革命文化有機(jī)融入語文課程教學(xué)探究 論文

革命文化有機(jī)融入語文課程教學(xué)探究革命文化有機(jī)融入語文課程的背景和依據(jù)；接著梳理了部編版初中語文革命以文化人原則；立足文本、聚焦文字原則；多樣形式、形成聯(lián)動(dòng)原則。關(guān)鍵詞：革命文化背景依據(jù) 選文概況教學(xué)原則一、革命文化有機(jī)融入語文課程的背景和依據(jù)（一）國家意志：國家層面系統(tǒng)規(guī)劃革命文化教育2021年，正值中國共產(chǎn)黨成立100樹人”這一根本任務(wù)的重要舉措。（二）2022年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2022的概念，在修訂原則中指出“將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家2022年語文《新課標(biāo)》第四章“課程內(nèi)容”部分對(duì)“革命文化”進(jìn)行了專門闡述。描述革命文化主題為“圍繞偉大建黨精神，注重反映思想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)和英勇無畏等革命傳統(tǒng)?！盵2]主要載體為“老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記、故事等作品，反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命的二、部編版初中語文“革命文化”題材選篇概況（一）部編版初中語文（教育部2016年-2018序號(hào)教材位置篇目創(chuàng)作年代體裁教授類型作者1七年級(jí)上冊(cè)第四單元第13課《紀(jì)念白求恩》1939年議論文教讀毛澤東2七年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課《鄧稼先》1993年傳記教讀楊振寧3七年級(jí)上冊(cè)第四單元第2課《說和做——記聞一多先生言行片段》1980年散文教讀臧克家4七年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《黃河頌》1939年詩歌教讀光未然5七年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課《老山界》二十世紀(jì)三十年代記敘文教讀陸定一6七年級(jí)下冊(cè)第二單元第7課《誰是最可愛的人》1951年通訊教讀魏巍7七年級(jí)下冊(cè)第二單元第8課《土地的誓言》1941年散文自讀端木蕻良8七年級(jí)下冊(cè)第四單元第15課《驛路梨花》1977年小說教讀彭荊風(fēng)9八年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《消息二則》1949年新聞教讀毛澤東10八年級(jí)上冊(cè)第二單元第7課《回憶我的母親》1944年散文教讀朱德11八年級(jí)上冊(cè)第四單元第15課《白楊禮贊》1941年散文教讀茅盾12八年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課《回延安》1956年詩歌教讀賀敬之13八年級(jí)下冊(cè)第一單元第13課《最后一次演講》1946年演講稿教讀聞一多14九年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《沁園春.雪》1936年詩歌教讀毛澤東15九年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課《周總理，你在哪里》1976年詩歌教讀柯巖16九年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課《我愛這土地》1938年詩歌教讀艾青17九年級(jí)上冊(cè)第五單元第18課《中國人失掉自信力了嗎》1934年議論文教讀魯迅18九年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課《祖國啊，我親愛的祖國》1979年詩歌教讀舒婷19九年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課《梅嶺三章》1936年詩歌自讀陳毅（二）革命文化題材課文特點(diǎn)1.內(nèi)容的豐富性革命傳統(tǒng)的參與感與認(rèn)同感。2.體裁的多樣性部編版初中語文教材中的“革命文化”課文體裁統(tǒng)計(jì)：體裁詩歌散文議論文新聞通訊傳記記敘文小說演講稿合計(jì)選文數(shù)量7422111119由上表可以看出，教材選入了多種體裁的革命文化課文，但各種體裁的數(shù)量分布并不的特點(diǎn)，也增加了“革命文化”題材課文的可讀性。3.各年級(jí)選文數(shù)量分布較均衡部編版初中語文教材“革命文化”課文數(shù)量分布年級(jí)教材本冊(cè)選文數(shù)量本年級(jí)選文數(shù)量七年級(jí)七上18七下7八年級(jí)八上35八下2九年級(jí)九上46九下2由上表可以看出，在部編版初中語文的六冊(cè)教材中，“革命文化”題材課文在各冊(cè)均有分布，但數(shù)量不等。其中，七年級(jí)下冊(cè)數(shù)量最多，共收錄7篇。數(shù)量最少的是七年級(jí)上185篇，九年級(jí)共6篇。這樣的編排能使學(xué)生在整個(gè)初中階段連貫性的學(xué)習(xí)革命文化題材作品，能夠使學(xué)生連貫性的受到愛國主義的革命傳統(tǒng)教育。（4）選篇時(shí)空跨度廣選入部編版初中語文教材?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的革命經(jīng)典課文最多，共有7篇。解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期選入319511956年作1979創(chuàng)作于兩彈元?jiǎng)奏嚰谙仁攀篮蟮?993年。2018年審定的部編版九年級(jí)上冊(cè)語文教材中，新加入了《周總理，你在哪里》創(chuàng)作于周總理逝世后的1976年。數(shù)是教讀課文，只有兩篇是自讀課文。三“革命文化”題材教學(xué)原則探究（一）文道合一，以文化人原則革命文化題材教學(xué)中的“文道合一”原則，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:1.