為什么要分解課程標(biāo)準(zhǔn)

為什么要分解課程標(biāo)準(zhǔn).“課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等，是教材編寫、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)?！?，為了追求育人的精準(zhǔn)性，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量有效性；.分解課標(biāo)是為了制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它的核心要求就是“匹配”，學(xué)習(xí)目標(biāo)與課標(biāo)匹配，教學(xué)與目標(biāo)匹配，評(píng)價(jià)與教學(xué)匹配。就是用具體可測(cè)的目標(biāo)呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，并制定評(píng)估任務(wù)以驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成的情況；.基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)，第一個(gè)步驟是在充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分解課程標(biāo)準(zhǔn)（水平或?qū)W段目標(biāo)），以界定學(xué)習(xí)目標(biāo)；.為開發(fā)評(píng)價(jià)方案，選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)指導(dǎo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供依據(jù)。新舊版本課標(biāo)重在性質(zhì)、理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議等對(duì)比：.新舊版本課標(biāo)的對(duì)比研究，會(huì)使教師真正搞懂學(xué)科本質(zhì)，看到不一樣的學(xué)科風(fēng)景；.新舊版本課標(biāo)對(duì)比，找到新增、刪減部分、讀懂課標(biāo)組的編寫意圖，有效落實(shí)減負(fù)提質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人；.新舊版本課標(biāo)的對(duì)比，有助于讀懂新教材；.新舊版本課標(biāo)的對(duì)比與使用，有助于教師做出高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì);.新舊版本課標(biāo)的對(duì)比與使用，有助于教師專業(yè)提升，應(yīng)對(duì)考試。分課時(shí)目標(biāo)表述中需要注意的事項(xiàng)：.不宜采取“了解”、“知道”、“理解”、“應(yīng)用”的話語(yǔ)體系來表示進(jìn)階關(guān)系。核心素養(yǎng)的形成過程不是先“了解”某個(gè)素養(yǎng)，然后“理解”其內(nèi)涵或功能，最后學(xué)會(huì)如何“應(yīng)用”的過程。這種表述方式是一種從知到行、先學(xué)后用的進(jìn)階觀；.學(xué)業(yè)水平包括最低水平刻畫的都是學(xué)生已經(jīng)形成相關(guān)素養(yǎng)之后，在應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境或任務(wù)時(shí)不同層次的理解、思維或?qū)嵺`特征。因此，表述時(shí)應(yīng)采用“分類”、“概括”、“闡釋”、“解釋”、“推斷”、“預(yù)測(cè)”、“論證”、“鑒賞”、“評(píng)析”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)編”等話語(yǔ)體系。利用這種話語(yǔ)，學(xué)業(yè)表現(xiàn)可以表述為“能夠結(jié)合具體內(nèi)容，闡釋作品的思想內(nèi)涵”，“能基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)，對(duì)科學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行論證”，或者“能運(yùn)用詞曲結(jié)合的一般方法，為詩(shī)詞短句編創(chuàng)旋律”等形式。如何提取大概念？.課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，它提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，原則上所有大概念的提取應(yīng)參照課程標(biāo)準(zhǔn)。.從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程性質(zhì)與基本理念”、“核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”來提取大概念?！罢n程性質(zhì)與基本理念”指明了“我們要培養(yǎng)什么樣的人”。另外，也要配合課程方案進(jìn)行解讀，課程方案中的“培養(yǎng)目標(biāo)”就是總體的素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)指出了育人的總體方向，可以進(jìn)一步細(xì)化為跨學(xué)科的大概念?！昂诵乃仞B(yǎng)與課程目標(biāo)”則給出了核心素養(yǎng)以及與之相配套的素養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)科應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，通過核心素養(yǎng)可以提煉出比較高位的學(xué)科大概念，如歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念“特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的”是大概念?！罢n程目標(biāo)”則是與核心素養(yǎng)相配套的素養(yǎng)目標(biāo)，素養(yǎng)目標(biāo)一般來說更為具體，教師也可以從中提煉出大概念，如從“鑒賞文學(xué)作品：感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位”中，可以引申出大概念“文學(xué)作品的審美價(jià)值常常體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)、形象塑造和情感共鳴上”等。.從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程結(jié)構(gòu)”和“課程內(nèi)容”來提取大概念。課程標(biāo)準(zhǔn)給出的課程結(jié)構(gòu)有助于我們統(tǒng)覽整個(gè)年段的教材，從而梳理大概念網(wǎng)絡(luò)，而具體給出的課程內(nèi)容則有助于我們總結(jié)中觀單元的大概念。課程標(biāo)準(zhǔn)好比建筑標(biāo)準(zhǔn)，是建筑必須要遵守的規(guī)定，但沒有人會(huì)比照著建筑標(biāo)準(zhǔn)來建造房子。課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)存在過大或過小的情況,因此，課程標(biāo)準(zhǔn)為理解大概念提供了重要的依據(jù)，并勾畫出了整