第三單元 主題一 紀(jì)念與象征-空間中的實(shí)體藝術(shù) 教案

第頁第三單元主題一紀(jì)念與象征—空間中的實(shí)體藝術(shù)教案《匠心之用-雕塑藝術(shù)》

“紀(jì)念與象征—空間中的實(shí)體藝術(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本課選自人民美術(shù)出版社一般中學(xué)《美術(shù)鑒賞》第三單元《匠心之用-雕塑藝術(shù)》的主題一“紀(jì)念與象征-空間中的實(shí)體藝術(shù)”。課程以紀(jì)念性雕塑為樣本，呈現(xiàn)了雕塑藝術(shù)的材質(zhì)特點(diǎn)、審美歷程、代表作品和藝術(shù)家。課程依據(jù)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“了解雕塑基礎(chǔ)學(xué)問及藝術(shù)表現(xiàn)形式”的要求，相識和理解紀(jì)念性雕塑的特征與象征意義。

本課學(xué)習(xí)任務(wù)一是了解雕塑的基本學(xué)問，分析浮雕與圓雕的差異，從材料工具、造型手法等角度體會雕塑與繪畫的不同美感，進(jìn)一步相識藝術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性。本課時(shí)的學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生嘗試?yán)斫獾袼芩囆g(shù)的形式、藝術(shù)特點(diǎn)及文化內(nèi)涵。

本課以學(xué)科閱讀及線上互動的方式進(jìn)行，體現(xiàn)了線上教學(xué)的特點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對象為高一學(xué)生，他們在初中美術(shù)課上已涉及了雕塑藝術(shù)的初步學(xué)習(xí)，但缺乏對雕塑藝術(shù)較為全面和系統(tǒng)的相識，對許多優(yōu)秀藝術(shù)作品也缺乏了解，因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次地對雕塑藝術(shù)進(jìn)行比較性探討和分析，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)（學(xué)問，技能，情感）

學(xué)問與技能：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解雕塑的基礎(chǔ)學(xué)問，了解雕塑空間占有形式的差異。在觀賞作品的過程中，深度理解作品所呈現(xiàn)的文化內(nèi)涵，并具備分析作品的審美實(shí)力。

過程與方法：

通過理論學(xué)習(xí)、對比視察等方式，引導(dǎo)學(xué)生從對雕塑作品的視察及對其材料工具、造型手法等多角度，理解雕塑作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，提高美術(shù)鑒賞實(shí)力。

情感、看法與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生相識雕塑藝術(shù)的社會作用。通過視頻欣賞及對作品的理解，感知英雄人物的崇高境界，樹立正確的價(jià)值觀，并培育學(xué)生的愛國情懷及對國家及民族的驕傲感與使命感。

四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：駕馭雕塑的基礎(chǔ)學(xué)問、圓雕與浮雕實(shí)體特征區(qū)分及藝術(shù)代表人物。

教學(xué)難點(diǎn)：如何欣賞和深度理解雕塑藝術(shù)的形式語言及文化內(nèi)涵。

五、教學(xué)過程

(一)

情景導(dǎo)入

1、播放抗日斗爭成功歷程短視頻

老師總結(jié)：剛剛我們觀看的短片大致描述了中國抗日斗爭的宏大歷程，經(jīng)過多年的抗戰(zhàn)我們最終取得了成功。為了紀(jì)念宏大的成功，藝術(shù)家們通過各自獨(dú)特的方式來表達(dá)對抗日英雄的敬意，例如雕塑作品川軍抗日陣亡將士紀(jì)念碑

視頻情景導(dǎo)入，重溫歷史，引導(dǎo)學(xué)生初步了解雕塑與歷史傳承的關(guān)系。

2、問題導(dǎo)入主題：以紀(jì)念為主要目的而創(chuàng)作的雕塑是藝術(shù)嗎？它與我們的生活又有什么關(guān)聯(lián)呢？

(二)

