學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇精讀新樣態(tài)

核養(yǎng)心素學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單篇精讀教學(xué)新樣態(tài)

素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課堂語文我們傳統(tǒng)教學(xué)這樣做？！我們應(yīng)該怎樣選擇閱讀材料呢？我們應(yīng)該怎樣提高閱讀速度呢？我們可以選擇哪些閱讀方法呢？根據(jù)閱讀的目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法我們傳統(tǒng)教學(xué)這樣做？！四下第二單元習(xí)作：我的奇思妙想1.什么是奇思妙想？奇思妙想就是對(duì)于某些事物或憑空，思維激發(fā)出奇特的想法或看法，其中不乏一些新創(chuàng)意，新思路。2.我們怎么來奇思妙想？會(huì)飛的木屋

水上行走鞋

會(huì)變大變小的書包我們傳統(tǒng)教學(xué)這樣做?。渴裁词羌磁d發(fā)言？

即興發(fā)言是對(duì)眼前的人、事、物、情、理等有所感觸而臨時(shí)所做的演講。我們在什么場合需要即興發(fā)言？

社會(huì)生活

學(xué)校生活

家庭生活我們該怎么即興發(fā)言？提前打好腹稿，想好先說什么，再說什么，還要想好重點(diǎn)說什么。討論你認(rèn)為我們的課堂中存在什么問題？以教為主忽視學(xué)重知識(shí)傳授輕素養(yǎng)發(fā)展教知識(shí)我們?yōu)槭裁床荒苓@樣教？讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題。四上第二單元：提問策略從內(nèi)容的角度提問從寫法的角度提問從聯(lián)系生活的角度提問……時(shí)間不太夠教材教不完學(xué)生不想學(xué)效果效益差：誰？學(xué)生不會(huì)學(xué)學(xué)生學(xué)不懂教師教不會(huì)方法缺失思維缺位成人立場灌給學(xué)生惰性知識(shí)不能遷移我們?yōu)槭裁床荒苓@樣教？1.你叫什么名字？2.你是男孩兒嗎？3.你想做怎樣的男孩兒？4.你是否吃過魚香肉絲？5.“魚香肉絲”為什么叫“魚香肉絲？”6.你做語文老師，會(huì)布置什么作業(yè)？我們?yōu)槭裁床荒苓@樣教？讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題。四上第二單元：提問策略改變我們迫切需要發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇精讀教學(xué)新樣態(tài)

核心

素養(yǎng)課程理念是哪種取向的課程課程目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么課程實(shí)施（如何教如何學(xué)習(xí)）課程內(nèi)容（教什么學(xué)什么）學(xué)業(yè)質(zhì)量（如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效）

課程性質(zhì)

（為什么要設(shè)置這一門課程）2022版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架

核心素養(yǎng)（42次）學(xué)習(xí)任務(wù)群（32次）學(xué)業(yè)質(zhì)量（19次）2022版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞

2022版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)核心概念邏輯結(jié)構(gòu)

作為理念引領(lǐng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”

“學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是一個(gè)從零開始的全新的東西，而是在原有教學(xué)成功的實(shí)踐基礎(chǔ)上提出來的，它在形式上跟過去的語文課并沒有太大區(qū)別。實(shí)際上，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種課堂教學(xué)，不過是轉(zhuǎn)變了一下內(nèi)在的主體，把以教為主變成了以學(xué)為主。這種課堂教學(xué)形式還是要閱讀、要寫作，學(xué)生還是要做語文活動(dòng)那三條——閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究?！?/p>

——北京師范大學(xué)王寧教授訪談促進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的真實(shí)落地“吳王”和“夫差”師：學(xué)完了《臥薪嘗膽》，你們還有什么不明白的嗎？生：老師，勾踐向吳王夫差求和，課文寫了得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議。為什么不寫夫差怎么樣?師：我沒有聽懂你的問題，非常抱歉，能再說一遍嗎？生重復(fù)一遍。師：（恍然大悟，原來學(xué)生不明白吳王夫差是一個(gè)人）：對(duì)于這個(gè)問題還有同學(xué)不理解的嗎？不理解的舉手。（有幾位同學(xué)舉手）兒童立場：真的是因?yàn)閷W(xué)生笨嗎？

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。

——《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》P：19作為課程內(nèi)容的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”語文學(xué)習(xí)任務(wù)群即語文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域基礎(chǔ)語言文字積累與梳理發(fā)展實(shí)用性閱讀與交流文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)思辨性閱讀與表達(dá)拓展

