教育學(xué)習(xí)題及答案

一、單選題1.教育的“生物來(lái)源說(shuō)”和“心理來(lái)源說(shuō)”的共同缺點(diǎn)是都否認(rèn)了（

）A.教育的科學(xué)屬性

B.教育的生產(chǎn)屬性

C.教育的社會(huì)屬性

D.教育的藝術(shù)屬性2.（

）的出版是教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。A.《教育學(xué)》

B.《大教學(xué)論》C.《普通教育學(xué)》

D.《民主主義與教育》3.第一種提出要使教育學(xué)成為一門(mén)科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的是（

）A.赫爾巴特

B.裴斯泰洛齊

C.洛克

D.杜威4.“教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在著教育?！边@句話闡明教育含有（

）A.歷史性

B.永恒性

C.普遍性

D.相對(duì)獨(dú)立性5.孔子的教育思想重要體現(xiàn)在（

）一書(shū)中。A.《論語(yǔ)》

B.《禮記》

C.《師說(shuō)》

D.《學(xué)記》6.歐洲奴隸社會(huì)中，斯巴達(dá)教育特別重視（

）A.文化知識(shí)教育

B.藝術(shù)教育

C.軍事體育訓(xùn)練

D.讀寫(xiě)算的教育7.主張“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，重視“從做中學(xué)”的教育家是（

）A.赫爾巴特

B.杜威

C.凱洛夫

D.洛克8.子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！彼未祆鋵?duì)“悱”的解釋是（

）A.心求通而未得之意

B.達(dá)其辭C.口欲言而未能之貌

D.開(kāi)其意9.“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知局限性，教然后知困。知局限性，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！边@句話所體現(xiàn)的教育教學(xué)原則是（

）A.藏息相輔

B.啟發(fā)誘導(dǎo)

C.教學(xué)相長(zhǎng)

D.長(zhǎng)善救失10.“原則化的教學(xué)很可能束縛學(xué)生的想象力和發(fā)明力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神?！边@句話重要體現(xiàn)了教育的（

）A.正向功效

B.負(fù)向功效

C.社會(huì)發(fā)展功效

D.隱性功效11.（

）是學(xué)生群體的價(jià)值取向、集體氛圍、人際關(guān)系、行為特點(diǎn)的總體特性。A.班級(jí)文化

B.學(xué)生文化

C.社群文化

D.集體文化12.“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三遷”闡明了（

）對(duì)人的發(fā)展的影響。A.社會(huì)環(huán)境

B.教育

C.遺傳

D.學(xué)校教育13.外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)是（

）A.社會(huì)實(shí)踐

B.主觀能動(dòng)性

C.教育

D.訓(xùn)練14.校園文化的核心內(nèi)容是（

）A.校園物質(zhì)文化

B.校園組織文化C.校園精神文化

D.校園制度文化15.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的（

）規(guī)律。A.個(gè)體差別性

B.不平衡性

C.互補(bǔ)性

D.階段性16.在良好的環(huán)境中，有的人沒(méi)有什么成就，甚至走向與環(huán)境所規(guī)定的相反的道路；在惡劣的環(huán)境中，有的人卻“出淤泥而不染”。這種現(xiàn)象闡明（

）A.人的發(fā)展不受環(huán)境的影響B(tài).人們接受環(huán)境的影響不是消極被動(dòng)的，而是主動(dòng)主動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程C.好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有利D.人是環(huán)境的奴隸，個(gè)人發(fā)展是好是壞，完全由環(huán)境來(lái)決定17.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，他們之因此或好或壞，或有用或無(wú)用，十分之九都是他們的教育所決定的?！边@是（

）的觀點(diǎn)。A.內(nèi)發(fā)論

B.外鑠論C.成熟論

D.多因素互相作用論18.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)定（

）A.教育工作要抓住發(fā)展的核心期B.教育工作要循序漸進(jìn)C.教育工作要因材施教D.教育工作要根據(jù)學(xué)生的不同年紀(jì)分階段進(jìn)行19.在教育工作中，“不陵節(jié)而施”根據(jù)的是個(gè)體身心發(fā)展的（

）規(guī)律。A.次序性

B.階段性

C.個(gè)別差別性

D.互補(bǔ)性20.“教育的重要目的，在最廣泛的意義上就是‘塑造人’，或者更確切地說(shuō)，協(xié)助小朋友成為充足成型和完善發(fā)展的人。其它目的如傳遞特定文明區(qū)域的文化遺產(chǎn)，為參加社會(huì)生活和成為優(yōu)良的公民做好準(zhǔn)備，以及推行整個(gè)社會(huì)的特定職能，完畢家庭責(zé)任和謀生所需要的精神準(zhǔn)備，乃是某些推論，它們是重要的，但屬于第二位的目的?！边@段話體現(xiàn)了（

）的觀點(diǎn)。A.個(gè)人本位論

B.社會(huì)本位論

C.教育無(wú)目的論

D.教師中心論21.教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（

）A.教育方針

B.教育規(guī)律

C.教育任務(wù)

D.教育目的22.我國(guó)社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（

）A.馬克思主義有關(guān)人的全方面發(fā)展學(xué)說(shuō)

B.有關(guān)人的發(fā)展的抱負(fù)C.人的各方面和諧發(fā)展的學(xué)說(shuō)

D.空想社會(huì)主義者有關(guān)人的全方面發(fā)展理論23.素質(zhì)教育的時(shí)代特性是（

）A.增進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展

B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力C.增進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

D.面對(duì)全體學(xué)生24.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出了教育發(fā)展的“兩基”“兩全”“兩重”目的，其中“兩全”指（

）A.全方面普及九年義務(wù)教育，全方面掃除青壯年文盲B.全方面進(jìn)行教育改革，全方面發(fā)展職業(yè)教育C.全方面貫徹黨的教育方針，全方面提高教育質(zhì)量D.全方面改革政府包攬辦學(xué)的格局，全方面深化教育體制改革25.制度化教育建立的典型體現(xiàn)特性是（

）A.學(xué)校的產(chǎn)生

B.教育實(shí)體的出現(xiàn)

C.學(xué)制的建立

D.定型的教育組織形式出現(xiàn)26.我國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是（

）A.京師大學(xué)堂的出現(xiàn)

B.學(xué)堂的出現(xiàn)

C.廢科舉、興學(xué)校

D.壬寅學(xué)制的頒布27.教育目的所要回答的根本問(wèn)題是（

）A.教育為誰(shuí)服務(wù)

B.教育如何培養(yǎng)人

C.要把教育引向何方

D.教育要培養(yǎng)如何的人28.當(dāng)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)不涉及（

）A.加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接

B.終身教育體系的建構(gòu)

C.高等教育的大眾化

D.縮短義務(wù)教育年限29.素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在是（

）A.交往能力的培養(yǎng)

B.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)C.讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)

D.據(jù)說(shuō)能力的培養(yǎng)30.我國(guó)普通中小學(xué)（涉及實(shí)施九年義務(wù)教育制度的小學(xué)、初中和高中）教育的性質(zhì)是（

）A.學(xué)前教育

B.基礎(chǔ)教育

C.高等教育

D.中檔教育31.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的（）A.合理化

B.示范化

C.多樣化

D.個(gè)別化32.第斯多惠曾說(shuō)：“教師本人是學(xué)校最重要的師表，是最直觀、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的楷模?！边@闡明教師勞動(dòng)含有（）A.發(fā)明性

B.示范性

C.廣延性

D.持續(xù)性33.教師的根本任務(wù)是（）A.教學(xué)

B.班級(jí)管理

C.發(fā)展學(xué)生智力

D.教書(shū)育人34.最有助于學(xué)生發(fā)展的師生關(guān)系類型是（）A.管理型

B.放任型

C.民主型

D.專制型35.小李是新入職的教師，近來(lái)學(xué)校要對(duì)他進(jìn)行評(píng)比，你認(rèn)為衡量小李與否勝任本職工作的基本條件是（）A.教師的體質(zhì)

B.教師的年紀(jì)

C.教師的能力

D.教師的素養(yǎng)36.熱愛(ài)學(xué)生是當(dāng)代教師必備的（）A.思想政治素養(yǎng)

B.教育理論素養(yǎng)C.職業(yè)道德素養(yǎng)

D.職業(yè)技能素養(yǎng)37.下列選項(xiàng)中不屬于實(shí)踐性知識(shí)的是（）A.課堂管理技巧

B.課堂導(dǎo)入技巧

C.當(dāng)代教育技術(shù)