引入課題：紀(jì)念與象征：空間中的實(shí)體藝術(shù)

1、問題主導(dǎo)：為什么雕塑是空間中的實(shí)體藝術(shù)呢？

學(xué)習(xí)任務(wù)概述：

了解雕塑的基本學(xué)問，分析浮雕與圓雕的差異。從材料工具、造型手法等角度體會雕塑與繪畫不同的美感，進(jìn)一步相識藝術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：什么是雕塑？

學(xué)生參加互動回答。

老師小結(jié)：運(yùn)用肯定的實(shí)體物質(zhì)材料，或可雕可刻的硬質(zhì)材料，創(chuàng)建出具有肯定空間的藝術(shù)形象

學(xué)習(xí)任務(wù)2：雕塑與繪畫的不同之處

老師展示藝術(shù)作品兩件，請同學(xué)們視察及思索兩者的不同之處

學(xué)生參加互動回答。

老師小結(jié)：兩件作品最大的區(qū)分在于，繪畫是是平面的展示，并沒有真正的對空間產(chǎn)生占據(jù)性。而雕塑則是通過對空間的占據(jù)而實(shí)現(xiàn)的，它是三維立體的可觸可感。

2、思索與探究一：

1、浮雕與圓雕的實(shí)體性特征有何區(qū)分

老師展示兩件雕塑作品，引導(dǎo)分析浮浮雕與圓雕的差異。

浮雕：在平面上雕刻出凹凸起伏形象的一種雕塑，是一種介于繪畫與圓雕之間的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它占據(jù)空間小，既能發(fā)揮歷史紀(jì)念性，又能起到裝飾作用。

圓雕：能從多角度欣賞、完全獨(dú)立的雕塑，在當(dāng)代社會非常普及。

2、學(xué)生提問，引發(fā)思索探究

藝術(shù)家是不是給藝術(shù)作品給予了內(nèi)涵？

老師答疑小結(jié)，引入下一個環(huán)節(jié)

對比特點(diǎn)，解析概念

在老師提問、學(xué)生回答并提出疑問的互動活動過程中，為學(xué)生解惑，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思索和探究的實(shí)力。

（三）經(jīng)典解讀

作品賞析

：（浮雕與圓雕）

1、中國經(jīng)典雕塑《人民英雄紀(jì)念碑》主題浮雕賞析

學(xué)問普及：人民英雄紀(jì)念碑八幅作品反映了中國近現(xiàn)代史上的革命事務(wù)，它們依次為“虎門銷煙”、“金田起義”、“武昌起義”、“五四運(yùn)動”、“五卅運(yùn)動”、“南昌起義”、“抗日游擊戰(zhàn)”和“成功渡長江·解放全中國”。

老師小結(jié)對主題的浮雕的設(shè)計(jì)過程及雕塑作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式、教化意義和社會好用性價(jià)值等方面進(jìn)行總結(jié)。藝術(shù)表現(xiàn)形式：寫實(shí)的手法，采納敘事性的形式教化意義：從紀(jì)念性雕塑的藝術(shù)形象中了解革命和歷史，并從中受到極大的啟迪和鼓舞。好用及社會價(jià)值：與園林建筑相互襯托，對四周環(huán)境也起到了美化的作用。

以理論講授的方式對人民英雄紀(jì)念碑及其浮雕作品進(jìn)行學(xué)問的普及，提升學(xué)生對主題雕塑的相識和了解。在對作品相識的過程中，了解歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，鼓舞精神。

2、國外經(jīng)典雕塑作品賞析

①《馬賽曲》法國巴黎的凱旋門的主體浮雕

引導(dǎo)學(xué)生賞析雕塑藝術(shù)作品

展示圖片《思想者》雕塑，引入藝術(shù)大師羅丹及其作品

②《巴爾扎克》雕塑學(xué)問拓展及延長。

老師以故事激趣法的形式和中西藝術(shù)作品風(fēng)格相對比的方法激發(fā)學(xué)生的愛好點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生視察兩副作品的相同之處，綻開對作品的藝術(shù)特點(diǎn)及創(chuàng)作意圖的探究。

