歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

歷史作業(yè)設(shè)計(jì)歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是歷史教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦予它新的價(jià)值：它應(yīng)該成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是：設(shè)計(jì)意圖明確清晰，陳述準(zhǔn)確恰當(dāng)，形式靈活，選材貼近學(xué)生生活，為學(xué)生喜歡；設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的起點(diǎn)能力，作業(yè)前后有一定的相關(guān)性與銜接性、系統(tǒng)性與漸進(jìn)性，并有一定的思想性和開(kāi)放性，讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地。以下本人結(jié)合新教材歷史課程的近一年的教學(xué)談?wù)剝?yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)的一些嘗試。一、拓寬作業(yè)空間，變單一性作業(yè)為多元式作業(yè)新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)能力，歷史是最容易和社會(huì)生活取得聯(lián)系的學(xué)科，實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的歷史教育資源，優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的歷史教育體系，開(kāi)展豐富多彩的歷史實(shí)踐活動(dòng)，拓寬歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)歷史、用歷史，豐富知識(shí)，提高能力。并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用區(qū)域資源，加強(qiáng)生活體驗(yàn)、感悟、表達(dá)，縮短文字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。教師可設(shè)計(jì)一些小調(diào)查、小研究等與實(shí)踐結(jié)合的作業(yè)，讓他們將動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程有序地記錄下來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。作業(yè)設(shè)計(jì)一教學(xué)內(nèi)容：中國(guó)近代史下冊(cè)《社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就》。作業(yè)設(shè)計(jì)目的：通過(guò)學(xué)生熟知的家庭變化來(lái)反映20年來(lái)的中國(guó)歷史，使感性認(rèn)識(shí)和理性思維相互交融，并通過(guò)調(diào)查活動(dòng)的展開(kāi)，多種能力也得到了培養(yǎng)。同時(shí)，家庭的變化，是學(xué)生看得見(jiàn)摸得著的，其思想教育的效果也遠(yuǎn)比空洞的說(shuō)教來(lái)得有效得多。作業(yè)設(shè)計(jì)：要求學(xué)生根據(jù)本家庭改革開(kāi)放20年來(lái)的變化，以我國(guó)20年來(lái)發(fā)生的重大歷史事件為背景，以事實(shí)為依據(jù)，寫(xiě)出一篇家庭20年變化的調(diào)查報(bào)告或是20年家庭“斷代史”。評(píng)析：學(xué)生為了完成作業(yè)，首先必須了解當(dāng)事人，從調(diào)查中獲取第一手資料，然后對(duì)調(diào)查材料進(jìn)行取舍。如果是寫(xiě)“斷代史”的，則可采用紀(jì)傳體或編年體兩種體裁來(lái)寫(xiě)。為熟悉這兩種體裁的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)生就必須去翻閱《史記》或《資治通鑒》等史著，了解編年體和紀(jì)傳體的體例結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)習(xí)離不開(kāi)以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，而發(fā)生在學(xué)生身邊的故事對(duì)學(xué)生更有吸引力，這樣的作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。二、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。變功利性作業(yè)為情趣式作業(yè)蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！睘榱藛酒饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、繁瑣的死記硬背、無(wú)思維價(jià)值的練習(xí)。作業(yè)題型要做到“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，通過(guò)多種渠道，采取多種方式，把豐富知識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺(jué)主動(dòng)完成作業(yè)。如讓學(xué)生收看歷史劇《虎門(mén)銷(xiāo)煙》《甲午風(fēng)云》《開(kāi)國(guó)大典》《鄧小平》等，組織學(xué)生開(kāi)展影評(píng)，相互交流；組織學(xué)生參觀歷史博物館或歷史遺跡，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的直觀性，另一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育。作業(yè)設(shè)計(jì)二教學(xué)內(nèi)容：《收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄》。作業(yè)設(shè)計(jì)目的：為了讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)歷史、感悟歷史，我嘗試運(yùn)用“編演歷史劇”的作業(yè)方式來(lái)讓學(xué)生模擬歷史，扮演歷史人物。在整個(gè)作業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在我的指導(dǎo)下自編、自導(dǎo)、自演、自己制作道具，學(xué)生有了一個(gè)充分發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足了探究歷史的好奇心。