農(nóng)村小學生習作現(xiàn)狀分析及對策

農(nóng)村小學生習作現(xiàn)狀分析及對策教育教學改革多年來,眾多語文教學工作者在習作教學上進行了多方面的探索和改革，積累了不少經(jīng)念，也取得了不少成績。但是，從農(nóng)村小學生習作的現(xiàn)狀來看，還存在著很多問題.一是立意較差,就事寫事，無重點,無詳略。二是題材不新,寫的內(nèi)容都是，人見亦見,人感亦感，沒有認識作用和教育價值。三是構思不巧，層次不清，一會說到這，一會扯到那，毫無頭緒。四是語言呆板干燥，缺乏生活氣息,羅嗦，不精煉，容量小,機械套用模仿。五是不會使用標點符號，或一逗到尾，或者根本無標點。以上問題究其原因主要是：一是學生沒有養(yǎng)成對周圍事物留心觀察的習慣。二是學生對材料理解不深,挖掘不透.三是閱讀面狹窄，文章和文體知識儲備較少。四是不善于表達，不敢大膽說話，說話和習作不能很好地聯(lián)系起來.五是農(nóng)村條件差，家庭、社會的環(huán)境氣氛也不好，學生見得少，沒有新的突破。根據(jù)農(nóng)村小學生作文難的現(xiàn)狀,我經(jīng)過多年的鄉(xiāng)村小學生習作指導，總結出一些方法。一、激發(fā)興趣。大家都知道,興趣是最好的老師。有了興趣，做什么事都有激情。因此要讓學生喜歡習作,會習作,就必須想方設法激發(fā)學生興趣。比如參觀、情境表演、講故事等.二、培養(yǎng)習慣。培根說過“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此,人自幼年就應該通過教育,去建設一種良好的習慣.”對于農(nóng)村小學生來說，一是要培養(yǎng)他們對周圍事物善于觀察，善于思考,善于分析的習慣。二是要培養(yǎng)他們敢于表達,善于表達的習慣。三是要培養(yǎng)他們寫小練筆,寫日記的習慣。我常常要求教師要布置學生“日記日日記，日日記日記”.話多則長，話少則短,哪怕一句話也要天天寫.四是培養(yǎng)他們廣泛閱讀的習慣,以及積累優(yōu)美詞句的習慣。教師要想方設法弄些書辦一個班級圖書角,給學生提供閱讀的條件，鼓勵他們閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣。這樣才能拓寬視野,豐富詞匯，激發(fā)興趣，提高習作水平.分享ＨYＰERＬINK"jａｖasｃｒipt:;"分享到新浪Qiｎg１頂小學生作文材料來源調(diào)查分析ＨYPＥRLINK＂htｔｐ：/／club．soｈu。cｏm/ｒｅad＿ｕｓer.ｐｈp?userCN=ｄｏngzｕoｚｈｅｎｍａn＠ｓohu＂\ｏ"ｄoｎgzｕozhｅｎmaｎ@sohu"緊急下潛?dｏngｚuoｚｈenｍａn＠soｈuＨYPＥＲLINＫ＂http:／/cｌuｂ。sｏｈｕ．coｍ/send_ｓig_messaｇe．phｐ?receivｅCN=donｇzuｏzｈｅnman＠sohu”\t”＿ｂlａｎｋ”發(fā)留言?ＨＹＰEＲＬINK”ｈtｔp://ｃｌub．yuｌe．sohu.cｏm/rｅad_elitｅ。ｐｈｐ？ｂ=ｚｚ00３７&a＝20５2３0０＂\ｌ”?！卑l(fā)郵件［ＨＹPERLIＮK＂ｈｔｔp：//ｃｌｕｂ．yule.soｈｕ．com/elitｅ＿ediｔ。php？ｂ=ｚｚ0０37&c＝＆ａ=205２３00&t=2052３00&k＝”修改]［HＹPＥＲＬＩＮK”ｈttp：/／cluｂ。ｙｕle。ｓｏｈｕ．com／ｅliｔe＿ｄel。php?b＝zz0037＆ｃ=＆a=20５2３０0＆t=20５2300＆ｋ=”刪除]HYPERＬINＫ＂ｈｔｔp：/／cluｂ．ｌeａrｎiｎg.sｏｈu。ｃom/rｅａｄ＿ａｒt＿ｓｕb.php？b＝ｚz0０37＆a＝37７０&NｏCａcｈｅ=1”看原貼，回復請點擊

?一、調(diào)查的目的、對象和形式

《大綱》明確指出：學生作文要“有具體內(nèi)容”，教師指導學生作文要“從內(nèi)容人手”.小學作文的訓練實質(zhì)就是培養(yǎng)學生認識能力，提高對客觀事物的認識水平；培養(yǎng)語言文字的表達能力。二者相互滲透、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達到小學階段的整個作文訓練要求.從“內(nèi)容入手"才能達到學生作文“有具體內(nèi)容”,“從內(nèi)容人手"就是讓學生認識事物、認識生活，了解、認識要寫的內(nèi)容,在表達之前,對作文材料有所選擇。內(nèi)容決定形式,形式為內(nèi)容服務。概都有所知,然作文教學的效果并不理想。學生習作材料貧乏、內(nèi)容空洞大多雷.其原因、結癥在哪里？制約學生作文水平提高的因素是什么？在教學實踐中我們經(jīng)過研究分析認為：作文教學的關鍵是培養(yǎng)學生的獨立選材能力。只有解決了“寫什么"言之有物的問題，才有可能進行“怎么寫”言之有序的訓練。而且選材能力的培養(yǎng)貫穿著整個小學階段，是一個有計劃、有層次的訓練過程。為了提高作文教學效果和質(zhì)量,針對這些問題，我們進行調(diào)查分析和對策研究，擬為兩步進行:第一步對學生作文材料來源作調(diào)查分析，研究對策；第二步對學生獲取材料后如何表達作調(diào)查分析，研究對策。本文是第一步的實施情況，我們是在第一學期的后半時進行的,調(diào)查對象是小學五年級學生共１15名。調(diào)查時采取了個別座談、察看學生習作和問卷調(diào)查的形式進行。

