的探究應試英語學習的最重要內容，影響學生的理解能力、思維發(fā)展水平和語言學習成效。英語閱讀教學讓學生在閱讀過程中主動交流與合作，對閱讀材料做出正確的評價，幫助提高學生的思維能力，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。三、文獻綜述與理論依據近年來，發(fā)展學生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎教育界最令人矚目的熱點話題，從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養(yǎng)”。國外學者也對核心素養(yǎng)教學進行了大量的研究，尤其是英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。他們從多個角度對英語閱讀教學進行了研究，調動學生在英語閱讀課中的積極性，能使學生主動探究英語知識與技能，從而優(yōu)化學生的學習行為。初中學生在英語閱讀學習中大多缺乏學習的興趣以及主動性，大都是機械性的閱讀。因此，初中英語教師要不斷更新教學理念和反思教學方法，構建和提升學生的英語核心素養(yǎng)。國內的許多教育專家在近幾年來紛紛提出自己的看法。綜上所述，英語閱讀是學生增加英語語言知識、擴大詞匯量的重要手段，也是理解各國文化內涵，體驗用英語進行多元思維的重要途徑，對于培養(yǎng)中國學生語言能力、學習能力、全球視野、尊重差異、批判質疑能力非常重要，而這些都屬于核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，影響學生的終身發(fā)展。四、研究目標在初中英語閱讀研究的大趨勢下，本課題組教師承擔了“初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”的研究。初中英語學科核心素養(yǎng)的中心是“為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，讓學生在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是落實立德樹人的一項重要舉措。五、研究內容本課題試圖通過研究，構建英語學科“導學——激趣——閱讀——促能”為主要流程的課堂教學模式，提高學生自主學習能力和課堂教學效率培養(yǎng)核心素養(yǎng)。探究多樣性的閱讀教學模式，優(yōu)化課堂閱讀教學，激發(fā)學生閱讀興趣。夯實學生英語學科基礎，提升學生英語學科素養(yǎng)，從而提高英語學科閱讀質量。我們以本校初中學生為對象，實施“導學——激趣——閱讀——促能”，旨在幫助學生優(yōu)化閱讀表達能力，激發(fā)學習自信心和興趣，挖掘學習潛能，增強課堂教學針對性和實效性，提高英語學科閱讀教學水平，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。在本課題研究過程中，主要解決如何增強閱讀課堂的趣味性、恰當的對閱讀材料的處理、分層式閱讀教學、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養(yǎng)、提高學生的人文素養(yǎng)，從而在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。初中英語閱讀教學實施內容：（一）設置情境，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣：在初中英語閱讀課中，教師可以在課堂上創(chuàng)設情境，調動學生參與的積極性，使學生能夠樂于參與，提高學生的英語學習興趣。在實際閱讀課堂教學中，教師可以利用多媒體設備進行課堂導入，創(chuàng)造輕松愉悅的英語學習氛圍，還可以組織學生進行角色扮演，提高其學習興趣。例如，在外研版七年級英語下冊第八模塊StorytimeUnit2Goldilockshurriedoutofthehouse閱讀課中，教師可以讓學生扮演故事中的角色，這樣既可以提高學生的學習興趣，也可以加強學生之間的交流合作，提高其合作與創(chuàng)新能力。（二）多元解讀，靈活使用教材：教師要對閱讀文本進行深入分析，選擇最佳角度，有針對性的制定教學目標，最大限度地發(fā)揮文本的內在價值。教師要引導學生理解文本材料，幫助學生構建閱讀材料的結構圖式，畫出英語發(fā)展的思維導圖，培養(yǎng)學生思維能力。例如,在食物、動物、運動等閱讀話題時，教師引導學生畫出文本的思維導圖，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。（三）因材施教，分層式閱讀教學：在初中英語閱讀課中，對于英語閱讀理解能力不同學生進行差異化授課。例如：在閱讀課中而面對中等水平的學生，教師注重的是對學生英語知識與英語技能的有效掌握。對于優(yōu)秀水平的學生，在教學英語閱讀能力方面，教師所注重的是對學生閱讀文章的學習能力與情感的交流能力，可以有效地引導學生去進行一些具有一定難度的閱讀訓練。（四）強調閱讀輸出，培養(yǎng)學生閱讀能力：在初中英語閱讀課中，教師不僅要對學生進行閱讀技巧的訓練，比如掃讀、精讀、找出文章大意等閱讀方法，還要給與學生更深層次的指導，引導學生挖掘閱讀文本的深層內涵，逐步鍛煉學生分析問題與解決問題的能力，從而發(fā)展學生的思維能力。例如，在外研版七年級英語上冊第四模塊Healthyfood第二單元Unit2Isyourfoodordrinkhealthy?