形式與內(nèi)容統(tǒng)一，克服兩種傾向課文，完全忽略其思想價(jià)值和情感取向。而忽略語言文字的訓(xùn)練，同樣背離選文初衷。2.注重自然融合，切記機(jī)械說教。革命文化課文所蘊(yùn)含的家國情懷，民族精神等豐富的主題內(nèi)容，是通過生動(dòng)的文字、械的貼上政治標(biāo)簽或思想標(biāo)簽。3.尊重文本取向，慎行多元解讀。選入初中語文課本的革命文化教育的各類課文，包括閱讀鏈接，均承載著國家意志，軌道的另類解讀。比如在教讀《誰是最可愛的人》這篇抗美援朝題材的課文時(shí)，課文第五段描述了二次戰(zhàn)役時(shí)，我軍和敵軍在一個(gè)小山谷展開了壯烈的搏斗，死傷嚴(yán)重，場(chǎng)面慘烈。有的老師就會(huì)在課堂上質(zhì)疑抗美援朝的意義，這顯然違背了“抗美援朝保家衛(wèi)國”的主流價(jià)值取向。這種所謂的“多元”解讀是極不可取的，也會(huì)給學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成帶來負(fù)面影響。（二）立足文本，聚焦文字原則1.創(chuàng)設(shè)情境，縮短歷史距離情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”“只有作家所描寫的一切歷歷浮現(xiàn)在讀者的眼前，使讀者能從個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的積累的印象和知識(shí)出發(fā)，想象出作品可提供的畫面、形象、人物和性格，而且對(duì)這些有可補(bǔ)教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好歷史情境，如做好歷史資料的鏈接、歷史人物故事的補(bǔ)充、時(shí)代背景的介紹等，以達(dá)到知人論世目的?？梢猿浞掷枚嗝襟w資源，選取合適的影視資料、革命紀(jì)錄片、歷史影像、老照片等，建立起學(xué)生與文本的溝通渠道。如教學(xué)《我愛這土地》時(shí)，可以使用影像資料展示1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)，日本帝國主義殘酷蹂躪祖國河山、無數(shù)中華兒女慘遭踐踏的悲壯場(chǎng)景，以喚起學(xué)生的共情，拉近與文本的距離，從而進(jìn)發(fā)學(xué)生的愛國情。2.立足語言，把握育人導(dǎo)向。立足語言，要引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵詞句，從中探尋作者的情感取向和人物的精神面貌。如魏巍《誰是最可愛的人》，文章體裁是一篇戰(zhàn)地通訊。文章開頭運(yùn)用設(shè)問一問一答，指師在教授此文時(shí)，必然要結(jié)合這些語言形式來探究人物和主題。3.注重朗讀，深化情感體驗(yàn)讓學(xué)生在有效的朗讀中體會(huì)文章情感，感悟作品所傳達(dá)出的革命精神與愛國情感。教師要我親愛的祖國》教師可以通過范讀，展現(xiàn)中國由屈辱負(fù)重慢慢走向新生活力的過程，感情也要由痛苦深沉變得振奮昂揚(yáng)。教師范讀之后，學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)，感受中國的蛻變成長(zhǎng)，體會(huì)作者的愛國之情，煥發(fā)學(xué)生的共同體認(rèn)感。（三）多樣形式，形成聯(lián)動(dòng)原則“新課標(biāo)”在教學(xué)實(shí)施部分提出：“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革?！盵6]教師應(yīng)“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面多角度的閱讀表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語文學(xué)習(xí)中的多元活動(dòng)”。[7]在此背景下，教師可以借用現(xiàn)代信息技術(shù)，補(bǔ)充課本外背景資料，如消除學(xué)生與歷史的隔膜，提升學(xué)生閱讀名著的興趣。何建芳提出“開展紅色教育，也可以通過寓教于樂的形式，在第二課堂中開展靈活多樣的形式，可使活動(dòng)變得具有知識(shí)性和趣味性。”[8]因此，也可以積極開辟第二課堂，開展多樣實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命文化教育。如我校初二年級(jí)在2021年國慶節(jié)開展了年春學(xué)期開展了“永遠(yuǎn)跟黨走，奮斗新征程”征文比賽、演講比賽；2022年初夏，我校經(jīng)典誦讀作品“寄語青少年，典亮新時(shí)代——習(xí)近平寄望青春詩文朗誦”順利通過市級(jí)評(píng)選并上報(bào)省級(jí)評(píng)選。一系列多種形式的愛國主結(jié)語：通過以上對(duì)革命文化背景依據(jù)、選篇特點(diǎn)、教學(xué)原則的探究，旨在引起教者對(duì)革命文教學(xué)效益的最大化和最優(yōu)化。[參考文獻(xiàn)]1《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。2022年第一版。2陳先云《“文道統(tǒng)一”原則下教材選編特點(diǎn)及教學(xué)建議——以統(tǒng)編教材中革命文化題材類文本為例》《江蘇教育》20193張曉紅《舊枝長(zhǎng)芽吐新蕊，老課文煥發(fā)新光彩》文教資料2012年第21期。4何建芳、葉發(fā)春《在初中語文教學(xué)中滲透紅色教育的策略》基礎(chǔ)教育研究2014。[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。2022年第一版。[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。2022年第一版。[3]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。2022年第一版。[4]陳先云《“文道統(tǒng)一”原則下教材選編特點(diǎn)及教學(xué)