二、問卷的編制和調(diào)查結果?為了全面真實了解情況,我們從行為、實事、態(tài)度幾方面設計編題，根據(jù)小學生實際而采取了封閉問卷形式。調(diào)查表如下：?小學生作文材料來源調(diào)查表??姓名:班級：時間：

1．你訂有作文類刊物嗎？有———無——.?2．你是否有寫日記的習慣？有——-無-—。?３、你對平時看到的、聽到的和經(jīng)歷的主動寫作文嗎,寫——，不寫——·?４.活動前老師就要作文,你認為怎樣，喜歡活動害怕作文——-——－,

討厭作文玩不開心－－－-－——。?5．你作文中所寫內(nèi)容是自已經(jīng)歷的—-—看到或聽到的——。?看書獲得的——。?注:此表只用／符號表示,每題只選一項要真實填寫.??此表設計上姓名旨在和平時情況對照。幾個問題的設計是想了解學生在直接觀察和間接觀察方面獲取作文材料的情況,和學生對事物的感知、認識的敏銳程度，以及積累表達方面的情況。?調(diào)查結果：?題號問卷結果?1、訂有刊物的4９人占４2．6％，沒訂刊物有６６人占57.4％.?２、主動寫作文的８人占7%，不主動寫作文的107人占93％。?3、寫日記的28人占２４．４%,不寫日記的87人占75.6％。?4、喜歡活動害怕作文的100人占８7％，討厭作文玩不開心的１5人占13％。?5、寫以歷的７２人占６2％，看到聽到的23人占2０%，看書獲得的2０人占17．4%.?三、調(diào)查結果分析與對策?從如上調(diào)查結果及座談和察看作文情鍵不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見,不會發(fā)況來看,學生作文材料貧乏,內(nèi)容空洞的原因便一目了然。關現(xiàn)捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認識分析了。?①學生作文材料的來源

豐富多彩的生活是寫作的源泉。小學生作文材料同樣也源于生活。他們的生活內(nèi)容、生活范圍決定了其習作的內(nèi)容。由于小學生的年齡特點，活動范圍相對比較狹窄,主要生活在家庭、學校之中。社會活動較少，對社會現(xiàn)象也只是表面的感知,用自己的是非觀做簡單的評價。正是由此習作中才顯出童真童趣,學生眼中的世界反映了學生對客觀事物的認識。一般，小學生作文材料來源范圍、寫作內(nèi)容和文章類型如下：?來源范圍寫作內(nèi)容文章類型?家庭長輩、同輩、同學、老師、各行各業(yè)寫人?學校參觀、游記、活動、游戲、各類事情記事?社會植物、動物、器皿、物品、任何物體狀物?自然環(huán)境、現(xiàn)象、風景、風情、大千世界繪景?

由此可見，學生習作內(nèi)容之多、范圍之廣在他們的生活圈內(nèi)寫作素材并不貧乏?？梢哉f眼前即材料，身邊即作文。只要動筆，生活這座室藏是取之不盡用之不竭的。但為什么作文效果不如人愿呢?歸根結底還是學生不會選材，不具備獨立選材的能力.

②選材能力構成因素?選材能力是一種多種心理機能參與的綜合能力的體現(xiàn)，它包括對事物的敏感注意力、觀察力、想象、思維等因素。概括起來由以下幾方面組成：

選材能力：

1、感知事物能力?2、觀察事物能力?3、分析認識事物能力

４、積累材料能力?５、篩選剪裁的能力??在這幾項能力之中，感知是認識客觀事物的開端,沒有感知人就不可能認識客觀世界.而感受性又是因人而異的,表現(xiàn)在靈敏程度的不同。觀察是分析認識事物的前題，沒有深入細致的觀察，就抓不住事物發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系；也就無法認識其本質(zhì)意義。積累是寫作

的基本功，沒有積累就無法選擇,更談不上對事物的深入研究，寫作也就成了“無米之炊”。篩選剪裁是運用材料的能力。顯而易見選材能力的培養(yǎng),并非一氣呵成,而是一個有階段，有層次的訓練過程，是循序漸進，螺旋上升的過程，因此各階段要明確訓練重點。