作業(yè)設(shè)計(jì)：在學(xué)完這課之后，讓學(xué)生分組編演“苦難的臺(tái)灣”“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”“雅克薩保衛(wèi)戰(zhàn)”等歷史片段，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，使學(xué)生在表演中感悟歷史。評(píng)析：通過(guò)編演歷史劇，加深了學(xué)生對(duì)歷史的了解與認(rèn)識(shí)。可以激勵(lì)他們主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地探究歷史；可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作能力。這樣的作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的豐富想像力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。三、重視學(xué)生自主地位。變?nèi)蝿?wù)性作業(yè)為自選式作業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的能力得到展示。作業(yè)一般可以分為3個(gè)層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。后進(jìn)生做基礎(chǔ)作業(yè)，可選做提高作業(yè)；中等生做基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)，可選做拔尖作業(yè)；優(yōu)生三類(lèi)作業(yè)都要做。作業(yè)設(shè)計(jì)三教學(xué)內(nèi)容：歷史新課程必修1第一單元第4課《明清君主專(zhuān)制制度的加強(qiáng)》。作業(yè)設(shè)計(jì)目的：針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置作業(yè)，要讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)：可分層次布置作業(yè)如下（A組為基礎(chǔ)作業(yè)，B組為提高作業(yè)，C組為拔尖作業(yè)）。A組：（1）明中央集權(quán)的加強(qiáng)有何體現(xiàn)？清朝建立后又有什么新的措施？（2）明清統(tǒng)治者這樣做的主要目的是什么？B組：（1）明清君主專(zhuān)制加強(qiáng)的特點(diǎn)怎樣？試用史實(shí)加以說(shuō)明。（2）十七、十八世紀(jì)，中英兩國(guó)實(shí)行的政治制度有何不同？這種不同對(duì)兩國(guó)歷史產(chǎn)生什么影響？C組：（1）試分析明清時(shí)期君主專(zhuān)制的加強(qiáng)對(duì)我國(guó)歷史的發(fā)展和對(duì)世界歷史的發(fā)展產(chǎn)生的影響。（2）歸納我國(guó)古代從秦到清政治制度的變化的特點(diǎn)及變化的趨勢(shì)。評(píng)析：分層次教學(xué)需要有層次地設(shè)計(jì)作業(yè)，優(yōu)等生通過(guò)這一系列作業(yè)的練習(xí)有效地鞏固知識(shí)，并形成知識(shí)系統(tǒng)化和條理化；中等生有了奮斗的目標(biāo)；后進(jìn)生也可以體驗(yàn)成功，一舉三得。四、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開(kāi)放式作業(yè)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)合理想像，鍛煉學(xué)生的思維能力，或是圍繞某一專(zhuān)題利用圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)物化形式，表達(dá)、傳遞信息。它是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。作業(yè)設(shè)計(jì)四教學(xué)內(nèi)容：《中法戰(zhàn)爭(zhēng)》。作業(yè)設(shè)計(jì)目的：學(xué)會(huì)查找資料（認(rèn)識(shí)影響戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的因素，激發(fā)學(xué)生發(fā)奮讀書(shū)報(bào)效祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)）。作業(yè)設(shè)計(jì)：學(xué)完“中法戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)后，分析清政府乘勝即收的動(dòng)機(jī)和“中國(guó)不敗而敗、法國(guó)不勝而勝”的結(jié)局，提出“中法戰(zhàn)爭(zhēng)是否要進(jìn)行下去”這樣一個(gè)辯題，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)展開(kāi)論述。評(píng)析：結(jié)果學(xué)生收集的資料非常多，把收集到的不同資料向其他同學(xué)介紹，從中學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史事件的興趣。辯論式作業(yè)完成后，教師要進(jìn)行講評(píng)，將正反方的論據(jù)進(jìn)行綜述，使之形成一個(gè)比較完整的知識(shí)信息系統(tǒng)，然后反饋給學(xué)生。如我根據(jù)學(xué)生作業(yè)上的反映將正方（觀點(diǎn)：中法戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行下去）觀點(diǎn)歸納如下：（1）中法戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)軍隊(duì)在越南北部的勝利，中國(guó)軍隊(duì)士氣高昂，可一鼓作氣，乘勝掃蕩法國(guó)侵華勢(shì)力，贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的最后勝利。（2）法國(guó)受普法戰(zhàn)爭(zhēng)影響，國(guó)力大不如前。（3）茹費(fèi)里內(nèi)閣倒臺(tái)后，政局混亂。（4）法軍遠(yuǎn)道而來(lái)，天時(shí)地利都不利。（5）乘勝即收是一種妥協(xié)、投降行為。（6）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，中國(guó)的實(shí)力也不如日本，但抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得了最終的勝利，假如