D.提問(wèn)技巧38.學(xué)生在教育過(guò)程中，處在（）A.主導(dǎo)地位

B.輔助地位C.被動(dòng)地位

D.主體地位39.下列選項(xiàng)中沒(méi)有體現(xiàn)教師勞動(dòng)的發(fā)明性的是（）A.教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教

B.教師不停更新教學(xué)辦法

C.教師發(fā)明性地運(yùn)用教育規(guī)律

D.教師在言行舉止上為學(xué)生作示范40.（）是教育活動(dòng)過(guò)程中最基本、最重要的關(guān)系。A.師生關(guān)系

B.生生關(guān)系

C.師師關(guān)系

D.群體關(guān)系41.沒(méi)有具體明確的課程原則和教科書(shū)，活動(dòng)的選材由小朋友的愛(ài)好和需要而定，這種課程理論屬于（

）A.活動(dòng)課程論

B.要素課程論

C.構(gòu)造課程論

D.發(fā)展課程論42.課程原則與教材的關(guān)系是(

)

①教材編寫(xiě)必須根據(jù)課程原則，教師必須領(lǐng)略和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充足體現(xiàn)②課標(biāo)是教材的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)根據(jù)，教材是課標(biāo)的重要載體③課標(biāo)只是一種最低程度的規(guī)定，是基本的規(guī)定④教材是對(duì)課程原則的一次再發(fā)明、再組織⑤教材的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驒z查課標(biāo)的合理性A.②③④

B.①②

C.①②③④

D.①②③④⑤43.課程論的典型學(xué)術(shù)著作是泰勒的（

）A.《課程與教學(xué)的基本原理》

B.《教育目的分類學(xué)》C.《教育過(guò)程》

D.《教學(xué)與發(fā)展》44.義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定實(shí)施的計(jì)劃，這闡明義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃含有(

)A.強(qiáng)制性

B.普遍性

C.基礎(chǔ)性

D.全民性45.校本課程開(kāi)發(fā)的理念是（

）A.以學(xué)生為本

B.以學(xué)校為本

C.以知識(shí)為本

D.以成績(jī)?yōu)楸?6.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（

）A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程

C.綜合課程

D.融合課程47.校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于（

）A.科學(xué)課程

B.活動(dòng)課程

C.隱性課程

D.核心課程48.為發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好、愛(ài)好和特長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)的、可供學(xué)生自由選擇的課程是（

）A.綜合課程

B.選修課程

C.學(xué)科課程

D.活動(dòng)課程49.根據(jù)課程實(shí)施的主體的不同，可把課程分為（

）A.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程B.國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程C.分科課程、綜合課程D.小學(xué)課程、初中課程、高中課程50.指出“無(wú)論我們選教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本構(gòu)造”的教育家是（

）A.杜威

B.赫爾巴特

C.布魯納

D.贊科夫51.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文獻(xiàn)，被稱為（

）A.課程原則

B.課程計(jì)劃

C.教材

D.教科書(shū)52.展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色的課程是（

）A.地方課程

B.校本課程

C.國(guó)家課程

D.學(xué)科課程53.編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接根據(jù)是（

）A.教學(xué)計(jì)劃

B.課程原則

C.課程目的

D.教學(xué)目的54.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料是（

）A.課程原則

B.課程計(jì)劃

C.教科書(shū)

D.教學(xué)指導(dǎo)書(shū)55.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要根據(jù)是（

）A.課程目的

B.課程原則

C.課程計(jì)劃

D.教科書(shū)56.校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求是（

）A.“以學(xué)生為本”

B.個(gè)性化

C.“全員參加”

D.“決策分享”57.課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是（

）A.開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科

B.各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的次序C.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間

D.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)辦法58.課程的體現(xiàn)形式是（

）A.課程計(jì)劃——課程原則——教材B.課程總目的——領(lǐng)域目的——學(xué)科目的C.課程目的——課程評(píng)價(jià)——課程實(shí)施D.知識(shí)——經(jīng)驗(yàn)——活動(dòng)59.課程原則作為衡量教育質(zhì)量的基本根據(jù)，其核心部分是(

)

A.課程內(nèi)容

B.課程目的

C.課程構(gòu)造

D.課程理念60.課程計(jì)劃首先要解決的問(wèn)題是(

)

A.課程設(shè)立

B.課程開(kāi)設(shè)次序C.教學(xué)時(shí)數(shù)

D.年編制和學(xué)周安排63.教學(xué)的首要任務(wù)是(

)A.傳授知識(shí)技能

B.發(fā)展學(xué)生智力C.培養(yǎng)學(xué)生品德

D.關(guān)注個(gè)性發(fā)展66.一節(jié)好課的最根本的原則是（

）A.教學(xué)目的明確

B.教學(xué)內(nèi)容對(duì)的C.教學(xué)辦法靈活

D.學(xué)生主體性充足發(fā)揮71.赫爾巴特所說(shuō)的“我想不到任何無(wú)教育的教學(xué)”體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中（

）A.直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)互相作用的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合的規(guī)律C.掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.教學(xué)的教育性規(guī)律72.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要掌握直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)(

)A.重點(diǎn)掌握直接經(jīng)驗(yàn)

B.重點(diǎn)掌握間接經(jīng)驗(yàn)C.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)并重

D.先掌握直接經(jīng)驗(yàn)，后掌握間接經(jīng)驗(yàn)78.注入式教學(xué)最本質(zhì)的特性是（

）A.教師從頭講到尾

B.以講授法為主C.強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用

D.把學(xué)生看作是知識(shí)的容器80.為理解決名詞、術(shù)語(yǔ)脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時(shí)必須注意貫徹（

）A.理論聯(lián)系實(shí)際原則

B.直觀性原則C.鞏固性原則

D.啟發(fā)性原則81.班級(jí)授課制的特性能夠用

(

)來(lái)概括。A.班、課、室

B.師、生、課

C.師、生、時(shí)

D.班、課、時(shí)82.當(dāng)代學(xué)校教學(xué)應(yīng)用最經(jīng)常最廣泛的教學(xué)辦法是（

）A.談話法

B.討論法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.講授法85.課的類型普通分為兩大類，即（

）A.講授課和練習(xí)課

B.講授課和復(fù)習(xí)課C.講授課和實(shí)驗(yàn)課

D.單一課和綜合課86.組織教學(xué)是（

）A.教學(xué)過(guò)程的基本階段之一B.課的基本構(gòu)成部分之一C.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一D.教學(xué)目的的構(gòu)成部分之一87.外部分組按照學(xué)生的（

）來(lái)編班。A.年紀(jì)

B.發(fā)展水平

C.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

D.學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)88.（

）是指課的構(gòu)成部分及各部分進(jìn)行的次序和時(shí)間分派。A.課的類型

B.課的構(gòu)造C.課程設(shè)立

D.學(xué)時(shí)安排89.（

）是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)，培養(yǎng)多個(gè)技能和技巧的基本教學(xué)辦法。

A.實(shí)習(xí)作業(yè)法

B.練習(xí)法

C.實(shí)踐活動(dòng)法

D.實(shí)驗(yàn)法90.（

）是指在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)辦法。A.觀賞教學(xué)法

B.情境教學(xué)法

C.楷模教學(xué)法

D.實(shí)踐教學(xué)法91.對(duì)的反映教學(xué)與智育之間關(guān)系的命題是（

）A.教學(xué)是智育的重要途徑

C.智育是教學(xué)的唯一任務(wù)B.教學(xué)是智育的唯一途徑

D.智育是教學(xué)的次要任務(wù)92.（

）是教師和學(xué)生互相交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)的教學(xué)辦法。A.談話法

B.討論法

C.講授法

D.演示法93.古代教學(xué)組織形式重要采用的是（

）A.班級(jí)授課

B.個(gè)別教學(xué)

C.分組教學(xué)

D.混合教學(xué)94.在下列教學(xué)組織形式中，有助于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（

）A.個(gè)別教學(xué)

B.班級(jí)授課制C.分組教學(xué)

D.道爾頓制95.拋錨式教學(xué)也稱（

），這是由于它規(guī)定建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。A.情境性教學(xué)

B.探究式教學(xué)

C.范例教學(xué)

D.非指導(dǎo)性教學(xué)96.準(zhǔn)備問(wèn)題、面對(duì)全體學(xué)生交流、對(duì)過(guò)程及時(shí)總結(jié)是（