③存在的問題與對策?從這次調(diào)查結果看,高年級作文訓練仍要以內(nèi)容為主,形式為輔，特別是對剛進入高年級的學生來說更應如此。?Ａ、培養(yǎng)良好寫作習慣，訓練感知觀察捕捉材料的能力。?習慣的養(yǎng)成可使人終生受益。大凡作家都有良好的寫作習慣.元末明初文學家陶宗儀的《南村輟耕錄》三十卷，就是日積月累用樹葉寫成的巨著。從調(diào)查看學生主動作文和有日記習慣者甚少,這怎么能提高寫作水平呢？我們的作文訓練每期８篇文章，太少。而且在教學當中讀、寫分離現(xiàn)象較為嚴重,到基礎訓練時才講作文,再加上指導不得法，作文效果便可想而知了。?學生對身邊能發(fā)生的事,常常是熟視無睹嗎？其實并非如此。調(diào)查中可知，作文中寫自己經(jīng)歷的、看到、聽到的所占比例并不少，他們對生活中的現(xiàn)象同樣表現(xiàn)出關切、熱情、激動。然而，事情過后也就煙消云散了.這是符合兒童觀察、思維特點的：無意識占了主要地位,情緒性又十分突出,輪廓性更加明顯.他們在感知、觀察事物時常常是被動的,受情緒支配的,缺乏精細的分析、辨別.粗略而籠統(tǒng)地一看了之。?因此，我們在作文教學中要注意培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。首先要注意激發(fā)興趣，培養(yǎng)他們對事物的有意注意,從多方面去感知事物，使之感受性不斷地發(fā)展、完善。養(yǎng)成處處留心,遇到事物都要問是“為什么"的習慣。培養(yǎng)觀察習慣,教會觀察方法，學會如何分析、思維。采取措施訓練積累習慣。要勤寫多練，讓學生堅持寫觀察日記。日記不僅可積累寫作素材，鍛煉寫作能力,同時還有助于分析、認識能力的提高。使學生在紛繁的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)價值的寫作材料，學會捕捉寫作素材.?B．擴大閱讀量，開闊學生視野?從調(diào)查看學生閱讀量小且面窄,僅局限在語文課本中,這對于提高作文教學水平是極為不利的。閱讀是寫作的前題和基礎，是間接的觀察。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來,因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”一代大師,如是說,那只有多讀、多看了。多讀多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認識水平，學習別人的方法.平日我們常說：“作文功夫在文外”、“讀書破萬卷，下筆如有神”,學生不去多讀,平時無積累，作文何以傾吐？何況我們的小學生不可能什么都要去經(jīng)歷體驗一下，可以說閱讀是小學生了解社會，認識社會，學習觀察、表達的主要渠道。?對策:首先要有大作文觀，不要僅局限在作文課堂上。開展讀書、評書、心得、競賽等各類活動,從培養(yǎng)興趣入手，逐步養(yǎng)成習慣，教會學生徐特立老先生所說的“不動筆墨不讀書”的讀書、摘記方法.在擴大閱讀量,拓寬視野的同時,還要在輔導精讀上下功夫,精讀名家經(jīng)典,學習方法,掌握規(guī)律，以達到綜合能力提高的目的.?C、開展實踐活動,豐富寫作素材

活動、游戲是兒童的天性，調(diào)查中可看出:學生既喜歡活動而又怕作文,這種心理是符合兒童心理特征的.究真原因：一是理解認識和教學藝術問題.過分地、單一地將活動的目的理解為單純?yōu)榱俗魑?。而于活動前大加強調(diào),造成了學生的心理負擔.二是對作文的要求過高，不能正確理解作文訓練的階段性，層次性和單元性，對每篇作文都以綜合指標去衡量。學生作文只是習作練習，不是文學作品。不能要求過高、十全十美。要針對年級作文訓練要求進行,達到本次訓練要點即可.?因此,在我們開展各類實踐活動中，首先要端正認識：活動不是為單純的作文而活動，是對學生綜合能力的培養(yǎng)。不能在活動前大加強調(diào),而活動中不加指導。要克服學生懼怕的心理負擔.巧妙地,有藝術性地加以引導，潛移默化、循序漸進，在不知不覺中培養(yǎng)觀察習慣。其次，要準確把握作文訓練要求，根據(jù)情況因人而異，逐步提高.活動一定大力開展,只有生活豐富了，才有取不盡的材料，寫不完的內(nèi)容。通過活動，學生獲取了豐富的寫作材料，“寫什么”的問題解決了.訓練“怎么寫"才能得心應手。?作文“從內(nèi)容入手”無庸置疑，目前的放膽文、觀察文、情境文、讀寫文，都是很好的方法，這是在一定思想理論指導下的結果。作文源于生活,不解決“寫什么"的問題，就無法訓練“怎么寫”,拋開內(nèi)容大講技巧更不可取,只有把握作文教學規(guī)律,才能提高作文教學效率.淺談農(nóng)村小學生習作現(xiàn)狀與教育對策作者:HＹPERLIＮＫ＂hｔtp：//bｌｏg。ｃ/iｎｄex／２317５58.jｓｐx＂\ｔ"＿ｂlａnk”莫國萍（HYPEＲＬINＫ”hｔtp://ｇｘpx。cersp．com/coｕrsｅ/20０。ｈｔｍl"小學語文

HYPERLINＫ"hｔｔｐ:／／gxpx.cｅrｓｐ。com/ｃｌaｓses/１00１１８．htｍl”廣西靈山縣小學語文六班）

評論數(shù)／瀏覽數(shù)：8／63

發(fā)表日期:2011－１0—29１0：１2:59【摘要】:很多小學生對作文不感興趣，甚至厭惡、害怕作文.因此，如何激發(fā)和培養(yǎng)小學生的習作興趣成為了每個老師的當務之急.為了切實提高小學生的寫作水平,本文將對學生的習作現(xiàn)狀進行分析,并提出相應的教育對策?！娟P鍵詞】：習作現(xiàn)狀;教育對策

習作是學生認知能力和語文能力的綜合體現(xiàn),又是一個涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動的復雜心理過程。對小學生而言，習作的確是一項艱苦的腦力活動。

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。而如今農(nóng)村小學生的習作狀況卻不容樂觀。

一、農(nóng)村小學生的習作現(xiàn)狀

（一）習作語言晦澀。造成這種現(xiàn)象的最主要原因就是學生掌握的詞匯量太少,沒有足夠的詞語表達自己要說的內(nèi)容,這樣就使文章缺少美感，讀起來總覺得干巴巴的.

