初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略

新的課程標(biāo)準(zhǔn)除了對(duì)學(xué)生的根底學(xué)問儲(chǔ)藏做了嚴(yán)格的要求外，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力量以及規(guī)律思索力量等做了具體的規(guī)定。因此，在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的過程中，一線教師應(yīng)當(dāng)多做討論，以查找能夠促進(jìn)學(xué)生根底學(xué)問和綜合力量同步進(jìn)展的創(chuàng)新策略。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，確立學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)觀念指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)課程往往采納教師講授學(xué)問，學(xué)生被悅耳課的形式，這種教學(xué)方法雖然能夠適應(yīng)數(shù)學(xué)課程的嚴(yán)謹(jǐn)性，幫忙學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)的成績(jī)，但是卻無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)展規(guī)律思維以及自主學(xué)習(xí)力量的培育。因此，在這種教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)的教學(xué)效果往往比擬的單一。而新課程標(biāo)準(zhǔn)除了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)根底做了嚴(yán)格規(guī)定外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力量以及規(guī)律思維力量同樣做了細(xì)致的規(guī)定。因此，傳統(tǒng)教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿意現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將教師主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體，帶動(dòng)學(xué)生參加到課程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生在課堂中的主體性，進(jìn)而以學(xué)生的主體性帶動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)力量的提升。在新教學(xué)思維的指導(dǎo)下，教師要重新組織有效的課堂教學(xué)方式，以探究的形式和小組互動(dòng)的模式來(lái)開展新學(xué)問的學(xué)習(xí)，例如對(duì)二元一次方程組的教學(xué)過程中，教師不能只是簡(jiǎn)潔地講授下相關(guān)的概念，然后通過例題講解將學(xué)問硬塞給學(xué)生。而是應(yīng)當(dāng)通過情景引入的模式，以生活中相關(guān)的事例轉(zhuǎn)化為二元一次方程應(yīng)用題，然后讓學(xué)生在事例的探討過程中逐步的發(fā)覺二元一次方程的存在，進(jìn)而引入課程的學(xué)問，再通過概念的溝通、解題方法的探討、小組合作解決例題以及課堂溝通等形式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)獲得新學(xué)問的理解，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于新學(xué)問的印象，提升整個(gè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，讓作業(yè)成為學(xué)生探究學(xué)問的指南針

傳統(tǒng)作業(yè)往往是在課程教學(xué)完成后為了穩(wěn)固已經(jīng)學(xué)習(xí)的學(xué)問而布置給學(xué)生在課后完成，這些作業(yè)確實(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)問的記憶和應(yīng)用起到了良好的效果，但是數(shù)學(xué)作業(yè)的效用卻并沒有全部的發(fā)揮出來(lái)。假如教師能夠在課程學(xué)問開設(shè)之前，先在學(xué)生預(yù)習(xí)之時(shí)布置好相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠發(fā)覺自己對(duì)于課程學(xué)問的不理解之處，并能做好記錄帶著問題進(jìn)入課程學(xué)問的學(xué)習(xí)過程中。這樣，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)具備了明確的目的性，課程教學(xué)的效率能夠得到顯著提升，整個(gè)教學(xué)效果也能同步提高。學(xué)生在學(xué)問學(xué)習(xí)后再回憶從前的作業(yè)，對(duì)于學(xué)問的學(xué)習(xí)也能再次的獲得穩(wěn)固，這樣數(shù)學(xué)學(xué)問的效果才能全部被發(fā)揮出來(lái)。以勾股定理的課程教學(xué)為例，教師可以在課程教學(xué)前先為學(xué)生布置探究銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形三邊關(guān)系以及三邊的平方關(guān)系，并列舉出特別的形式。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中假如能夠仔細(xì)地完成作業(yè)，則肯定能夠在直角三角形三邊關(guān)系中發(fā)覺勾股定理這一特別形式，進(jìn)而在其次天的課程中，學(xué)生會(huì)帶著問題進(jìn)入課堂，并主動(dòng)的捕獲教師對(duì)于這一特別例子講解的內(nèi)容，整個(gè)學(xué)習(xí)的效率較以前大大的提升，數(shù)學(xué)的教學(xué)效果也會(huì)由于學(xué)生的仔細(xì)聽講而被凸現(xiàn)出來(lái)。

三、多媒體工具的使用，將數(shù)學(xué)學(xué)問立體化

由于國(guó)家相關(guān)部門對(duì)初中教學(xué)的重視與支持，許多初中完成了課堂多媒體工具的配備，因此初中數(shù)學(xué)課程的開展過程中也能獲得多媒工具的支持。雖然，并不是每一節(jié)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)都需要在多媒體教學(xué)工具的支持下才能獲得教學(xué)效果的提升，但是許多數(shù)學(xué)課程學(xué)問通過多媒體的演示，能夠變得更加立體化，進(jìn)而學(xué)生對(duì)于學(xué)問地了解更加直觀，對(duì)學(xué)問地把握程度也更加堅(jiān)固。我國(guó)學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，想象力往往比擬缺失，因此在幾何的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生不能在語(yǔ)言的描述下直接形成相關(guān)的想象。例如，圓形的旋轉(zhuǎn)這一課程，假如教師只是通過平淡的語(yǔ)言進(jìn)展描述或者是手勢(shì)加上平面圖形的支持，學(xué)生雖然能夠?qū)W(xué)問有肯定的了解，但是腦海中形成相關(guān)動(dòng)態(tài)的學(xué)問往往需要比擬長(zhǎng)的時(shí)間。在多媒體教學(xué)工具的支持下，教師可以通過電子課件或者是Flash動(dòng)畫的形式，將旋轉(zhuǎn)的路徑演示出來(lái)，進(jìn)而使得圓形旋轉(zhuǎn)的學(xué)問變得立體化，學(xué)生對(duì)于學(xué)問的直觀了解大大縮短了課程汲取的時(shí)間，進(jìn)而將數(shù)學(xué)效果的發(fā)揮時(shí)間變得更長(zhǎng)。

四、共性化考核試卷的訂制，為學(xué)生供應(yīng)最相宜的提升模式

共性化的考核試卷并不是說(shuō)每一位學(xué)生的試卷完全不一樣，而是針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，教師根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的弱點(diǎn)或者缺乏點(diǎn)進(jìn)展分類，弱點(diǎn)一樣的學(xué)生分為一組。而在試卷的制定過程中，教師劃定70%一樣的根底題，同時(shí)再依據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn)，選擇不同的考核題目劃入數(shù)學(xué)考核的30%份額中，進(jìn)而使得班級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)的測(cè)驗(yàn)過程中既能獲得傳統(tǒng)根底學(xué)問的考核，又能有針對(duì)性地獲得自己缺乏點(diǎn)方面的提升，以使得每一位同學(xué)在數(shù)學(xué)根底的學(xué)習(xí)之上獲得共性化的幫忙，最終促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)獲得了新的改良，學(xué)生的培育從根底的數(shù)學(xué)學(xué)問積存始終提升至綜合的進(jìn)展。為了能夠在新課標(biāo)指導(dǎo)下強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，教師應(yīng)