）的運(yùn)用。A.講授法

B.談話法C.討論法

D.練習(xí)法97.選擇與運(yùn)用教學(xué)辦法的基本根據(jù)不涉及（

）A.教學(xué)目的和任務(wù)的規(guī)定

B.學(xué)生年紀(jì)特性C.課程性質(zhì)和特點(diǎn)

D.學(xué)校的規(guī)定98.（

）是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)造框架和活動(dòng)程序。A.教學(xué)

B.教學(xué)模式

C.教學(xué)辦法

D.教學(xué)方略99.用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的評(píng)價(jià)屬于（

）A.相對(duì)性評(píng)價(jià)

B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差別評(píng)價(jià)

D.形成性評(píng)價(jià)100.“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！边@句話體現(xiàn)的德育原則是（）A.知行統(tǒng)一原則

B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則

D.導(dǎo)向性原則101.德育目的是德育工作的（

）A.途徑

B.方式

C.出發(fā)點(diǎn)

D.核心環(huán)節(jié)102..根據(jù)學(xué)生善于模仿、崇拜英雄的特點(diǎn)，我們能夠使用（

）A.楷模示范法

B.陶冶教育法

C.說(shuō)服教育法

D.品德評(píng)價(jià)法103.教師自覺(jué)運(yùn)用環(huán)境和本身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育辦法是（

）A.指導(dǎo)自我教育法

B.楷模示范法

C.實(shí)際鍛煉法

D.陶冶教育法104.情即（

），是人們對(duì)客觀事物做出的是非、善惡判斷時(shí)引發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)，體現(xiàn)為人們對(duì)客觀事物的愛(ài)憎、好惡的態(tài)度。A.品德信念

B.品德情感

C.品德態(tài)度

D.品德認(rèn)知105.學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是（

）A.思想品德課及各學(xué)科教學(xué)

B.政治課C.班主任工作

D.共青團(tuán)活動(dòng)106..說(shuō)服教育法的方式有語(yǔ)言文字說(shuō)服和（

）A.事實(shí)說(shuō)服

B.理論說(shuō)服

C.直接說(shuō)服

D.間接說(shuō)服107.思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（

）A.將學(xué)生的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為B.培養(yǎng)學(xué)生的道德情感C.將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想道德D.提高學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)108.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其實(shí)施次序是（

）A.以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以行為開(kāi)端，行、知、情、意依次進(jìn)行D.視具體狀況，可有多個(gè)開(kāi)端和次序109..一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，恪守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，成果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其（

）A.道德認(rèn)知

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為110..通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成對(duì)的觀點(diǎn)的辦法是（

）A.說(shuō)服教育法

B.陶冶教育法

C.實(shí)際鍛煉法

D.楷模示范法111.德育過(guò)程的基本矛盾是（

）A.教育者與德育內(nèi)容的矛盾B.教育者提出的德育規(guī)定與受教育者已有品德水平之間的矛盾C.受教育者與教育者的矛盾D.受教育者與德育辦法的矛盾112.德育的永恒主題是（

）A.抱負(fù)教育

B.愛(ài)國(guó)主義教育

C.勞動(dòng)教育

D.自覺(jué)紀(jì)律教育113..組織活動(dòng)屬于（

）A.說(shuō)服教育法

B.楷模示范法

C.實(shí)際鍛煉法

D.陶冶教育法114.（

）是指在德育時(shí)要以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們主動(dòng)向上。A.導(dǎo)向性原則

B.循循善誘原則

C.知行統(tǒng)一原則

D.因材施教原則115.德育應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合，因此（

）A.只用說(shuō)服法就能夠了

B.合適體罰也能夠C.說(shuō)服教育為主，輔以紀(jì)律約束

D.紀(jì)律為主，說(shuō)服為輔116.下列德育原則與馬卡連柯的教育思想有關(guān)的是（

）A.因材施教原則

B.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合C.知行統(tǒng)一原則

D.依靠主動(dòng)因素，克服消極因素117.為達(dá)成德育目的采用的教育者和受教育者互相作用的活動(dòng)方式的總和是（

）A.德育原則

B.德育途徑

C.德育辦法

D.德育模式118.運(yùn)用先進(jìn)典型對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是德育的（

）A.引導(dǎo)法

B.楷模示范法

C.談話法

D.討論法119.養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)正直、主動(dòng)向上、自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，含有初步的分辨是非等能力是（

）階段的規(guī)定。A.小學(xué)

B.初中

C.高中

D.大學(xué)120.我國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本辦法是（

）A.陶冶教育法

B.實(shí)際鍛煉法

C.楷模示范法

D.說(shuō)服教育法121.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（

）A.學(xué)生會(huì)

B.班級(jí)

C.小組

D.團(tuán)委122.最早正式使用“班級(jí)”一詞的是知名教育家（

）A.埃拉斯莫斯

B.夸美紐斯

C.羅杰斯

D.布魯納123.班級(jí)組織能夠?yàn)榘嗉?jí)組員提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，這說(shuō)的是班級(jí)的（

）功效。A.社會(huì)化

B.診療C.校正

D.增進(jìn)發(fā)展124.學(xué)期結(jié)束時(shí)，班主任都會(huì)對(duì)學(xué)生思想品德的發(fā)展變化狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作屬于（

）A.建立學(xué)生檔案

B.班主任工作總結(jié)C.班主任工作計(jì)劃

D.操行評(píng)定125.下列有關(guān)班級(jí)管理的描述，錯(cuò)誤的是（

）A.班級(jí)管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過(guò)程B.班級(jí)管理內(nèi)容重要有班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理和班級(jí)活動(dòng)管理C.班級(jí)組織產(chǎn)生的根本因素是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)D.班級(jí)管理的基本功效是調(diào)動(dòng)班級(jí)組員的主動(dòng)性共同建立良好班集體126.班級(jí)組員在服從班集體的對(duì)的決定和承當(dāng)責(zé)任的前提下，參加班級(jí)管理的方式是（

）A.常規(guī)管理

B.平行管理

C.民主管理

D.目的管理127.班級(jí)平行管理的理論源于（

）的“平行影響”教育思想。A.馬卡連柯

B.烏申斯基

C.蘇霍姆林斯基

D.加里寧128.班集體生活和組員意愿的反映是（

）A.班集秩序

B.班集體輿論

C.班風(fēng)

D.班級(jí)管理129.有關(guān)建立學(xué)生檔案的環(huán)節(jié)，下列描述對(duì)的的是（

）A.收集—整頓—保管—鑒定

B.管理—收集—鑒定—保管C.收集—整頓—鑒定—保管

D.收集—鑒定—保管—整頓130.班級(jí)管理模式中的“目的管理”是由（

）提出的。A.馬卡連柯

B.德魯克

C.皮亞杰

D.夸美紐斯131.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（

）A.理解和研究學(xué)生

B.教育個(gè)別學(xué)生C.組織和培養(yǎng)班集體

D.搞好班級(jí)教育工作132.操行評(píng)定以教育目的為指導(dǎo)思想，以（

）為基本根據(jù)。A.學(xué)生守則

B.班級(jí)秩序

C.校規(guī)

D.班級(jí)目的133.（

）是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)一種班集體的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。A.教師

B.班主任

C.班長(zhǎng)

D.學(xué)生會(huì)134.在班集體建設(shè)中，最核心的因素是（

）A.班級(jí)目的

B.學(xué)生人數(shù)

C.班主任

D.班干部135.下列認(rèn)識(shí)不對(duì)的的是（

）A.班級(jí)目的是可有可無(wú)的

B.班集體在教育學(xué)生的過(guò)程中起著重要作用

C.班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者D.班委會(huì)是學(xué)生的自治組織136.為了確保學(xué)生的持久發(fā)展，當(dāng)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以（

）為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的管理機(jī)制。A.學(xué)生

B.教師

C.班干部

D.班主任137.班級(jí)管理的重要功效是（

）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效率

B.維持班級(jí)秩序C.形成良好的班風(fēng)

D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理138.班集體形成的基礎(chǔ)是（

）A.明確的共同目的

B.平等、心理相容的氛圍C.共同的生活準(zhǔn)則

D.一定的組織構(gòu)造139.訓(xùn)練班級(jí)組員自己管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最佳載體是（

）A.班主任

B.愛(ài)好小組

C.少先隊(duì)

D.班集體140.班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是（

）A.交往

B.學(xué)習(xí)