③《地中海》馬約爾

法國

老師介紹作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和駕馭觀賞美術(shù)作品的方法。

《地中?！废笳髦暗刂泻！暗穆泱w女子身體塑身、四肢粗大、姿態(tài)美麗。整個造型給人以簡潔、樸實(shí)、飽滿又富有塑身之感，充溢古希臘的藝術(shù)精神。

3、思索與探究二：

老師提問：分析馬約爾和羅丹的作品，在造型手法上有何不同？

引導(dǎo)學(xué)生從馬約爾的作品《地中海》和羅丹的作品《巴爾扎克》中進(jìn)行對比。

學(xué)生參加互動回答問題。

老師小結(jié)：馬約爾的作品整個造型采納象征和概括的手法，使作品顯得平衡和柔軟以簡化的形式與安靜的節(jié)奏來建立一種客觀和平衡的狀態(tài)。

羅丹的作品不注意造型的寫實(shí)，注意精神的表現(xiàn)，以造型上對人體的扭曲來表現(xiàn)出作者內(nèi)在的精神和情感的宣泄。

對比區(qū)分，解析雕塑的造型手法的不同

在師生問答的互動活動過程中，依據(jù)問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察作品及自主思索和探究的實(shí)力，并激勵激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)的實(shí)力。

④作品賞析：《側(cè)倚的人體》亨利·摩爾

老師啟發(fā)談話，引導(dǎo)學(xué)生從造型手法、材質(zhì)改變等角度去觀賞亨利摩爾的作品，總結(jié)推想作者的創(chuàng)建意圖。

雕塑實(shí)體中的空洞猶如深山和懸崖上的洞窟一樣具有神奇的魅力，《側(cè)倚的人體》這件作品也將空洞的特性發(fā)揮得淋漓盡致。空洞被亨利摩爾廣泛應(yīng)用到他的創(chuàng)作之中，他被人們親切地稱為“摩爾洞”。

4、回到問題主導(dǎo)：為什么雕塑是空間中的實(shí)體藝術(shù)呢？

雕塑的空間呈現(xiàn)是具象實(shí)體的空間，而非繪畫中的虛擬空間，其干脆涉及到作品呈現(xiàn)的多維性。而物質(zhì)實(shí)體性的形體及其空間改變是雕塑藝術(shù)最主要的語言。

老師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容并進(jìn)行深化探究，加深對雕塑藝術(shù)基礎(chǔ)概念的相識和理解，感知雕塑是空間中的實(shí)體藝術(shù)的真正內(nèi)涵，體現(xiàn)雕塑藝術(shù)在生活中的獨(dú)特的育人的價(jià)值。

（四）學(xué)習(xí)與評價(jià)

老師出示評價(jià)學(xué)習(xí)單：比較一下人民英雄紀(jì)念碑浮雕作品與亨利·摩爾的作品，在造型手法、形象性特征及創(chuàng)作意圖上各自有什么區(qū)分。

學(xué)生共享自已對作品的理解及感受，并進(jìn)行評價(jià)。

評價(jià)效果：視察學(xué)生對學(xué)問點(diǎn)的駕馭程度，再次強(qiáng)化雕塑的表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，主動評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)看法。

本評價(jià)表立足于對雕塑從造型手法、形象特征及創(chuàng)作意圖等特點(diǎn)，在對雕塑作品進(jìn)行對比和分析的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從作品的不同角度和方向?qū)ψ髌愤M(jìn)行鑒賞，幫助學(xué)生建立對雕塑的整體相識和理解。

（五）課堂總結(jié)

老師總結(jié)：重溫本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對雕塑作品進(jìn)行鑒賞的時(shí)，從多方面