（二）作文素材匱乏。由于農(nóng)村小學生長期生活在交通不便，信息閉塞的環(huán)境下，對周圍的事物缺乏觀察和感知能力，生活相對單一,學生相對見識較少。加上他們看課外書的條件不足,沒有養(yǎng)成閱讀課外書籍的習慣，從而導致知識面窄小.到寫作文時，頭腦一片空白,沒話可說，無內(nèi)容可寫。

（三)缺乏真情實感。農(nóng)村小學生的作文大多數(shù)是為完成教師布置的作業(yè)或應試而寫的。文中描述的生活與自己的親身經(jīng)歷相去甚遠，甚至望風捕影、無中生有地編造故事，脫離生活實際，缺乏真情實感.我班一名習作能力很強學生曾以一篇被評為“優(yōu)秀"的習作應付了同一年級中的三次考試。

（四）錯別字較多，語句不通順。大部分農(nóng)村學生在日常生活中都用本地方言交流，因此，學生在習作中常用本方言的句子結構形式來寫習作，語病較多.另外,很多學生不會正確使用標點符號,他們往往想什么時候加標點符號就什么時候加，不管句子是否完整,使人看完整篇文章不知道到底說的是什么內(nèi)容。

二、提高農(nóng)村小學生習作水平的教育對策

面對上述令人堪憂的習作現(xiàn)狀，老師應該采取哪些教學策略，幫助學生提高習作能力呢？這是每一個農(nóng)村語文教師值得認真思考的問題。我認為運用新課程理念組織習作教學,為學生提供廣闊的習作空間，減少對習作的束縛，激發(fā)習作興趣和自信心,不失為一個行之有效的好辦法。

１、學會觀察。作文的材料來源于生活,生活是學生作文材料取之不盡，用之不竭的源泉。因此,教師要善于引導學生善于觀察生活,做生活的有心人.我們周圍的客觀事物，雖然錯綜復雜,但無論是動的還是靜的，都有一定的“序”。我們可以讓學生認真觀察,仔細琢磨、充分討論,然后再有序記錄。也可引導學生從另一角度觀察、思考。這樣，不僅有利于學生對重點之處加深印象，更有利于寫得具體,寫得詳實。教師教給學生靜物觀察、景物觀察、人物觀察的方法很重要，學生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的有重點有條理的觀察，從而提高觀察效率和觀察能力,進而提高學生習作的條理性.

2、廣泛閱讀，學會積累.俗話說“日積月累,方能生悟”。廣泛閱讀可以幫助學生克服不會寫的困難。教師在語文教學中應重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀豐富詞匯,獲得間接知識經(jīng)驗，為習作積累必要的語言材料及寫作技巧。

學生對世界的認識,在很大程度上取決于表象的積累，也就是對事物感受的不斷擴大和加深。在平時的教學中,可行的積累方式主要有以下幾種:(１)用摘抄本摘抄好詞佳句.（２）結合課外閱讀,看電視、電影等指導學生寫讀書筆記或觀后感。(3）結合日常生活中的重大事情,及時記錄，發(fā)表感想。（4）鼓勵學生堅持寫周記、日記。

3、親歷生活,用心感悟.教師應該真正樹立“大語文觀”的教育思想,積極引導學生將視野從課堂中走出來，延伸到文外天地，課外天地，語文生活以及語言實踐，服務社會等空間，激發(fā)和保護學生的好奇心，重視語文生活情趣的積累，鼓勵學生多看有益圖書,以達到“語文教學課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”，充分地促使學生真正學會觀察、學會思維、學會表達、學會生活、學會做人,拓展學生的實踐活動領域，促進學生個性的充分張揚。

4、學會遷移。作為一名教育者的我們應該努力按照新的課程標準指導教學，積極轉變教育、教學觀念,引導學生采用新型的語文學習方式。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“課本只不過是個例子.”我們要充分利用這個例子提高學生各方面的能力，包括習作能力。比如，在教學《鄭和下西洋》，我引導學生思考：為什么鄭和七下西洋，作者卻只詳寫了他第一次下西洋的場景呢？從而使學生了解“詳略得當”的寫作方法；在教學《早》時，我又讓學生知道寫梅花開放得早再聯(lián)系到魯迅的早,這是借花喻人的手法……我常常在教學課文時總結這些寫作方法并鼓勵他們在自己的作文中運用，達到了知識的遷移和拓展。

５、激發(fā)興趣。俗話說：興趣是最好的老師。想要學生樂于書面表達，必須先培養(yǎng)學生對習作的興趣。教師要強調(diào)寫作的意義，使學生體會到寫作不光能提高自身的認識水平和語言表達能力，更是一種精神生活上的愉快享受。寫作目的才能學生對寫作的興趣，濃厚的興趣往往來自對寫作意義的清楚認識.采用靈活巧妙的辦法精心設計作前體驗環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設能夠“身臨其境”“心臨其境”的體驗氛圍，幫助學生獲得真實的認識，真切的情感，不斷豐富習作題材。在次基礎上強化作前指導,利用幻燈、圖片、小品、錄象、語言描繪、多媒體課件等多種手段再現(xiàn)典型生活情境，幫助學生激活已有表象，順利地從大腦信息庫中選取熟識的信息，作為習作素材.小學生易接受新事物，一旦認識到寫好作文的重要性，就會下決心非寫好不可。

同時,學生無論寫什么、寫得好壞,表揚獎勵為主?？梢詣?chuàng)設“月賽冠軍”、“選材獎”、“創(chuàng)意獎"等獎項鼓勵學生自由創(chuàng)作,積極向報刊、雜志投稿.