C.鍛煉

D.考試141.（

）涉及上課、課外作業(yè)、考試、學(xué)生的集體自修等。A.生活指導(dǎo)管理

B.學(xué)生活動(dòng)管理

C.學(xué)習(xí)指導(dǎo)管理

D.生活管理142.班集體的特性明顯呈現(xiàn)出來(lái)，這闡明班集體已經(jīng)處在（

）時(shí)期。A.形成

B.鞏固

C.成熟

D.繁華143.知名教育家馬卡連柯提出的班級(jí)管理理論是（

）理論。A.民主管理

B.目的管理

C.平行管理

D.常規(guī)管理144.（

）是班級(jí)活動(dòng)的重要形式。A.主題班會(huì)

B.運(yùn)動(dòng)會(huì)

C.晨會(huì)

D.校會(huì)145.維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件和教師開(kāi)展工作的重要確保是班集體的（

）A.正常秩序

B.教育活動(dòng)

C.班風(fēng)

D.輿論146.有關(guān)組織班會(huì)應(yīng)注意的事項(xiàng)，下列描述錯(cuò)誤的是（

）A.主題不適宜過(guò)雜

B.班主任應(yīng)是引導(dǎo)者C.要有的放矢

D.班干部要做好“導(dǎo)演”工作147.班主任的工作是從（

）開(kāi)始的。A.評(píng)定學(xué)生操行

B.教育個(gè)別學(xué)生C.理解和研究學(xué)生

D.組建班集體148.當(dāng)班主任接到一種教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)，首先要做好的工作是（

）A.建立班集體的正常秩序

B.建立班集體的核心隊(duì)伍C.組織形式多樣的集體活動(dòng)

D.擬定班集體的發(fā)展目的149.班主任工作的內(nèi)容不涉及（）A.及時(shí)與家長(zhǎng)溝通

B.維持正常的班級(jí)秩序C.專家學(xué)生各科知識(shí)

D.組織多個(gè)多樣的教育活動(dòng)150.“對(duì)班級(jí)管理但是多干預(yù)，以容忍的態(tài)度看待班級(jí)生活的沖突，不主動(dòng)組織班級(jí)活動(dòng)。”這屬于（

）的班主任領(lǐng)導(dǎo)方式。A.權(quán)威型

B.放任型

C.民主型

D.隨意型151.在課堂教學(xué)任務(wù)以外，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的形式多樣的教育活動(dòng)稱為（

）A.體育活動(dòng)

B.課余活動(dòng)

C.課外、校外教育

D.群眾活動(dòng)152.（

）的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣。A.課外閱讀活動(dòng)

B.社會(huì)公益活動(dòng)C.體育活動(dòng)

D.科技活動(dòng)153.我國(guó)的教育專著《學(xué)記》中提出的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了（

）相結(jié)合的教育思想。A.游戲與學(xué)習(xí)

B.課內(nèi)與課外

C.學(xué)習(xí)與思考

D.學(xué)習(xí)與行動(dòng)154.課外、校外教育與課堂教學(xué)（

）A.是同一種活動(dòng)B.方向一致，但課外、校外教育不是一種正規(guī)教育活動(dòng)C.都是一種正規(guī)的教育活動(dòng)，但方向不一致D.都是一種正規(guī)的教育活動(dòng)，且方向一致155.（

）是課外、校外活動(dòng)的主體。A.學(xué)生集體和個(gè)人

B.學(xué)生集體C.學(xué)生個(gè)人

D.班干部156.課外教育是（

）A.課外和校外的文體活動(dòng)

B.課堂教學(xué)的延續(xù)C.課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充

D.課堂教學(xué)的構(gòu)成部分157.在課外、校外教育中，教師處在（

）A.領(lǐng)導(dǎo)地位

B.啟發(fā)指導(dǎo)地位

C.顧問(wèn)地位

D.主導(dǎo)地位158.課外、校外教育活動(dòng)的具體內(nèi)容是根據(jù)課外、校外活動(dòng)的目的，從現(xiàn)有設(shè)備條件、輔導(dǎo)教師的特點(diǎn)、能力以及學(xué)生的不同需要出發(fā)擬定的。這體現(xiàn)了課外、校外教育的（

）特點(diǎn)。A.自愿性

B.實(shí)踐性

C.靈活性

D.客觀性159.以實(shí)踐作業(yè)為主的愛(ài)好小組屬于（

）A.技術(shù)小組

B.學(xué)科小組

C.藝術(shù)小組

D.體育小組160.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課外、校外單獨(dú)進(jìn)行的活動(dòng)是（

）A.小組活動(dòng)

B.群眾性活動(dòng)

C.個(gè)別活動(dòng)

D.集體活動(dòng)161.下列描述不對(duì)的的是（）A.課外、校外教育活動(dòng)重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)B.課外、校外教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑C.課外、校外教育活動(dòng)重視學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性，無(wú)視教師的指導(dǎo)作用D.課外、校外教育活動(dòng)的內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化162.（

）重要是指學(xué)校、家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團(tuán)體和組織等予以小朋友和青少年的影響。A.社會(huì)教育

B.社區(qū)教育

C.社群教育

D.社區(qū)教育163.（

）是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，有不可替代的教育作用。A.家庭教育

B.社區(qū)教育

C.社會(huì)教育

D.課外教育164.課外教育工作與課堂教學(xué)在（

）上是統(tǒng)一的。A.教育目的B.教育內(nèi)容

C.教育辦法

D.教育組織形式165.課外、校外教育的重要特點(diǎn)是（

）A.計(jì)劃性、自愿性、實(shí)踐性

B.組織性、靈活性、自愿性C.自愿性、靈活性、實(shí)踐性

D.目的性、靈活性、實(shí)踐性166.教育學(xué)生的基本途徑是（

）A.學(xué)校教育

B.課外教育

C.校外教育

D.家庭教育167.蘇霍姆林斯基認(rèn)為“課外、校外教育使青少年邁上了科學(xué)思維的道路”，這告訴我們課外、校外教育（

）A.有助于發(fā)展學(xué)生智力B.有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)C.可增進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展D.是進(jìn)行德育的重要途徑168.課外、校外教育的重要組織形式是（

）A.小組活動(dòng)

B.集會(huì)活動(dòng)

C.個(gè)人活動(dòng)

D.文體活動(dòng)169.與課堂教學(xué)相比，課外、校外教育更有助于（

）A.發(fā)展學(xué)生個(gè)性

B.增進(jìn)溫故知新C.加強(qiáng)“教學(xué)相長(zhǎng)”

D.堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”170.（

）將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。A.敘事研究法

B.調(diào)查法

C.觀察法

D.行動(dòng)研究法171.教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問(wèn)卷、談話、座談等多個(gè)形式收集資料，并對(duì)所獲得的資料進(jìn)行定量、定性分析，指出存在的問(wèn)題并提出教育建議的研究辦法屬于（

）A.調(diào)查法

B.觀察法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.個(gè)案研究法172.一種好的研究課題含有的特點(diǎn)不涉及（

）A.價(jià)值

B.新穎C.可行性

D.寬泛173.教育理論研究規(guī)定人們?cè)谌矫胬斫庖延薪逃碚摰幕A(chǔ)上，預(yù)見(jiàn)現(xiàn)實(shí)的將來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和走向，這闡明教育理論研究含有（

）A.多樣性和不擬定性

B.繼承性和超前性C.概括性和間接性

D.復(fù)雜性和抽象性174.教育研究中，通過(guò)案例方式考察教育現(xiàn)象，其基本目的在于描述與解釋的研究辦法是（

）A.行動(dòng)研究法

B.個(gè)案研究法C.實(shí)驗(yàn)研究法

D.調(diào)查研究法175.個(gè)案研究法屬于（

）A.定性研究辦法

B.定量研究辦法

C.質(zhì)的研究法

D.描述研究法176.教育研究活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)是（

）A.收集資料

B.選擇課題C.提出假設(shè)

D.制訂方案177.教育研究首先必須恪守的原則是（

）A.倫理原則

B.匿名原則C.保密原則

D.自愿原則二、多選題1.教育目的的基本層次涉及（

）A.國(guó)家的教育目的

B.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的C.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目的D.社會(huì)的價(jià)值取向

E.教師的教學(xué)目的2.當(dāng)代學(xué)制的類型重要有（

）A.單軌制

B.多軌制

C.分支型學(xué)制D.雙軌制

E.三軌3.前制度化教育的特點(diǎn)有（

）A.教育主體擬定

B.教育對(duì)象穩(wěn)定C.形成系列的文化傳輸活動(dòng)

