二年級(jí)《一株紫丁香》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯二年級(jí)《一株紫丁香》教學(xué)反思《一株紫丁香》這篇課文，最大的特征是意境美麗感人，假如閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無(wú)力。其實(shí)，如何讓同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)，利用朗讀把自己對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)，形成共性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo)。一直是困擾著我的問(wèn)題。下面就從以下幾方面作簡(jiǎn)潔分析：

一、對(duì)教材的把握不夠深化。

在備課時(shí)，我反復(fù)研讀文本，力求找到一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，依據(jù)教參指示，我設(shè)計(jì)了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個(gè)問(wèn)題，想以這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)整合課文來(lái)帶動(dòng)同學(xué)閱讀。實(shí)踐下來(lái)，這種把文中大意抽象概括出來(lái)的問(wèn)題法，比之前讓同學(xué)在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語(yǔ)言易懂，同學(xué)能夠理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計(jì)是精細(xì)的所提出的問(wèn)題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力查找的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中，在同學(xué)的朗讀中，畢竟發(fā)揮了多大的作用?同學(xué)從中畢竟獲得了什么?我想，沒(méi)有這兩個(gè)問(wèn)題同學(xué)也一樣會(huì)讀得很好。由于我的閱歷不夠，對(duì)教材的把握不夠精確?????，所以課堂上我?guī)瑢W(xué)繞了個(gè)大彎子。放棄了一種才智，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時(shí)候直接體現(xiàn)出效率。此時(shí)我深刻體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)肯定要講究實(shí)效性。

二、對(duì)同學(xué)的認(rèn)知水平不夠認(rèn)識(shí)。

在我們班，同學(xué)的閱讀水平和自覺(jué)性差距較大，好的同學(xué)不用老師點(diǎn)撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的同學(xué)則是“舉步維艱”到處受阻。這次上課時(shí)，為了體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，我將2-5小節(jié)放手讓同學(xué)自讀自悟。朗讀匯報(bào)時(shí)，我也只是做了鼓舞性評(píng)價(jià)，和適當(dāng)?shù)纳壳椤：芏嗪⒆右謸P(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，布滿(mǎn)深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無(wú)疑是個(gè)別的好同學(xué)給每段詩(shī)句貼上的情感標(biāo)簽，而忽視了大部分同學(xué)對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)在含義以及表述方式的體察和訓(xùn)練。如詩(shī)句最終一段：“夜深了，星星困得刺眼，老師休息吧，……”當(dāng)我引領(lǐng)同學(xué)觀(guān)看老師在仔細(xì)備課的插圖時(shí)，幾個(gè)同學(xué)竟“哇塞”地叫了起來(lái)。原來(lái)想用圖片引領(lǐng)同學(xué)盡快進(jìn)入課文情境中，豈知同學(xué)沒(méi)能對(duì)圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴，故朗讀的效果，并不抱負(fù)。其它很多同學(xué)對(duì)于“踮起”、“寧?kù)o”、“夜深了”…..這些詞語(yǔ)的體會(huì)并未深化，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細(xì)致引領(lǐng)顯得尤其重要，而我卻省去了，導(dǎo)致很多的同學(xué)未能真正走入文本。新課標(biāo)理念下的課堂如沐春風(fēng)，以讀為本的理念深化人心，教學(xué)中我們老師應(yīng)有意識(shí)地為同學(xué)打開(kāi)一扇深化閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕拿到文字里隱藏的真情實(shí)感，獲得閱讀的愉悅，從而使同學(xué)從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動(dòng)。這節(jié)課我對(duì)同學(xué)認(rèn)知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀力量，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時(shí)候我還得再多備備同學(xué)。

三、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新。

由于第一次接觸詩(shī)歌的教學(xué)，我備課時(shí)就順著原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，一路走過(guò)來(lái)，雖然各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)流程清楚整齊，但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。評(píng)課時(shí)當(dāng)李老師提出詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)分，應(yīng)體現(xiàn)出詩(shī)歌獨(dú)特的意境美和整體感時(shí)，我便豁然開(kāi)朗：我怎么沒(méi)想到把它設(shè)計(jì)得詩(shī)情畫(huà)意點(diǎn)，而只把它當(dāng)成課文來(lái)上呢?的確，我們假如能時(shí)時(shí)有一種創(chuàng)新的意識(shí)來(lái)備教材、備同學(xué)、備教學(xué)的話(huà)，那我們的課堂才會(huì)永久布滿(mǎn)生命的活力。信任有了創(chuàng)新的意識(shí)，我今后肯定會(huì)不斷地完善自己的課堂教學(xué)，漸漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這也是我一直努力的目標(biāo)。

備好一節(jié)課需要短期與長(zhǎng)期的預(yù)備，需要老師對(duì)文本、對(duì)同學(xué)要有深度的鉆研、創(chuàng)新的