《司馬光》精彩說課稿

Word版本，下載可自由編輯《司馬光》精彩說課稿一、說教材

《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制學校語文其次冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小伴計在花園里玩，一個小伴計不當心掉進盛滿水的缸里，別的小伴計都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小伴計。利用對這個故事的學習，引發(fā)同學遇事不慌，鎮(zhèn)靜英勇，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是抓緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。依據(jù)新課程標準，結(jié)合一班級同學年齡小的特征，給其次課時制定了以下教學目標及重難點。

二、說目標

1、利用看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰慧、英勇的孩子。

2、培育同學制造性的思維力量。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個制造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培育同學創(chuàng)新精神，使同學主體獲得進展，結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓練。

教學重點及難點：讓同學理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰慧英勇的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。

三、說教法、學法。

1、教法。

采納看圖法、質(zhì)疑法、爭論法，在詳細的語言環(huán)境中培育同學思維的多樣性，體現(xiàn)以同學為主的人文情懷。

2、學法。

授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運用爭論反饋法，引領(lǐng)同學質(zhì)疑——爭論以及反饋解疑——想象，培育同學在求異中求佳的思維方法。

四、說教學。

1、從課件中質(zhì)疑。

愛好是學習的最好老師，課件的展示能夠吸引同學的留意力，有利于進入課堂情景。

（1）從課件中你都觀看到了什么？

同學看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉慌張的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的狀況怎樣？

2是誰救的他，他是怎樣救的？

同學所提問題正是目標1要完成的目標，利用看圖認識當時的狀況，帶著奇怪???心和求知欲讀書，充分調(diào)動同學樂觀積極解決這些問題。

2、利用自讀、爭論，突破重點解疑。

（1）在同學質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個問題，同學自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，能夠培育同學邊讀邊思索的讀書習慣，提升教學效率。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

（2）讀文后爭論，孩子是“不當心”沒留神掉進缸里的，引發(fā)同學想象，掉進缸里的小伴計會怎樣？利用爭論得出當時狀況緊急。

（3）再讀課文4—6自然段，解疑其次個問題。以自學的方法培育同學積極探究，團結(jié)合作的精神。

1經(jīng)過自讀，同學認識到別的小伴計都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組爭論他們這些人當時是怎樣想的？

得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？

為了從小培育同學的自學力量，單獨解決問題的力量。

2再次讀課文，單獨思索當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭用勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小伴計得救了。從司馬光的做法能夠看出他是個敢想敢干、機靈英勇、遇事不慌的孩子。

3、制造性思維的訓練。

（1）為了培育同學多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當時是那些小伴計中的一員，你會怎么做？把故事推向了高峰，有利于同學想象力量的發(fā)揮。

（2）同學經(jīng)過爭論，得出以下結(jié)果：

有人認為能夠既不打破缸又能夠救出人是最好的方法。如團結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小伴計都跳到缸里，由于缸里的水是有限的，水一流出來。小伴計就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

（3）同學們說的這些方法再與司馬光的方法比較，發(fā)覺只有司馬光的方法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，