D.相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)合和設(shè)施E.由以上因素結(jié)合而成的獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)4.下列觀點(diǎn)屬于素質(zhì)教育的特點(diǎn)的有（

）A.培養(yǎng)學(xué)生在德智體美勞等方面全方面發(fā)展B.教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程C.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

D.強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的數(shù)量E.要堅(jiān)持面對(duì)全體學(xué)生5.我國(guó)的學(xué)校教育層次涉及（

）A.幼兒教育

B.初等教育

C.中檔教育D.高等教育

E.學(xué)歷教育二、填空題1.教育的構(gòu)成要素有教育者、和。2.教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種的社會(huì)活動(dòng)。3.心理來(lái)源說(shuō)認(rèn)為教育是源于日常生活中小朋友對(duì)成人。4.第一本當(dāng)代教育學(xué)著作是的。5.在教育史上最早提出“教育遵照自然”的觀點(diǎn)。6.教育學(xué)是研究_______和________，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。7.校園文化的核心是_______。8._____決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。9._______決定了受教育權(quán)在社會(huì)中的分派。10.在一定的年紀(jì)階段，人的____與_____兩方面就會(huì)出現(xiàn)某些典型的、本質(zhì)的特性，即年紀(jì)特性。11.影響個(gè)體身心發(fā)展的重要因素有遺傳、環(huán)境、_______和______等。12.______是人的身心發(fā)展的基礎(chǔ)，______是人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)制約因素。13.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》擬定的20世紀(jì)末教育發(fā)展的總目的，即“兩基”“兩全”“兩重”，其中“兩基”是指_______、_______。14.素質(zhì)教育是增進(jìn)學(xué)生________的教育。15.非制度化教育推崇的抱負(fù)是：_______。16.教育目的與培養(yǎng)目的之間的關(guān)系是_______的關(guān)系。17._____體現(xiàn)了一種國(guó)家國(guó)民教育制度的實(shí)質(zhì)。18.到，我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目的是________。19.教師職業(yè)素養(yǎng)涉及______、_____能力素養(yǎng)和職業(yè)心理健康。20.教師的勞動(dòng)對(duì)象是千差萬(wàn)別的人，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)對(duì)象的______。21.教師職業(yè)道德的核心是_______。22.在教學(xué)過(guò)程中會(huì)碰到諸多意想不到的狀況，規(guī)定教師能運(yùn)用________來(lái)解決問(wèn)題。23.教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑是______。三、判斷題1.孔子的《論語(yǔ)》是我國(guó)最早專門(mén)敘述教育問(wèn)題的著作。（

）2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是培根。（

）3.環(huán)境涉及自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩部分。（

）4.教育在人的發(fā)展中起決定作用。（

）5.非制度化教育是學(xué)校系統(tǒng)出現(xiàn)之前的教育6.智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。（

）7.有關(guān)教育目確實(shí)立的理論中，個(gè)人本位論的代表人物是盧梭，社會(huì)本位論的代表人物是赫爾巴特、涂爾干和巴格萊等。（

）8.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的持續(xù)性。（）9.教師的根本任務(wù)是育人。（）10.學(xué)識(shí)淵博是學(xué)生親近教師的重要因素之一。（）11.處在“任務(wù)關(guān)注”階段的教師不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。（）12.課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。（

）13.綜觀當(dāng)今世界各國(guó)的教育改革，核心內(nèi)容是課程改革。（

）14.隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。（

）15.課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源涉及素材性資源和條件性資源。

（

）16.“活動(dòng)課程論”重視小朋友對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（

）17.斯克里文提出的評(píng)價(jià)模式是CIPP評(píng)價(jià)模式。（

）18.布魯納是“構(gòu)造課程論”的代表人物。（

）19.獲得教學(xué)成功的內(nèi)因是教師的主導(dǎo)作用。（

）20.教學(xué)由教與學(xué)兩方面構(gòu)成，因此教學(xué)涉及學(xué)生在教學(xué)之外獨(dú)立進(jìn)行的自學(xué)。（

）21.設(shè)計(jì)教學(xué)法的重要缺點(diǎn)是無(wú)視系統(tǒng)知識(shí)，并且在實(shí)施過(guò)程中不易貫徹。（

）22.教學(xué)必須與其它教育形式相結(jié)合。（

）23.相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱目的參考性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目的參考性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（

）24.知識(shí)越多，智商越高。（

）25.自學(xué)—指導(dǎo)式重要用于含有一定閱讀能力的學(xué)生。（

）26.總結(jié)性評(píng)價(jià)不利于制訂新的教學(xué)目的。（

）27.“由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁”體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。（

）28.“教學(xué)與發(fā)展”的思想是由贊科夫提出來(lái)的。（

）29.平時(shí)考察中的口頭提問(wèn)是在課中進(jìn)行的，而檢查書(shū)面作業(yè)則是在課外進(jìn)行的。（

）30.道爾頓制的優(yōu)點(diǎn)是有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和發(fā)明才干，缺點(diǎn)是不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件規(guī)定較高。（

）31.根據(jù)指導(dǎo)思想的不同，多個(gè)教學(xué)辦法可歸納為兩大類：注入式和啟發(fā)式。（

）32.講授法就是“注入式”教學(xué)辦法。（

）33.觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、社會(huì)調(diào)查也能夠作為課外作業(yè)的形式。（

）34.范例教學(xué)的基本程序是：范例性地闡明“類”案—范例性闡明“個(gè)”案—范例性地掌握規(guī)律原理—掌握規(guī)律原理的辦法論意義—規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練。（

）35.教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)師生、增進(jìn)教學(xué)的手段，因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改善和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。這段話體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則。（

）36.德育過(guò)程的基本矛盾是受教育者與德育內(nèi)容、辦法的矛盾。（

）37.受教育者在德育過(guò)程中既是德育的客體又是德育的主體。（

）38.德育過(guò)程是一種直線式上升的過(guò)程。（

）39.德育目的是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和辦法，并且制約著德育工作的基本過(guò)程。（

）40.德育過(guò)程中的活動(dòng)和交往不同于社交活動(dòng)。（

）41.德育是社會(huì)主義當(dāng)代化建設(shè)的重要條件和確保。（

）42.德育過(guò)程是一種增進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程。（

）43.班集體不是自然形成的，任何一種班集體的形成都會(huì)經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過(guò)程。（）44.班級(jí)管理不僅要協(xié)助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理的人，并且要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。（

）45.對(duì)的的班集體輿論對(duì)班集體的每個(gè)組員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用。（

）46.個(gè)別活動(dòng)是根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和才干進(jìn)行的，體現(xiàn)了因材施教的原則。（

）47.群眾性活動(dòng)是學(xué)校課外、校外教育活動(dòng)的基本組織形式。（

）48.課外、校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范疇是在課程計(jì)劃和學(xué)科課程計(jì)劃之內(nèi)的。（

）49.家庭教育的辦法不是固定不變的，它隨著家庭教育內(nèi)容的不同以及兒女年紀(jì)的不同而發(fā)展變化。（

）50.在課外、校外教育中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛(ài)好愛(ài)好和現(xiàn)有知識(shí)水平選擇參加不同的活動(dòng)，這體現(xiàn)了課外、校外教育的靈活性。（

）51.教育研究中的被研究者沒(méi)有義務(wù)一定要參加這些活動(dòng)，因此被研究者有不參加研究的權(quán)利，也有半途退出的權(quán)利。（

