初中九年級語文《星星變奏曲》教學教案

Word版本，下載可自由編輯初中九年級語文《星星變奏曲》教學教案教學目標

認識朦朧詩及其審美特征。

感知詩中“星星”的形象，感悟其象征意義。

利用誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

揣摩語言，品嘗詩句的豐富。

激活同學追求渴望和光明的信念。

教學設(shè)想

教學活動應(yīng)強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，感悟其象征意義。對于形象的豐富的理解，可引領(lǐng)同學合作研發(fā)，鼓舞有創(chuàng)意的共性化闡發(fā)。以提升審美意識。

教學重點：認識朦朧詩的審美特征;理解詩歌所寄望的詩人的抱負和信念。

教學難點：體悟“星星”的象征意義。

課時支配：二課時

教學方法

誦讀法江河的《星星變奏曲》是-首追求光明的渴望之歌，全詩含蓄朦朧.意境美麗，

引領(lǐng)同學在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。感悟“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨

從而培育同學對詩歌的感悟力量。

聯(lián)想想象法全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創(chuàng)設(shè)氛圍激活同學思維，借助對形象的感悟，把握豐富，深人體會詩中的思想情。

爭論探究法如對“星星”形象的感悟，可引領(lǐng)同學活躍研討，提升審美意識。

教學步驟

第一課時

一、由關(guān)于“星星的詩句”導(dǎo)入

回憶詩句，今日我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會所要表述的思想感情。

二、介紹和朦朧詩

江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年發(fā)表*作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開頭》《太陽和他的反光》等，是新時期朦朧詩的代表人物之一。

朦朧詩又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產(chǎn)物，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透亮?????性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。朦朧詩孕育于“*”時期的“地下文學”。它是新時期一個特別重要的文學流派，是“*”后期一群自我意識開頭覺醒的青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌單獨的審美價值的產(chǎn)物。

朦朧詩作為一種新詩潮，一開頭便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。代表人物有舒婷、顧城、江河、等。意象化，象征化，立體化和隱喻性是朦朧詩藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。

三、寫作背景

本詩寫于1980年，也是詩人首次發(fā)表的詩作。詩人經(jīng)受了惡夢一樣的“*”十年，目睹了專職的殘酷和人情親情的被毀滅，因此對“*”時代的黑暗進行揭露和抵抗?；叵氚狄谷缗偷哪暝?，詩人傾訴著自己質(zhì)樸的愿望，因此寫下了此詩，寄望了詩人美妙的夢，也表述了詩人的苦悶與迷惘，這是詩人思索歷史、人和現(xiàn)實的表現(xiàn)。

四、請大家朗讀，要求：

(1)讀準音。

(2)體會朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調(diào)。

明確：感情基調(diào)是滿懷渴望的。朗讀語調(diào)是膚淺的。

顫(chàn)動閃耀(shuò)朦朧(ménglóng)覆(fù)蓋

疲乏(píjuàn)靜謐(mì)向往(chōngjng)劫(jié)難凝視(níng)

五、再讀：把握意象，讀懂詩歌

意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等。

意境：甜美、溫馨、自由、芳香的光明世界。

對美妙抱負熱鬧憧憬

意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被風吹落的星星等。

意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現(xiàn)實。

對冷酷現(xiàn)實劇烈否定

六、詳細體會

1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表述了怎樣的渴望?

象征著光明，象征著美妙的事物

表述了他對光明的渴望

2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言表述上有什么異同點?

都用假設(shè)的句子“假如誰還需要還會”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不情愿”和“誰情愿”。

都表述了現(xiàn)實中掙扎而憧憬光明、暖和和自由的愿望。所不同的是第一節(jié)正面表述這種企盼，其次節(jié)是從反面表述這種渴望。

3、這首詩為什么題為《星星變奏曲》

變奏曲是音樂術(shù)語。這首詩是借用此術(shù)語來說的，詳細特征有以下兩點：

①詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近

②圍繞一個主題與主要意象變換情境

其次課時

七、自讀

1、括兩節(jié)詩的內(nèi)容

第一節(jié)：黑暗覆蓋大地，詩人憧憬光明世界。

誰還需要…誰還會…誰不情愿…誰不情愿…誰不喜愛

其次節(jié)：否定現(xiàn)實世界，決心追求光明

誰還需要…誰還會…誰情愿…誰情愿…誰不喜愛

(否定)(確定)

2、請從一、二節(jié)詩句的語氣、內(nèi)容、意境三個方面說說詩歌是怎樣構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系?

第一節(jié)和其次節(jié)用了同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式、和遞進式的比如。但句子的語氣已從確定變?yōu)榉穸?內(nèi)容又對光明的憧憬轉(zhuǎn)為對現(xiàn)實的否定;意境由溫馨美妙轉(zhuǎn)為寒冷嚴酷，從而構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系

八、小結(jié)

1、主旨全詩表述了詩人對黑暗冰冷的現(xiàn)實的否定，抒發(fā)了自己對抱負的憧憬和追求，以及雖然迷茫失落而又不失堅決的渴望。

2、結(jié)構(gòu)示意圖

主要意象：星星(象征光明、憧憬和追求的抱負)

情境：溫馨美妙>寒冷嚴酷

主題與變奏

內(nèi)容：憧憬光明>否定現(xiàn)實

3、具有朦朧詩的語言特色：多用象征、比如的修辭手法，具有不透亮?????性和多義性，使得詩歌含蓄朦朧。

象征和比如的區(qū)分:

象征中的象征體都是詳細的，被象征的本體都是抽象的;比如中的本體和喻體通常都是詳細的。

象征著眼于全文構(gòu)思，至少也是文章的層次，是一種表現(xiàn)手法;比如通常是以句子的形式存在，是修辭手法。

九、探究

1、反復(fù)朗讀“誰不情愿……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

(1)詩人用“松軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?

“松軟得像…片湖”，把夜晚的安靜，安靜、嚴厲、溫馨和自由拘束用形象的語言表述出來。給人以溫順如夢的美妙感覺。

(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，四圍的環(huán)境肯定是無人攪擾，非常安靜的;“星星落滿天空”的情境必定消失在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不喧鬧，反而襯托出心情的安靜、閑適、拘束。這兩種情境在形態(tài)上有相像之處，都只有在心境安靜時才能觀看體會獲得，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生氣，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美妙。

(3)“閃閃耀爍的聲音從遠方飄來”與“-團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃耀爍”來形容聲音?

“閃閃耀爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的模糊、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人沉醉的朦朧迷離的美妙意蘊。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃耀爍”來形容聲音，采納了通感的修辭手法，由于聲音-會兒入耳，一會兒消逝，一會兒清楚，-會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃耀爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱模糊約的真實感覺。

同學自由誦讀詩歌其次節(jié)，思索：

(1)詩中“每一首詩都是-群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?

“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的*，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和*而得不到自由，使人收獲不到暖和。

(2)怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?

“瘦小的星”比如并象征人們對光明的微茫的渴望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

(3)“孤獨?????地燃燒”是什么意思?

在尋求自由和光明的過程中，在四圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去查找光明。孤獨?????突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

十、作業(yè)處理：

試仿照這首詩的“假如……假如……”或“誰不情愿……誰不情愿……”