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跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為課程內(nèi)容的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”

1.作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)設(shè)計(jì)、設(shè)置完畢。2.對(duì)語文教材編制和語文教師來說，課程實(shí)施中不存在再設(shè)計(jì)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”（語文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的問題。3.說基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，“任務(wù)群視域下”，意思就基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，基于國家統(tǒng)編教材。

教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。

——《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》P：45作為課程路徑的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

——《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》P：19生活學(xué)生與學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體

意義感教師與學(xué)生構(gòu)建安全學(xué)習(xí)成長體

參與感教師與教學(xué)資源教什么比怎么教更重要設(shè)計(jì)感學(xué)生與學(xué)習(xí)資源讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生：自主學(xué)習(xí)

獲得感學(xué)習(xí)任務(wù)群從“學(xué)習(xí)”談起“學(xué)習(xí)任務(wù)群從“學(xué)習(xí)”談起“學(xué)習(xí)真正發(fā)生“的含義

學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)者知識(shí)（事實(shí)、程序、概念、策略、信念等）的變化?！稇?yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)：心理學(xué)大師給教師的建議》

關(guān)鍵是學(xué)習(xí)意味著改變，在某種程度上持久性的改變。

——《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)：全視角學(xué)習(xí)理論》“

黃山奇松

被譽(yù)為“天下第一奇山”的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對(duì)黃山奇松，更是情有獨(dú)鐘。山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。學(xué)習(xí)任務(wù)群從“學(xué)習(xí)”談起“案例：黃山（

）奇（

）松

被譽(yù)為“天下第一奇山”的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對(duì)黃山奇松，更是情有獨(dú)鐘。山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。學(xué)習(xí)任務(wù)群從“學(xué)習(xí)”談起

我變成了一棵樹（學(xué)會(huì)聯(lián)系著想）“咦，下雨了?！毙『偺ь^望了望，可天空中一絲烏云都沒有?！笆悄愕呐Ｄ檀蚍藛?？”小鱷魚問小松鼠。你看，這不好好的嘛?！薄澳敲?，可能是一只蟲子撒的尿?！薄安粚?duì)，是大樹在哭?！毙“淄冒l(fā)現(xiàn)樹干上不斷往下滴的水珠。

哎，變成了樹真麻煩。他們連水珠是從我的嘴巴里流出來的都不知道。學(xué)習(xí)任務(wù)群從“學(xué)習(xí)”談起這水珠是什么？

小動(dòng)物們把水珠想象成了什么？

它們有什么相似之處？小動(dòng)物水珠是什么小鱷魚牛奶小狐貍蟲子撒的尿小白兔大樹在哭我變成的樹口水我的發(fā)現(xiàn)：任務(wù)群視域下的單篇精讀教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)思路任務(wù)驅(qū)動(dòng)·以終為始·

逆向設(shè)計(jì)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境任務(wù)群視域下的單篇精讀教學(xué)設(shè)計(jì)：評(píng)價(jià)量表核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展

教學(xué)評(píng)一致

起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，運(yùn)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去……可小胖墩兒是個(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻?！缎”鴱埜隆?/p>

……頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮；腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗……

——《駱駝祥子》

“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“海水淹了?！薄盎鹉?？”“滅了。”“機(jī)器怎樣？”“停了?！薄?/p>

——《“諾曼底號(hào)”遇難記》

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來

??？……”

——《窮人》任務(wù)群視域下的單篇精讀教學(xué)設(shè)計(jì)：核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)人物嘎子祥子船長桑娜特點(diǎn)靈活敏捷挺脫健壯鎮(zhèn)靜智慧貧窮善良方法動(dòng)作外貌語言心理好處大概念更能表現(xiàn)靈活更能表現(xiàn)挺脫健壯更能體現(xiàn)臨危不亂更能體現(xiàn)矛盾復(fù)雜有經(jīng)驗(yàn)的作者總是根據(jù)人物的性格和品質(zhì)的需要來選用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?。根?jù)表達(dá)需要選擇方法和材料。任務(wù)群視域下的單篇精讀教學(xué)設(shè)計(jì)：核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)討論你認(rèn)為什么是大概念？大概念教學(xué)有什么好處？