）52.定性分析是教育研究走向成熟的重要標(biāo)志。（

）53.行動(dòng)研究法的目的在于建立理論、歸納規(guī)律。（

）54.在擬定研究課題的同時(shí)，還要擬定研究的基本辦法。（

）一、單選題1.C【解析】“生物來(lái)源說(shuō)”認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象；“心理來(lái)源說(shuō)”認(rèn)為教育來(lái)源于日常生活中小朋友對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。兩者都否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性。2.B【解析】1632年捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》是教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。3.A【解析】赫爾巴特初次提出要使教育學(xué)成為一門(mén)科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。他的奉獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。4.B【解析】教育隨著著人類社會(huì)的進(jìn)行而不停發(fā)展，與人類社會(huì)的發(fā)展共始終，這體現(xiàn)了教育的永恒性。5.A【解析】孔子是我國(guó)古代偉大的教育家，其教育思想重要體現(xiàn)在《論語(yǔ)》一書(shū)中。6.C【解析】斯巴達(dá)教育重視軍事體育訓(xùn)練，輕視學(xué)術(shù)知識(shí)。7.B【解析】杜威主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張“教育即生活”，他強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)目的與活動(dòng)的統(tǒng)一，主張“從做中學(xué)”。8.C【解析】宋代理學(xué)家朱熹對(duì)這句話的解釋是：“憤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！?.C【解析】題干體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的教育教學(xué)思想。10.B【解析】教育的負(fù)向功效是指教育妨礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用，題干敘述的是原則化的教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的消極影響和作用，體現(xiàn)了教育的負(fù)向功效。11.B【解析】題干描述的是學(xué)生文化的定義。12.A【解析】“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三遷”體現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響。13.B【解析】主觀能動(dòng)性是外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)。14.C【解析】校園精神文化是校園文化的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次，建設(shè)校園文化的重點(diǎn)在于校園精神文化的建設(shè)。15.A【解析】“少年得志”“大器晚成”體現(xiàn)了不同小朋友同首先的發(fā)展速度不同，是個(gè)體差別性的體現(xiàn)。16.B【解析】人才成長(zhǎng)中的逆境定律充足闡明了人在發(fā)展的過(guò)程中，不是消極被動(dòng)地接受環(huán)境的影響，而是主動(dòng)主動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。17.B【解析】題干中的觀點(diǎn)認(rèn)為人的發(fā)展完全是由教育決定的，是“教育萬(wàn)能論”的體現(xiàn)，屬于“外鑠論”的觀點(diǎn)。18.A【解析】個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)定教育工作要抓住發(fā)展的核心期，及時(shí)施教，一旦錯(cuò)過(guò)學(xué)生發(fā)展的核心期，只會(huì)“事倍功半”。19.A【解析】個(gè)體身心發(fā)展在整體上含有一定的次序性，身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也含有一定的次序性，這就規(guī)定教育工作要循序漸進(jìn)地增進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。20.A【解析】題干體現(xiàn)的是個(gè)人本位論者馬利坦的觀點(diǎn)。21.D【解析】教育工作歸根結(jié)底是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，一切教育工作都必須從教育目的出發(fā)，根據(jù)教育目的的規(guī)定來(lái)進(jìn)行，因此說(shuō)教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。22.A【解析】馬克思主義有關(guān)人的全方面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)擬定教育目的的理論基礎(chǔ)。23.B【解析】作為國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)工程的教育，必須培養(yǎng)含有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時(shí)代特性。24.C【解析】“兩基”指基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲；“兩全”指全方面貫徹黨的教育方針，全方面提高教育質(zhì)量；“兩重”指要建設(shè)好一批重點(diǎn)學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科。25.C【解析】制度化教育重要指的是正規(guī)教育，也就是含有層次構(gòu)造的、按年紀(jì)分級(jí)的教育制度，即學(xué)制的出現(xiàn)。26.C【解析】中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉、興學(xué)?！保约邦C布了全國(guó)統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。27.D【解析】教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格和原則，是對(duì)受教育者的總的規(guī)定。28.D【解析】義務(wù)教育的年限有所延長(zhǎng)，而不是縮短。29.B【解析】素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，而應(yīng)試教育是一種選拔性教育，兩者的根本區(qū)別在于對(duì)創(chuàng)新能力的重視。30.B【解析】我國(guó)普通中小學(xué)的教育屬于基礎(chǔ)教育，任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)習(xí)做人和進(jìn)一步接受專業(yè)教育打好基礎(chǔ)。31.C【解析】教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的多樣化。32.B【解析】從題干中的“模范”“楷模”我們能夠看出教師勞動(dòng)含有示范性。33.D【解析】教師是學(xué)校教育工作的重要實(shí)施者，其根本任務(wù)是教書(shū)育人。34.C【解析】民主型師生關(guān)系最有助于學(xué)生的發(fā)展。35.D【解析】教師素養(yǎng)涉及教師的專業(yè)、能力、道德等方面的素養(yǎng)，這是衡量教師能否勝任本職工作的基本條件。36.C【解析】熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師的崇高道德品質(zhì)的體現(xiàn)。37.C【解析】實(shí)踐性知識(shí)即課堂情境知識(shí)，體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)技巧、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)代教育技術(shù)屬于條件性知識(shí)，即認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、開(kāi)展教育活動(dòng)和研究所需的教育學(xué)科知識(shí)和技能。38.D【解析】學(xué)生不是教師灌輸知識(shí)的“容器”，也不是單純接受訓(xùn)練的人，他們?cè)诮逃^(guò)程中處在主體地位。39.D【解析】教師在言行舉止上為學(xué)生作示范體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性，沒(méi)有體現(xiàn)出發(fā)明性。40.A【解析】教育活動(dòng)過(guò)程中最基本、最重要的關(guān)系是師生關(guān)系。41.A【解析】活動(dòng)課程又叫小朋友中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，它不指定具體的課程原則和教科書(shū)，活動(dòng)的選材也由小朋友的愛(ài)好和需要而定。其重要倡導(dǎo)者是杜威。42.D【解析】①②③④⑤表述的都是課標(biāo)與教材的關(guān)系。43.A【解析】泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中，提出了課程評(píng)價(jià)理論。這是他最早將課程評(píng)價(jià)的理論引入到課程編制過(guò)程之中，從而使教育目的精確具體、課程內(nèi)容嚴(yán)密統(tǒng)一，課程編制更含有操作性。44.A【解析】義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃不是普通的教學(xué)計(jì)劃，其制訂的根據(jù)是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，因此含有強(qiáng)制性。45.A【解析】校本課程開(kāi)發(fā)更重視學(xué)生的需要，特別重視學(xué)生個(gè)體的有差別的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的開(kāi)發(fā)理念。46.A【解析】中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程是包含“七藝”為重要內(nèi)容的課程體系，重視分科的學(xué)習(xí)；工業(yè)革命后，按照社會(huì)的需求，開(kāi)始設(shè)立以自然科學(xué)為主的分學(xué)科課程體系，重視不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都屬于學(xué)科課程。47.C【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校園文化、學(xué)風(fēng)等。48.B【解析】題干中敘述的是“選修課程”的概念。49.B【解析】國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程；地方課程是省級(jí)教育行政部門(mén)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的課程；學(xué)校課程即“校本課程”，是由學(xué)校組織和實(shí)施的課程。50.C【解析】布魯納強(qiáng)調(diào)理解學(xué)科的基本構(gòu)造。51.A【解析】題干敘述的是“課程原則”的概念。52.B【解析】校本課程是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的愛(ài)好和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充足運(yùn)用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程。53.B【解析】學(xué)科課程原則是指導(dǎo)編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)的直接根據(jù)。54.C【解析】教科書(shū)作為教學(xué)載體，是教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料。55.C【解析】課程計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校教育的統(tǒng)一規(guī)定，是學(xué)校組織教學(xué)工作、擬定工作步調(diào)的根據(jù)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其它活動(dòng)的根據(jù)。56.B【解析】個(gè)性化是校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求。57.A【解析】課程計(jì)劃是課程設(shè)立的整體規(guī)劃，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)立的學(xué)科、學(xué)科開(kāi)設(shè)的次序及學(xué)時(shí)分派，并對(duì)學(xué)期、年、假期進(jìn)行劃分,其中開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科是課程計(jì)劃的中心。58.A【解析】現(xiàn)在我國(guó)中小學(xué)課程重要由課程計(jì)劃、課程原則、教材三部分構(gòu)成。因而，課程的體現(xiàn)形式即課程計(jì)劃——課程原則——教材。59.B【解析】課程原則由前言、課程目的、內(nèi)容原則、實(shí)施建議、術(shù)語(yǔ)解釋五部分構(gòu)成，其中課程目的是其核心部分。60.A【解析】課程計(jì)劃首先要解決的問(wèn)題是課程設(shè)立。61.C【解析】教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。