６、學會修改。好文章是從修改中得來的，因此教師要做好對學生的作文評改，更要鼓勵學生自評自改作文。有時候,我會指導學生分小組互相討論，共同修改,在修改過程中取長補短,逐步提高習作能力；有時候我也會鼓勵學生用“冷卻法"去修改作文,自己寫的文章，當時覺得沒什么好改的了,但過了一段時間之后再拿出來看,會有新的發(fā)現(xiàn)；更多時候，我在學生完成作文后，會選一兩段具有典型和示范性的習作，抄在黑板上,組織全班集體討論，集思廣益，集體修改。改時要求學生講清每一部分怎樣修改,或增補、或調(diào)換、或刪去，并簡要地說明修改的理由。這樣，他們對習作的修改水平會有更快的提高.

俗語云:臺上三分鐘，臺下十年功。要提高學生的習作能力，并非一朝一夕所能奏效；需要教者持之以恒加以指導;更需要學者形成愛好，學會學習。農(nóng)村小學生習作現(xiàn)狀調(diào)查農(nóng)村小學生習作現(xiàn)狀調(diào)查——汨羅市李家塅鎮(zhèn)中心小學“小學生真情體驗快樂習作研究"課題組09年1２月,我們課題組對我校中高年級學生習作情況進行了一次抽樣調(diào)查。調(diào)查對象為中高年級學生。調(diào)查方式為問卷、聽課、看作業(yè)。調(diào)查內(nèi)容：其一，小學生對習作的基本態(tài)度；其二，形成這種態(tài)度的原因；其三,對習作教學現(xiàn)狀的看法、希望和建議；其四，課外閱讀現(xiàn)狀。調(diào)查中,回收問卷100份，瀏覽學生習作、日記、讀書筆記80余本,聽習作課４節(jié)、召開學生座談會2次,研討活動２次，對小學生習作情況作了重點調(diào)查研究.一、習作教學的現(xiàn)狀《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。而我們今天的習作教學卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大,以至于嚴重脫離了生活實際，使教學一天天地走向形式主義，于是，我們的教學越來越變得“為教學而教學”,我們農(nóng)村的孩子也一天天地失去生活的樂趣,寫出來的習作枯燥乏味。就本次調(diào)查的情況看，農(nóng)村小學生的習作教學普遍存在下列問題.(一）老師的教學情況：1、教師忽略了與學生情感的溝通.教師沒有把習作看作是師生交流思想、溝通情感的渠道,沒有傾聽學生真情實感的誠意和愿望。教師不重視去調(diào)查學情，而重視去猜測去年考了某某類的題型，今年會考哪一類的,習作教學目中無人。教師讓寫的題目是學生不想寫的,題目太難，無從下筆：要求太高，難以達到。在調(diào)查中，有８0％的教師不考慮學生實際,而是以單元習作訓練題為主。2、教師過度地將自我意識強加于學生.在我校，由于教師年齡結構不同的現(xiàn)象。一些年紀大一點的教師由于歷史原因,用當?shù)氐姆窖詠斫虒W，對課程標準缺乏深入研究，甚至一直沿習那種傳統(tǒng)的古老的“我怎么說的你就怎么寫”的方法強加于學生;一些教師還把學生習作定位在優(yōu)秀習作選上，一上習作指導課就讀范文，或者不厭其煩地指導，規(guī)定如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫具體，都作了反復強調(diào)，學生的思維被限定得死死的，束縛了學生的個性表達。總體上還是“教師命題—教師指導—學生起草-謄寫—教師批改—教師評講"的教學結構。3、教師對學生實際認知的“狹隘”理解。命題式習作的“題目＋要求”的格局，使學生習作前必先花功夫去揣摩意圖，弄清要求，然后再：“代勝任立言”,諸多束縛,放膽不得，猶如帶腳鐐跳舞，抑制學生的創(chuàng)造性;有的老師不把小學生的習作當作習作，搞違背學生認知規(guī)律的、加壓加量的“開發(fā)”,要求立意深，選材新，內(nèi)容有意義等，拔苗助長,學生思來想去不敢動筆，習作成了苦差事;教師不給學生以選擇表達形式的自由.４、教師寫作評價的“一刀切”。教師訓練的主流拘泥于記敘文，單一的訓練形式很難調(diào)動孩子們的寫作興趣。不少教師放不開膽子激勵學生愛說、多說、大膽說、說自己的話。訓練中或在一句話上“精雕細琢”,動不動以“請說完整”、“請說連貫”要求學生,學生真是“未出師時心先死”，哪里還敢開口?或讓學生鸚鵡學舌，詞非己出，毫無個性可言；習作教學中缺少對寫作材料準備過程的評價、對習作修改的評價；缺少學生自評、互評環(huán)節(jié)。不是指導學生自己去評價成敗得失，而是以教師的主觀認識代替學生的認識，將學生習作改得一片狼籍，或如一位鮮血粼粼的傷者，“慘不忍睹"，凡此種種，使習作“如臨深淵，如履薄冰”。教師如此捆綁式教學,學生如何能感受到成功的喜悅？又如何能激發(fā)興趣、激活思維、極力創(chuàng)新？(二）學生的情況:1、學生的習作中表現(xiàn)的問題.（1）對習作的畏懼、厭惡心理。問卷顯示,不喜歡、害怕習作的學生，約５2％,且有隨年級增高之勢。（2)對習作的懶惰、依賴心理。這種心理表現(xiàn)于習作的全過程。注意觀察并有興趣占11％，缺乏觀察興趣、不注意觀察的占３7％,觀察時能展開聯(lián)想、想象的占１７％，看了沒想的占34％，及時將觀察記錄下來的2７％。（3)感情淡漠,沒有真情實感。不少學生習作或感情漠然，辭不言情;或者筆是心非，失真失誠.例如高年級學生寫升旗儀式,文中只有升旗的簡單經(jīng)過,卻沒有那種激動的心情和觀看時的感受和想象,似乎這件很有意義的事,并未掀起小作者心中的波瀾。