建構(gòu)：就語文學(xué)科而言，大概念是關(guān)于語文學(xué)科核心問題的論斷，是可以遷移到各種情境中的概念性理解。任務(wù)群視域下的單篇精讀教學(xué)設(shè)計(jì)：核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)群視域下的單篇精讀教學(xué)設(shè)計(jì)：核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)《牧場之國》作者為什么要說這就是真正的荷蘭？《威尼斯的小艇》威尼斯三絕是碧水、藍(lán)天大理石，作者為什么要寫小艇？《跳水》船長是怎么想到解決問題的辦法的？《急性子顧客與慢性子裁縫》顧客的棉衣為什么沒有做成？《秋夜將曉出籬門迎涼有感》陸游有何感，為何而感？

義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

——《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》P：31.現(xiàn)實(shí)世界里有素養(yǎng)的成年人在正常的情況下所做的事情。2.兒童視角的真實(shí)，兒童像真的一樣投入到學(xué)習(xí)任務(wù)，是兒童內(nèi)心的一種感受。任務(wù)群視域下的單篇精讀教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)群視域下的單篇精讀教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境課例創(chuàng)設(shè)情境課例創(chuàng)設(shè)情境《田忌賽馬》小諸葛·新聞報(bào)道《楊氏之子》《諾曼底號(hào)遇難記》《小英雄雨來》講紅色故事，做紅色傳人《急性子顧客和慢性子裁縫》給一年級(jí)弟弟妹妹講故事《跳水》思維PK賽《記金華的雙龍洞》設(shè)計(jì)明信片《蜘蛛開店》小蜘蛛電話求助《白鵝》建立白鵝檔案《蜘蛛開店》《田忌賽馬》回到千年前的采訪《母雞》幫老舍寫投訴信和表揚(yáng)信1.學(xué)習(xí)任務(wù)指向核心任務(wù)的達(dá)成2.學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)3.學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生年段特征任務(wù)群視域下的單篇精讀教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)群視域下的單篇精讀教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)群視域下的單篇精讀教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)案例:三下《我變成了一棵樹》任務(wù)情境：

邀請(qǐng)函小朋友們：

“變變變”王國要進(jìn)行新任國王的競選，誰想象的最神奇，誰就能當(dāng)選國王。小朋友們快來參加競選吧。大概念：想象是有方法的，我們可以想象到不同的事物，也可以聯(lián)想到相似的事物。任務(wù)一：競選第一關(guān)

誰的幻想最奇妙（變成什么）任務(wù)二：競選第二關(guān)

誰的變身最奇妙（怎么變的）任務(wù)三：競選第三關(guān)

誰的經(jīng)歷最奇妙（變后怎么樣）核心任務(wù)：老漢的有情與無情橋我說老漢真無情我嘆老漢多有情有請(qǐng)無情皆使命老漢、兒子、妻子全村人黨

員任務(wù)群視域下的單篇精讀教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)

義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合建構(gòu)素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。

——《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》P：2任務(wù)群視域下的單篇精讀教學(xué)設(shè)計(jì)：開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)一：細(xì)讀第四自然段，完成思維導(dǎo)圖。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：探究危機(jī)是如何化解的

繼續(xù)向前走任務(wù)群視域下的單篇精讀教學(xué)設(shè)計(jì)：開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)這時(shí)候，甲板上的水手全部嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。繼續(xù)向前走往回走原地不動(dòng)可能失足無法轉(zhuǎn)身兩條腿不由得發(fā)起抖來直摔到甲板上直摔到甲板上直摔到甲板上跳入海中......危險(xiǎn)小......迅速救......逼......觀

察分

析跳入海中......危險(xiǎn)小......迅速救......逼......

秋夜將曉出籬門迎涼有感

三萬里河?xùn)|入海，

五千仞岳上摩天。這句話寫了

和

；你仿佛看到了

的黃河；

的華山。

遺民淚盡胡塵里，

南望王師又一年。遺民的生活怎樣呢？你仿佛看了

，聽到了

。任務(wù)群視域下的單篇精讀教學(xué)設(shè)計(jì)：開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)

案例:《黃繼光》情境：革命英雄紀(jì)念館要招募紅色宣講員，請(qǐng)大家積極應(yīng)聘，為黃繼光寫宣講詞。大概念：人物的品質(zhì)從言行中表現(xiàn)出來任務(wù)一：了解故事，完成表格，初識(shí)英雄姓名黃繼光戰(zhàn)爭