因此在教與學(xué)的過(guò)程中，要有效傳遞的信息——社會(huì)經(jīng)驗(yàn)即是教學(xué)內(nèi)容。62.A【解析】教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。63.A【解析】中學(xué)教學(xué)任務(wù)涉及三個(gè)方面：一是學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；二是學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力、體力；三是學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個(gè)性心理品質(zhì)。其中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是中學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。64.D【解析】備好課是上好課的前提，也即是上好課的先決條件。65.B【解析】上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是教師面對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息、情感交流和行為作用的重要環(huán)節(jié)。66.D【解析】教學(xué)的最后目的是增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主體作用發(fā)揮的程度是衡量一節(jié)課質(zhì)量好壞的重要原則。67.C【解析】課外輔導(dǎo)是教師上課的必要的補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差別、貫徹因材施教的重要方法。68.C【解析】教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性之一體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)是在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、傳授下進(jìn)行的，因此這種認(rèn)識(shí)是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。69.D【解析】略。70.B【解析】領(lǐng)略知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)略知識(shí)涉及使學(xué)生感知和理解教材。71.D【解析】赫爾巴特的這句話的意思是說(shuō)任何教學(xué)都存在教育，這體現(xiàn)了教學(xué)的教育性規(guī)律。72.B【解析】在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。73.B【解析】“授人以魚(yú)不如授人以漁”說(shuō)的是傳授給人現(xiàn)有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的辦法。用于教學(xué)活動(dòng)中是指教師不能只傳授知識(shí)給學(xué)生，還要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。74.B【解析】略。75.D【解析】鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，并且在需要的時(shí)候，能夠精確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有不停復(fù)習(xí)、重復(fù)鞏固才干達(dá)成對(duì)知識(shí)的純熟運(yùn)用。76.C【解析】拔苗助長(zhǎng)是說(shuō)把禾苗拔起一點(diǎn)，來(lái)協(xié)助它成長(zhǎng)。比方違反自然發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，不加思考，反而把事情弄糟。循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充足的發(fā)展?！鞍蚊缰L(zhǎng)”的做法與循序漸進(jìn)的教學(xué)原則相違反。77.C【解析】這句話的意思是說(shuō)教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最后成果端給學(xué)生。這句話體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。78.D【解析】注入式教學(xué)把學(xué)生看做容器，重視知識(shí)的灌輸，這是注入式教學(xué)最本質(zhì)的特性。79.A【解析】一把鑰匙開(kāi)一把鎖，意思是不同的鑰匙，開(kāi)不同的鎖。比方用不同的辦法解決不同的問(wèn)題。這句話用在教學(xué)中就是指教師要根據(jù)學(xué)生的年紀(jì)特性和個(gè)性差別對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)辦法，要重視因材施教。80.B【解析】直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)事物的觀察或教師語(yǔ)言的形象描述引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠?qū)Φ睦斫庹n本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。直觀性原則的運(yùn)用就能夠避免教學(xué)中名詞、術(shù)語(yǔ)脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等現(xiàn)象的發(fā)生。81.D【解析】班級(jí)授課制是把學(xué)生按年紀(jì)和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。根據(jù)定義可判斷出答案選D。82.D【解析】講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，提高學(xué)生的思想意識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)辦法。它是當(dāng)代學(xué)校教學(xué)應(yīng)用最經(jīng)常最廣泛的教學(xué)辦法。83.D【解析】題干所述的是復(fù)式教學(xué)的含義。84.A【解析】略。85.D【解析】課的類型按照一節(jié)課所完畢任務(wù)的任務(wù)數(shù)能夠分為單一課和綜合課。86.B【解析】課的基本構(gòu)成部分涉及組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。87.D【解析】外部分組是取消按年紀(jì)編班，改按學(xué)生的能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班。88.B【解析】題干所述的是課的構(gòu)造的含義。89.B【解析】題干描述的是練習(xí)法的定義。90.A【解析】題干敘述的是“觀賞教學(xué)法”的概念。91.A【解析】教學(xué)是智育的重要途徑，但不是唯一途徑，智育是教學(xué)的任務(wù)之一。92.A【解析】題干描述的是談話法的定義。93.B【解析】古代教學(xué)普通采用個(gè)別教學(xué)。94.B【解析】班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年紀(jì)與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課，它有助于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生。95.A【解析】拋錨教學(xué)規(guī)定建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，因此有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“情境性教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。96.C【解析】討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的辦法，準(zhǔn)備問(wèn)題、面對(duì)全體學(xué)生交流、對(duì)過(guò)程及時(shí)總結(jié)的辦法符合討論法的范疇。97.D【解析】選擇與運(yùn)用教學(xué)辦法的基本根據(jù)：教學(xué)目的和任務(wù)的規(guī)定；課程性質(zhì)和特點(diǎn)；學(xué)生年紀(jì)特性；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。98.B【解析】題干是對(duì)“教學(xué)模式”的概念的敘述。99.A【解析】相對(duì)性評(píng)價(jià)有助于在群體內(nèi)做出橫向比較，故常作為選拔和甄別的根據(jù)，它有助于學(xué)生在互相比較中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。100.A【解析】這句話的意思是：從課本上得到的知識(shí)終究是膚淺的，最后要想認(rèn)識(shí)事物或事理的本質(zhì)，還必須依靠親身的實(shí)踐。體現(xiàn)了知行統(tǒng)一的德育原則。101.C【解析】德育目的是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和辦法，并且制約著德育工作的基本過(guò)程。102.A【解析】楷模示范法是指用楷模人物的優(yōu)秀品德來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的德育辦法，學(xué)生含有善于模仿、崇拜英雄的特點(diǎn)，正好能夠運(yùn)用該辦法。103.D【解析】陶冶教育法是教師自覺(jué)運(yùn)用環(huán)境和本身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育辦法。104.B【解析】題干描述的是品德情感的含義。105.A【解析】學(xué)校工作必須以教學(xué)為主，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的重要組織形式，教學(xué)永遠(yuǎn)含有教育性。思想品德課與其它學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。106..A【解析】說(shuō)服教育法是通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識(shí)的辦法，它涉及語(yǔ)言文字說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服。107.C【解析】思想品德教育的實(shí)質(zhì)是將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想道德。108.D【解析】德育過(guò)程是一種知、情、意、行互相統(tǒng)一的過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行的提高過(guò)程不一定要恪守知、情、意、行的普通培養(yǎng)次序，根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體狀況，可有多個(gè)開(kāi)端，最后達(dá)成四個(gè)方面的和諧發(fā)展。109.C【解析】意志是指人們?yōu)榱诉_(dá)成某種目的而產(chǎn)生的自覺(jué)能動(dòng)性，它是一種巨大的精神力量，能排除多個(gè)干擾和障礙，使人們將采用的行為頑強(qiáng)地堅(jiān)持下去。道德意志就是意志在道德行為活動(dòng)中的運(yùn)用，題中該學(xué)生的道德意志需要提高。110.A【解析】說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成對(duì)的觀點(diǎn)的辦法，涉及解說(shuō)、談話、報(bào)告、討論、參觀等。111.B【解析】德育過(guò)程的基本矛盾是教育者向?qū)W生提出的道德規(guī)定與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這是德育過(guò)程中最普通、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。112.B【解析】愛(ài)國(guó)主義教育是德育的永恒主題。113..C【解析】實(shí)際鍛煉法是指讓學(xué)生參加多個(gè)實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增加才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的辦法。114.B【解析】題干描述的是循循善誘原則的定義，也稱疏導(dǎo)原則。115.C【解析】在德育的實(shí)施辦法上，說(shuō)服教育是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)的一種德育辦法，但在實(shí)施說(shuō)服法的同時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合紀(jì)律教育及其它教育形式，才干達(dá)成應(yīng)有的效果。116.B【解析】集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則是根據(jù)馬卡連柯的成功教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)得來(lái)的。117.C【解析】題干是對(duì)“德育辦法”的概念的敘述。118.B【解析】題干是對(duì)“楷模示范法”的概念的敘述。119.B【解析】這是初中階段德育目的在個(gè)性心理素質(zhì)和能力方面的規(guī)定。120.D【解析】說(shuō)服教育法是通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識(shí)的辦法，它是我國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本辦法。121.B【解析】班級(jí)是一種復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。