還有一些習作，初看達到了很高的水平,但一旦細查,發(fā)現(xiàn)這些文章大都是抄來的。僅六年級從報刊上抄來應付的占5７。2％;再如某校五年級一篇?寫一件難忘的事?，一半以上學生寫假事假經(jīng)歷的“胡編式”習作、東摘西抄的“拼湊式”習作、全文照搬的“移植式”習作，沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識,沒有經(jīng)過自己情感的撞擊,難以產(chǎn)生那種人與社會、人與自然直接交流時的愉悅感和表達沖動.（4）考試應付，奉命習作。一名習作能力很強的六年級學生卻以一篇被評為“優(yōu)秀"的習作應付了同一年級中的三次考試，其原因是“要保證不丟分,保住名次”。學生中為老師而習作的被動心態(tài)所占的比例最大,而分數(shù)的價值比自身的發(fā)展和交流的需要，在學生心中占有更高的地位。這部分人缺乏正確的學習目的和動機，從而把自己淪為分數(shù)的奴隸。習作成了強制性訓練，自然就是“奉命”勉強而為之作了。這樣看來,高考習作答卷中那些為數(shù)不少的考生為了感動閱卷老師，不惜讓自己親人先得“絕癥"或“死亡”的假習作就不足為奇了。２、學生習作效率低下的原因。（1）過多限制導致學生習作無自信、苦于書面表達，更談不上與他人分享習作的快樂了。在農(nóng)村，村里大多沒有可供人們娛樂的公共場所，生活相對單一，學生相對見識較少。學生在學校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發(fā).加上教師題目的單一限制,“寫一個難忘的人”或“寫一件難忘的事”寫出的文章大多雷同甚至千篇一律，缺乏時代感和生活氣息的內(nèi)容。（2）課外閱讀量少，平時語言材料積累匱乏。農(nóng)村學生的課外讀物極少，農(nóng)村大部分學校的圖書室也很少開放,形同虛設。師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。從抄寫生字抄寫詞語，又從抄寫課文到抄寫詞語解釋，學生整天被機械重復的作業(yè)所困,又哪有時間去讀課外書？人手一本的《小學生導刊》被束之高閣，甚至連《新補充讀本》也無暇顧及?，F(xiàn)在,學校都把安全工作放在重要位置,領導、教師怕學生外出活動出事，干脆不組織校外活動。校內(nèi)活動也很少開展.生活的單一，見識面的狹窄,加上教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結合,不注意引導學生大量地閱讀和背誦。學生胸無點墨,何來妙筆生花?因而，學生寫出的習作語言貧乏、平淡，內(nèi)容空洞無味。（3）不能根據(jù)習作內(nèi)容的表達需要，分段表述。三、四年級的學生的習作大多一篇習作只有一個自然段，五、六年級的學生大半是不管什么習作,都死定分為三段：開頭一段,中間一段，結尾一段。或者想什么時候分就什么時候分，不會用過渡句把文章連貫起來。另外，許多學生的習作，記事純粹記事，平鋪直敘，對于人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等一律沒寫,都是“流水帳式”的。(4)不能修改習作中明顯病句，不會根據(jù)表達需要使用常用標點符號，大部分農(nóng)村學生在日常生活中都用本地方言交流。因受方言的影響,學生在習作中常用本方言的句子結構形式來寫習作,因而語病較多。另外,很多學生不會正確使用標點符號,一段話中，中間停頓都用逗號，句末一律用句號?；蛘呦胧裁磿r候加標點符號就什么時候加，不管句子是否完整.綜上所述，缺乏主動、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情實感、缺乏創(chuàng)新意識是當前農(nóng)村小學生習作不健康心態(tài)的主要表現(xiàn).這些消極心理，導致了學生怕寫習作，不知道寫什么就胡編濫造.嚴重地影響了學生習作的積極性和創(chuàng)造性。二、分析反思:1、回首以往的語文教學，只注重知識的傳授,技能的訓練，是在教語文課本,很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。長此以往,將學生培養(yǎng)成了“聽老師講的，考老師出的"、對農(nóng)村生活視而不見、對農(nóng)村毫無感情的機器.這種忽視廣闊的生活資源，忽視學生學習與生活的聯(lián)系，不尊重兒童生活情趣和個性發(fā)展的教育，只能是對學生個體發(fā)展的一種壓迫，是對個體豐富情感的輕慢和浪費。它違背了學生的成長規(guī)律，危害了學生良好性格和情感的養(yǎng)成，抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)展和兒童生活靈性的閃現(xiàn)。2、素質(zhì)教育要求學生在生動活潑、自主和諧的環(huán)境中發(fā)展，實現(xiàn)這一發(fā)展的前提是學生能真正地參與語文實踐活動。所以，在課堂教學中，教師始終要堅持“以學生為本"的新教育觀,尊重學生的個性，關注學生的個體,注重對話，盡可能多的把時間、空間留給學生，讓學生充分參與聽、說、讀、寫的實踐活動,珍視學生對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，以培養(yǎng)學生的求異思維,尋求語文生活情趣，為學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展提供良好的環(huán)境。