中，教師引導學生挖掘文本深層含義，尋找如何建立健康的生活方式，培養(yǎng)了學生思考與解決問題的能力。（五）側重文化意識，提升文化品格：初中英語閱讀教學目標之一就是培養(yǎng)學生的文化品格。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知。教師在閱讀課中要有意識的捕捉教材中的文化信息和情感態(tài)度，提升英語課堂的人文性，幫助中學生培養(yǎng)其國際理解能力和跨文化意識。在初中英語閱讀教學課中有關文化的閱讀話題，例如在外研版七年級英語下冊第十一模塊Bodylanguage和第十二模塊Westernmusic，教師可以有效利用英語課本閱讀資源和配套閱讀資料，拓展學生的文化視野，讓學生體會不同國家的文化，有助于提高學生的文化品格。六、研究方法本課題研究采用了文獻研究、問卷調查、行動研究、經驗總結、對比試驗研究法。通過各方面調查情況看，可以看出本課題實施有效，探究學習符合學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要，激發(fā)學生的閱讀興趣。（一）文獻研究法：閱讀、研究、分析關于國內外關于英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理論著作，借鑒已有的理論成果，指導課題的科學研究和實踐操作。（二）行動研究法：在實驗過程中，不斷探索在閱讀教學中滲透學科核心素養(yǎng)的研究，不斷修訂行動方案，形成有效的教與學的模式。（三）實驗法：在教學過程中，教師采取教師與學生相結合的教學活動，采取多樣化評價方式。（四）調查研究法：通過發(fā)放調查問卷，了解學生英語學習情況，同時針對學生在英語學習中遇到的問題，采取行之有效的教學形式，使課題研究具有更強的針對性。（五）經驗總結法：課題組成員依據研究結果，進行分析概括，形成案例、論文和總結。七、研究成果語言既是交流的載體，也是學習的工具。在新課程改革中，英語學科課程任務的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，提高學生的整體綜合素質。而初中英語閱讀教學既是提高學生英語語言知識、擴大英語詞匯量的重要手段，也是理解各國文化內涵，體驗用英語進行多元思維的重要途徑，培養(yǎng)中國學生語言能力、學習能力、全球視野、尊重差異、批判質疑能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過此課題的研究來改變傳統(tǒng)的英語教學方式，探索促進初中學生語言、文化、思維、學習能力整體發(fā)展教學模式，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學校教育教學質量的提升。本課題在課程標準的體系下，本組英語教師在初中英語閱讀課中培養(yǎng)學生對于英語知識技能的掌握和應用能力，幫助學生形成正確地人生和價值觀念。在初中英語閱讀課中，學生之間通過小組討論、互相交流等方式互助，順利完成了學生閱讀能力的提高，增進了學生間的情感交流。本課題主要研究成果分為以下幾個方面：（一）理論價值1.構建英語學科“導學——激趣——閱讀——促能”課堂教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力和水平，逐步提升學生的閱讀思維和創(chuàng)新實踐能力。2.探究多樣性的閱讀教學模式，優(yōu)化課堂閱讀教學，激發(fā)學生閱讀興趣。3.夯實學生英語學科基礎，提升學生英語學科素養(yǎng)，從而提高英語學科閱讀質量。（二）應用價值在初中英語閱讀教學中，教師有機結合著四種方式，學生可以獲得有效的語言輸入，培養(yǎng)語感，提高思維能力，促進聽、說、讀、看和寫的能力。同時引導學生在閱讀探究中學了解異國、文化、思想觀念等，拓展視野，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際的能力，增強世界意識。1.“導學”：在初中英語閱讀教學中，本著以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為本的目的，教師把教學目標轉化為學生的學習目標，幫助學生主動構建知識體系，讓學生圍繞課時學習目標學會自主學習和探究。2.“激趣”：在初中英語閱讀教學中，在教師的引導下，學生進行分組探究性學習和小組合作，激發(fā)學生的閱讀欲望與探究興趣。例如，教師可以在閱讀課中創(chuàng)設情境，營造一種自由的、支持性的閱讀氛圍，鼓勵學生坦誠地交換意見，在友好的氣氛中學會討論、交流與合作，使閱讀有效地得到鍛煉，真切地領會到閱讀的本質及樂趣?？傊?，在這個環(huán)節(jié)，教師不是傳授知識的權威者，而是課堂教學的組織者、協(xié)調者。3.“閱讀”：在初中英語閱讀教學中，教師努力創(chuàng)設課堂情境，精編課堂閱讀練習，當堂訓練，適時開展小組競練、互動演練等多樣性課堂活動，使學生做中學、學中做、學中思、練中評。學生可以獲得更多英語閱讀技巧，從而提高學習效果。4.“促能”：在初中英語閱讀教學中，即通過引導學生在閱讀探究中實施“導學——激趣——閱讀——促能”為主要流程閱讀教學模式的最高境界，使學生能將所學知識靈活運用于英語語言交際和書面表達中，從而優(yōu)化學生的書面表達能力。（三）創(chuàng)新之處以學生為本的新課程改革推動著課程教學的改革并影響著學生的學習方式。參考文獻中的學者周文娟認為，在初中英語閱