122.A【解析】由教育發(fā)展的歷史可知，知名教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班級(jí)”一詞。123.D【解析】班級(jí)含有增進(jìn)發(fā)展的功效，能夠?yàn)榘嗉?jí)組員的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。124.D【解析】題干描述的是“操行評(píng)定”。125.A【解析】班級(jí)管理是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而非直線式發(fā)展的靜態(tài)過(guò)程。126.C【解析】題干是對(duì)“民主管理”的概念的敘述。127.A【解析】“平行影響”的教育思想是馬卡連柯提出來(lái)的。128.B【解析】班集體輿論是班集體生活和組員意愿的反映，良好的班風(fēng)是班集體大多數(shù)組員精神狀態(tài)的共同傾向與體現(xiàn)。129.C【解析】建立學(xué)生檔案普通涉及四個(gè)環(huán)節(jié)，即收集—整頓—鑒定—保管。130.B【解析】班級(jí)管理模式中的“目的管理”是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的。131.C【解析】班集體的組織和培養(yǎng)是做好其它一切教育工作的前提和基礎(chǔ)，班主任應(yīng)有計(jì)劃、有組織地在短時(shí)間內(nèi)有效地組織和培養(yǎng)班集體，并把它作為工作的中心環(huán)節(jié)。132.A【解析】操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本根據(jù)，對(duì)學(xué)生一種學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)和評(píng)價(jià)。133.B【解析】班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國(guó)家教育方針，增進(jìn)學(xué)生全方面健康成長(zhǎng)的骨干力量，對(duì)一種班集體的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。134.A【解析】班級(jí)目的是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一種班集體只有在含有共同的目的時(shí)，才干使班級(jí)組員在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上保持統(tǒng)一，推動(dòng)班集體的發(fā)展。135.A【解析】班級(jí)目的有助于班級(jí)組員統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，增進(jìn)班集體的發(fā)展，一種良好的班集體必須含有共同的班級(jí)目的。136.A【解析】當(dāng)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、主動(dòng)性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。137.A【解析】班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全方面發(fā)展含有很大的影響，其重要的功效在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效率，以利于更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。138.A【解析】目的是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一種班集體只有含有共同的目的，才干使班級(jí)組員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持統(tǒng)一，才干推動(dòng)班集體的發(fā)展。明確的共同目的是班集體形成的基礎(chǔ)。139.D【解析】訓(xùn)練班級(jí)組員自己管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最佳載體是班集體。140.A【解析】交往是班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段。班主任應(yīng)悉心研究班級(jí)的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生的交往活動(dòng)。141.B【解析】略。142.B【解析】班集體處在鞏固時(shí)期時(shí)，班集體的特性已經(jīng)明顯地展示出來(lái)了。143.C【解析】班級(jí)平行管理的理論源于知名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。馬卡連柯認(rèn)為，教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的班級(jí)，然后通過(guò)這個(gè)集體去影響這個(gè)學(xué)生，這樣就會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量。144.A【解析】班級(jí)活動(dòng)的重要形式是主題班會(huì)。145.A【解析】班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開(kāi)展工作的重要確保。146.D【解析】組織班會(huì)時(shí)，班主任應(yīng)做好“導(dǎo)演”工作。147.C【解析】班主任的工作是從理解和研究學(xué)生開(kāi)始的，理解和研究學(xué)生是做好其它教育工作的基礎(chǔ)。148.A【解析】教師在班集體的組建階段，就應(yīng)著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是當(dāng)接到一種教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)，首先就要做好這項(xiàng)工作。149.C【解析】專家學(xué)生各科知識(shí)重要是學(xué)科教師的工作內(nèi)容。150.B【解析】題干中描述的是放任型的班主任領(lǐng)導(dǎo)方式。151.C【解析】課外、校外教育是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多個(gè)多樣的教育活動(dòng)，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。152.B【解析】社會(huì)公益活動(dòng)的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，使他們養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)人民、愛(ài)惜勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)。153.B【解析】這句話的意思是：“大學(xué)的教學(xué)形式，現(xiàn)有準(zhǔn)時(shí)傳授的正課，又有正課之外的課余學(xué)習(xí)?！睆?qiáng)調(diào)了課內(nèi)和課外相結(jié)合的教育思想。154.D【解析】由教育實(shí)踐可知，課外、校外教育與課堂教學(xué)都是正規(guī)的教育活動(dòng)，且方向一致，互相補(bǔ)充。155.A【解析】課外、校外活動(dòng)的主體是學(xué)生集體和個(gè)人，活動(dòng)的開(kāi)展重要依靠他們的主動(dòng)性和主動(dòng)性。156.C【解析】由學(xué)校、班級(jí)組織實(shí)施的課余教育活動(dòng)，稱作“課外教育”，它是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，只有把課外教育和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才干增進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。157.B【解析】在課外、校外教育中，教師應(yīng)當(dāng)處在啟發(fā)指導(dǎo)的地位，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)性，充足尊重學(xué)生的主體作用，這樣才干夠達(dá)成良好的教育效果。158.C【解析】題干體現(xiàn)了課外、校外教育的靈活性。159.A【解析】技術(shù)小組活動(dòng)最為重要的就是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)，小組活動(dòng)的任務(wù)重要通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。160.C【解析】題干描述的是個(gè)別活動(dòng)的內(nèi)涵。161.C【解析】校外、課外教育活動(dòng)并不是無(wú)視教師的指導(dǎo)作用，而是規(guī)定發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性與教師的指導(dǎo)作用相結(jié)合。162.B【解析】題干描述的是社區(qū)教育的內(nèi)涵。163.A【解析】家庭是人們生活和消費(fèi)的最基本單位，承當(dāng)著生養(yǎng)和教育兒女的基本社會(huì)職能。家庭對(duì)小朋友和青少年的發(fā)育、知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個(gè)性的形成都是至關(guān)重要的。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，有不可替代的教育作用。164.A【解析】課外教育工作與課堂教學(xué)在教育目的上是統(tǒng)一的，其它選項(xiàng)均不精確。165.C【解析】自愿性、靈活性、實(shí)踐性是課外、校外教育的重要特點(diǎn)。166.A【解析】學(xué)校教育的教育學(xué)生的基本途徑，課外、校外教育也是教育學(xué)生的重要途徑。167.A【解析】“科學(xué)思維”體現(xiàn)了課外、校外教育在發(fā)展學(xué)生智力方面的作用。168.A【解析】題干描述的是科技活動(dòng)的內(nèi)容。169.A【解析】課外、校外教育能夠照顧到學(xué)生個(gè)體的愛(ài)好和愛(ài)好，從而有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。170.D【解析】行動(dòng)研究法的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，不停地探索、改善和解決教育實(shí)際問(wèn)題。它將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。171.A【解析】調(diào)查法是研究者采用問(wèn)卷、訪談、觀察、測(cè)量等方式對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行理解，對(duì)事實(shí)進(jìn)行考察，對(duì)材料進(jìn)行收集，從而探討教育問(wèn)題、教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究辦法。因此，對(duì)的答案選A。172.D【解析】好的研究課題必須有價(jià)值，有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，有獨(dú)創(chuàng)性，有可行性，并且明確具體。173.B【解析】“理解已有的教育理論”體現(xiàn)了教育理論研究成果的繼承性，“預(yù)見(jiàn)現(xiàn)實(shí)的將來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和走向”則體現(xiàn)了教育理論研究成果的超前性。174.B【解析】題干是“個(gè)案研究法”的定義。175.A【解析】個(gè)案研究法是當(dāng)今教育研究中運(yùn)用廣泛的定性研究辦法。176.B【解析】一切教育研究活動(dòng)都是從選擇課題開(kāi)始的。177.A【解析】在進(jìn)行教育研究的過(guò)程中，研究者不僅有責(zé)任確保研究工作符合倫理規(guī)定，還應(yīng)當(dāng)確保合作者、研究助手、學(xué)生等看待被試的行為符合倫理規(guī)定。二、多選題1.ACE【解析】教育目的涉及下列三個(gè)基本層次：國(guó)家的教育目的，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目的和教師的教學(xué)目的。2.ACD【解析】當(dāng)代學(xué)制重要有三種類型：一是雙軌學(xué)制，二是單軌學(xué)制，三是分支型學(xué)制。3.ABCDE【解析】前制度化教育始于與社會(huì)同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。教育實(shí)體的形成或多或少含有下列特點(diǎn)：（1）教育主體擬定；（2）教育的對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定；（3）形成系列的文化傳輸活動(dòng)；（4）有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)合和設(shè)施等；（5）由以上因素結(jié)合而成的獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)。4.ABCE【解析】強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的數(shù)量是應(yīng)試教育的特點(diǎn)5.ABCD【解析】我國(guó)的學(xué)校教育層次涉及幼兒教育、初等教育、中檔教育和高等教育，不含學(xué)歷教育。1.BCD【解析】從學(xué)生本身特點(diǎn)看，學(xué)生含有可塑性、依賴性和向師性。2.ABCD【解析】民主型的師生關(guān)系是最抱負(fù)的師生關(guān)系類型。3.ABCDE【解析】“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展階段論認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段。4.ABCD【解析】教師的知識(shí)素養(yǎng)重要涉及：政治理論知識(shí)、精深的學(xué)科