3、作為農(nóng)村小學，更要利用學校本身的有利條件,讓學生投身于大自然。學生學習、生活在農(nóng)村，能廣泛地接觸大自然，可以讓他們在大自然中體驗生活,學習生產(chǎn)、生活的基本知識,自我教育、自我發(fā)展、自我提高，為學生的終身學習，終身發(fā)展,適應社會，適應生活打下堅實的基礎。利用課余時間多開展課外實踐活動，開辟學生第二課堂.學校應組織一些有意義的,學生喜聞樂見的活動讓學生參加,如：可以經(jīng)常組織學生從事力所能及的農(nóng)活，參觀愛國主義教育基地，訪問老紅軍,開辦學生廣播電臺，學生辦報紙，參與社會調(diào)查實踐活動,學生各種興趣小組等，使學生更好地適應當前和未來的生活.4、學生對世界的認識,在很大程度上取決于表象的積累，也就是對事物感受的不斷擴大和加深.促進學生主體應強調(diào)學生到實踐生活中去觀察,到具體環(huán)境中去感受，把知識的學習與實際生活緊密聯(lián)系起來。學生身處具體場景中,可以眼看、鼻聞、手觸,通過各種感官吸收信息,從而獲得生動的形象，豐富具體的內(nèi)容,激發(fā)純真的情思，學到了活的知識，這樣就使學生在不斷的探索和思考中逐步去獲得知識、技能及心理品質(zhì)和諧發(fā)展。5、真正樹立“大語文觀”的教育思想,積極引導學生將視野從課堂中走出來，延伸到文外天地，課外天地，語文生活以及語言實踐,服務社會等空間，激發(fā)和保護學生的好奇心，重視語文生活情趣的積累，支持學生參觀各種科技展覽，鼓勵學生多看有益圖書，以達到“語文教學課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合",充分地促使學生真正學會觀察、學會思維、學會表達、學會生活、學會做人,拓展學生的實踐活動領域，促進學生個性的充分張揚。6、轉變教學觀念，做具有生活情趣的教師。教師應成為小學語文學習的促進者，激勵學生積極主動地參與語文學習，幫助他們更好地建構語文知識的體系。實現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向活動的組織者、引導者、合作者的轉變.７、作為一名教育者的我們應該努力按照新的課程標準指導教學,積極轉變教育、教學觀念，引導學生采用新型的語文學習方式，讓語文課堂充滿生活情趣。只有教的主導與學的主體有機結合、共同進步，才能在課改前進的道路上邁出堅實的步伐.凸顯學生這個主體，讓語文課堂充滿生活情趣，促進學生基本素質(zhì)的全面和諧發(fā)展,需要我們認真考慮，站在時代的高度，拓寬眼界,以一種全新的教學觀念來反思過去,認真鉆研《語文課程標準》,研究教學實踐中需要采取的措施,改變不適應形勢發(fā)展要求的現(xiàn)狀，加大教育教學科研的力度，逐步研究，從而調(diào)動學生的學習積極性、自主性,真正使學生的學習能力，綜合能力和實踐能力得到培養(yǎng).我們必須“以人為本”，尊重學生的主體地位，個性發(fā)展，引導他們自覺主動地學習，養(yǎng)成自主學習的意識和習慣，使之在語文實踐中萌發(fā)創(chuàng)新的欲望，具有敢于創(chuàng)造的科學精神，讓學生在情趣盎然的實踐活動中,學習語文,擁抱知識，體會快樂.二、農(nóng)村小學生習作資源的選擇觀察與選材,這是寫作的第一步,農(nóng)村有秀麗的自然風光、豐厚的文化底蘊,純樸的風土人情;農(nóng)村有精湛的民族藝術……在新一輪基礎教育課程改革背景下，我們在大呼環(huán)境育人，竭力要求豐富課程資源的同時,讓我們反思我們的教育行為，我們似乎已忽視了農(nóng)村得天獨厚的自然優(yōu)勢,忽視了農(nóng)村至真至純的人文優(yōu)勢.結合本人農(nóng)村習作教學研究的實際，開發(fā)農(nóng)村習作題材資源,讓學生在“實實在在”的環(huán)境下，真情體驗,捕捉習作題材。具體概括為這樣幾個選材點：1、寫寫農(nóng)村風光。農(nóng)村是個廣闊天地。田野風光美、自然景物美、農(nóng)家新居美等等都是學生寫作的好題材.羅丹說:“對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！币龑W生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉(xiāng)尋美，寫寫鄉(xiāng)村之美。表達真情.（1）田野風光美。農(nóng)村田野風光是美麗可愛的。這是學生觀察，寫景極好的題材資源.水稻、油菜、小麥、桑田、麻田、菜地……各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程,又各具特點,隨著農(nóng)時變化組成了一幅幅美麗的畫卷:鬧春圖、插秧圖、豐收圖……引導學生就地取材,從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，激發(fā)小作者對家鄉(xiāng)熱愛之情。同時,也可以避免舍近就遠、浪費資源、避免獵奇心理。鍛煉學生捕捉素材的能力.(２）鄉(xiāng)村景觀美。對于農(nóng)村人來說,鄉(xiāng)村自然景觀，是值得欣賞、值得自豪的。