初一語(yǔ)文學(xué)科期末教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯初一語(yǔ)文學(xué)科期末教學(xué)反思語(yǔ)文在各門(mén)學(xué)科中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)有的同學(xué)，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱忱越低，尤其是到了學(xué)校，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。現(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。

一、表現(xiàn)

1、漠視語(yǔ)文

漠視語(yǔ)文的同學(xué)表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，經(jīng)常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是語(yǔ)文基本功較好的同學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，由于學(xué)得再仔細(xì)，在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不仔細(xì)學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付老師，平衡自己

這些同學(xué)迫于考試和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要樂(lè)觀些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案，只是滿(mǎn)意于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿(mǎn)意于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已仔細(xì)學(xué)過(guò)了”的回答；捫心自問(wèn)時(shí)，也能夠“我已努力過(guò)了”聊以自我勸慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中消失的問(wèn)題作樂(lè)觀的思索，從不對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3、擔(dān)憂(yōu)焦慮卻不知所措

這類(lèi)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的熟悉，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売?，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了肯定的努力，但考試成果不見(jiàn)提升甚至消失倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信念，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。隨著考試的接近，心情極度緊急；考試時(shí)不能集中留意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時(shí)刻擔(dān)憂(yōu)失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。

4、投機(jī)取巧

有的同學(xué)不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為學(xué)校語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今日一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上中考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些同學(xué)，題目也不做。他們抱著“我聰慧”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

二、成因

1、熟悉的偏差

有的同學(xué)不能正確熟悉語(yǔ)文學(xué)科的特征。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培育同學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)力量。而這些力量的提升需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特征缺乏充分的熟悉，認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就能夠提升，從不留意觀看生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著這樣的熟悉學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。有的同學(xué)的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒(méi)有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的同學(xué)不能熟悉課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生力量的測(cè)試和人才的選拔，中考命題材料幾乎全部取自課外，有的老師和同學(xué)便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，課本對(duì)中考已經(jīng)沒(méi)有作用，于是，原來(lái)就有投機(jī)心理的同學(xué)對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語(yǔ)），中考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2、同學(xué)自我調(diào)適力量不強(qiáng)。

同學(xué)偏科，因素很多。進(jìn)入學(xué)校，產(chǎn)生偏科，重理輕文，則主要是由于理科的題目透亮?????度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透亮?????度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。特殊是寫(xiě)作類(lèi)題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的，自認(rèn)為不錯(cuò)，經(jīng)常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜愛(ài)文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，由于這些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快，在這種心態(tài)下，一些原來(lái)對(duì)語(yǔ)文感愛(ài)好、語(yǔ)文學(xué)得較好的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱忱。再加上考試復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，目標(biāo)重，往往利用發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠同學(xué)的課余時(shí)間，真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來(lái)”，同學(xué)的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調(diào)控措施

1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為同學(xué)的主體需要。心理學(xué)研發(fā)表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。學(xué)校同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以消失種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為靠著以前積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，假如能讓他們自己發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在同學(xué)中搞過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，讓同學(xué)分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級(jí)分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一單元課文和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本單元里的重要課文安排到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。預(yù)備工作做好后，班上組織溝通。最終老師收齊，裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)同學(xué)課題來(lái)處置。這樣，原來(lái)不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人，也大有獲得。因而，他們?cè)僖膊恍】凑n本，這以后，有一些同學(xué)還自覺(jué)梳理全部課本里的學(xué)問(wèn)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。因此，教者要擅長(zhǎng)把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為同學(xué)的需求，由于同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的樂(lè)觀性和積極性，效果當(dāng)然不會(huì)很抱負(fù)。

2、分解大目標(biāo)，讓同學(xué)感受勝利的喜悅。俗話說(shuō)，“信念是勝利之舟”。自信念是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很簡(jiǎn)單完成的工作，往往只是由于缺乏足夠的自信念而導(dǎo)致失敗，這在生活中司空見(jiàn)慣。自信念對(duì)于學(xué)校同學(xué)更為重要。同學(xué)考試頻繁，心情波動(dòng)大，一旦哪門(mén)學(xué)科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時(shí)，幫忙他們樹(shù)立信念、改善同學(xué)作為學(xué)習(xí)者的自我概念是特別有必要的，不妨搞一些小的專(zhuān)題性的得者準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)，由于老師的“表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使同學(xué)的自尊收獲到極大的滿(mǎn)意，使同學(xué)的自信念獲得極大的增加。同學(xué)學(xué)語(yǔ)文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開(kāi)頭進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采納了分解法教學(xué)：認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的常識(shí)——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表述方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟——品嘗詩(shī)歌語(yǔ)言——最終，每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的'小論文。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練，同學(xué)覺(jué)得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒(méi)有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍情況值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必需強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——精確?????鑒賞詩(shī)歌，這才是真正的難點(diǎn)。但