山坡、草地、小河、湖泊……有水波不興，也有潺潺之聲,岸邊的古樹，水上的漁舟，小橋流水人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合，不同的時節(jié),又有它獨特的畫面。學生從感知美到表達美的過程，也是內(nèi)心情感起伏發(fā)展的過程.(3)農(nóng)家新居美.黨的富民政策,給農(nóng)村帶來了無限生機。家鄉(xiāng)富了、變了，農(nóng)家新居、鄉(xiāng)村水泥路面、正是新農(nóng)村的一道亮麗的風景線.觀察農(nóng)家園，描繪農(nóng)家美,激起愛家鄉(xiāng)之情，習作中更能表達真情實感.2、寫寫農(nóng)村往事。在農(nóng)村，幾乎千家萬戶都曾經(jīng)歷過辛酸的往日:一幕幕苦難歷史,一個個凄慘故事,催人淚下.富裕了的農(nóng)民以及他們的后代怎不為此感慨。記住過去，珍惜今天，筆端自然會流露出深厚的情思來。像《聽奶奶講過去的事情》、《我和爺爺、爸爸比學?！?、《我眼中的農(nóng)村》等等選材都比較成功，寫得很感人。3、做農(nóng)活寫農(nóng)活。讓學生向父母或家人拜師學藝，身體力行,領悟勞動的艱辛，豐富學生生活?，F(xiàn)在孩子都是“小皇帝”“小公主”,年輕的父母常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此,許多學生寫勞動,只言片語,寫不實在，寫不生動.通過讓學生與農(nóng)民一起干農(nóng)活，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻，出力流汗，得到的勞動果實，才會感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、山芋、油菜等等,學生會天天盼,天天看,期望親手種下的作物早日開花、結果。真真干一干，讓他們親身體察勞動的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而，獲取豐富的習作素材，學習農(nóng)民勤勞純樸的好品質(zhì)。４、寫寫淳樸民風。農(nóng)家自有農(nóng)家樂。農(nóng)村有的是情濃、趣濃的題材。農(nóng)家人純樸，他們勤勞、善良,與鄰里和睦相處的故事比比皆是：像趕農(nóng)時、互幫搶農(nóng)活、鄉(xiāng)鄰間的茶會、修橋筑路、出資出力等等。讓學生在觀察、采訪中收集這些題材，并通過班內(nèi)、校內(nèi)信息交流,比較出村與村、戶與戶之間的大同小異，感受農(nóng)家人的純情美。小學生通過采集、整理而得的材料，富有濃厚的鄉(xiāng)土氣息,為他們寫出具有“特性”的習作打下基礎。５、寫寫鄉(xiāng)村民俗.千百年的農(nóng)村文化，農(nóng)家風情,有其它獨特的風格,富有強勁的生命力。農(nóng)家人自娛自樂，表現(xiàn)出農(nóng)民祖祖輩輩的純真品格。如婚俗壽禮,小孩滿月抓周、造屋喬遷慶賀、開業(yè)造橋的規(guī)矩等等農(nóng)家慶賀節(jié)日,他們有自己的方式：節(jié)儉了一時的農(nóng)民殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉(xiāng)鄰、訪親友，喝上兩盅,常常樂得開懷大笑。農(nóng)家的節(jié)日,不僅有“五一”節(jié)、國慶節(jié)、元旦和春節(jié)，還有更具農(nóng)村特色的清明節(jié)插柳枝、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅、元宵節(jié)吃元宵鬧花燈、還有吃團年飯、包餃子、送灶、接財神、跳龍燈、貼春聯(lián)、等等.在不同的時節(jié),農(nóng)民用的是不同的慶賀方法.再如二月二,家家戶戶做撐腰糕，據(jù)說吃了撐腰糕,種田不腰酸。幫助學生弄清其來歷，使學生了解民俗、感受民俗、熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活、熱愛習作。另外,還可以把民間傳統(tǒng)特色的游戲引進課堂,如在體育課上孩子們放風箏、轉陀螺、踢毽子、丟沙包、滾鐵箍、抖空竹、跳皮筋，既豐富了學生課外活動，又有益于孩子身心健康,還有了習作的活水源頭。６、寫寫農(nóng)村新時尚。隨著時代的變遷,農(nóng)家舊俗在悄悄改變，許多風俗賦予了新的涵義。這些反映當代農(nóng)民新思想、新觀念、新習俗的題材,也是學生值得去捕捉的,如農(nóng)民學科學用科學，靠科技致富的風尚；農(nóng)民捐資辦學，修村道,幫助貧困戶的風尚等等。如今的農(nóng)家有了錢，不僅買彩電、冰箱、買車、買保健品、買健身器材,他們還要買書、買電腦、上網(wǎng)銷售農(nóng)副業(yè)產(chǎn)品等等?！稜敔斂捡{照》、《奶奶愛上呼啦圈》、《我教外公發(fā)短信》……讓學生攝取這些時尚畫面,寫下來,留下美好的記憶，得到情感陶冶.總之，廣闊的農(nóng)村是一個取之不盡的習作題材庫。富庶的江南農(nóng)村，景美、物美、人更美。踏遍自己家鄉(xiāng)這塊熱土,尋找身邊的故事，學習作,也學做人，這正是我們習作教學的成功標識.三、農(nóng)村小學生習作指導的方式、方法1、起步(1）練好觀察體驗基本功教會學生觀察的方法我們周圍的客觀事物，無論是動的還是靜的,