人教版四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯人教版四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》教學(xué)反思《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的目標(biāo)和講讀課的目標(biāo)是不相同的。一般地說，講讀課的主要目標(biāo)是“教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，感知本課語文基本功，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練；而閱讀課的主要目標(biāo)是“讓同學(xué)運(yùn)用在講讀課中學(xué)到的語文基本功，半單獨(dú)地理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練”。明顯，這兩類課文的目標(biāo)是有差異的。因此，其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法也不盡相同。

徐國宣老師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要目標(biāo)”來設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)了閱讀課教學(xué)的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)校語文老師總覺得閱讀課文不好上，究竟怎樣上才符合閱讀課教學(xué)的要求，總感到把握不好尺度。徐國宣老師設(shè)計(jì)的這篇《琥珀》教案，為我們上好閱讀課文供應(yīng)了范例。

一、緊扣“半單獨(dú)地理解”進(jìn)行教學(xué)

所謂“半單獨(dú)地理解”，就是教學(xué)時(shí)既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在老師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥下，同學(xué)運(yùn)用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內(nèi)容，感悟語言文字。要使同學(xué)的“半單獨(dú)地理解”能有成效，首先就要把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂。預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，沒有預(yù)習(xí)，就談不上“半單獨(dú)地理解”。這篇教案設(shè)計(jì)，其教學(xué)過程的第一步，就是讓同學(xué)預(yù)習(xí)課文，并檢查預(yù)習(xí)的效果，看看同學(xué)在預(yù)習(xí)中是否初步理解了課文內(nèi)容。理解這篇課文內(nèi)容的關(guān)鍵是：

（1）這塊琥珀有什么特征；

（2）這塊琥珀有什么價(jià)值。

同學(xué)在預(yù)習(xí)中能理解了這兩個(gè)問題，也就初步理解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)及檢查預(yù)習(xí)效果之后，是引領(lǐng)同學(xué)自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學(xué)過程，同學(xué)也是在“半單獨(dú)地理解中進(jìn)行。教學(xué)的主要方法是老師點(diǎn)撥，同學(xué)爭論。而老師點(diǎn)撥的方式是設(shè)疑引發(fā)。例如，要同學(xué)理解“約摸”一詞時(shí)，徐老師是這樣點(diǎn)撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬年前要用上‘約摸’這個(gè)詞？”經(jīng)過設(shè)疑引發(fā)，利用爭論，同學(xué)對(duì)“約摸”的含意就清楚了。

從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個(gè)條件：第一個(gè)條件是要有松柏樹，其次個(gè)條件必需是酷熱的夏天。第一個(gè)條件是顯性的，在課文的語言文字中明顯地表露出來，讓同學(xué)找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。其次個(gè)條件是隱性的，它隱含在語言文字的背后，要同學(xué)理解那些語言文字并加以想象才能領(lǐng)悟，所以徐老師非常留意設(shè)疑點(diǎn)撥：為什么科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照耀著整個(gè)森林’？“利用點(diǎn)撥引發(fā)，同學(xué)領(lǐng)悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時(shí)候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時(shí)候?！比缓罄蠋熜〗Y(jié)：“酷熱的夏天是科學(xué)家想象琥珀形成必備的其次個(gè)條件。”這樣，同學(xué)就能“半單獨(dú)地理解課文中這些關(guān)鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個(gè)條件。

二、采納爭論方法組織教學(xué)

采納爭論方法，是閱讀課文教學(xué)讓同學(xué)“半單獨(dú)地理解”課文的一個(gè)有效方法。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：集體自學(xué)優(yōu)于個(gè)人自學(xué)，集體爭論優(yōu)于個(gè)人單獨(dú)思索。強(qiáng)調(diào)同學(xué)“半單獨(dú)地”理解課文，必需輔之以爭論式的教學(xué)方法。這篇教案設(shè)計(jì)，就是采納了爭論方法組織教學(xué)，用得扎實(shí)有效。綜觀整堂課的教學(xué)過程，老師組織同學(xué)進(jìn)行了五次爭論。第一次是“檢查預(yù)習(xí)”時(shí)，指名同學(xué)讀課文后讓同學(xué)爭論兩個(gè)問題：

（1）這塊琥珀有什么特征；

（2）這塊琥珀有什么價(jià)值。

利用爭論，相互引發(fā)、補(bǔ)充。發(fā)揮集體的才智，同學(xué)就初步地理解了課文內(nèi)容。其次次是學(xué)習(xí)第一自然段、品嘗詞語的含義時(shí)，組織同學(xué)爭論“約摸”一詞是什么意思，讓同學(xué)利用集體的力氣來感悟語言文字。第三次是對(duì)“科學(xué)家依據(jù)什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采納了爭論方法，以發(fā)揮集體的想象力。第四次爭論課文的一個(gè)難點(diǎn)：“松脂球是怎樣變成化石的？”第五次爭論課義的另一個(gè)難點(diǎn)：“這塊琥珀是怎樣被發(fā)覺的？”教案設(shè)計(jì)這樣的五次爭論，旨在讓同學(xué)利用爭論，發(fā)揮集體的才智和力氣，以達(dá)到“半單獨(dú)地”理解課文的目的。采納爭論方法來組織閱讀課文的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)踐閱歷告知我們，采納爭論方法組織教學(xué)，必需留意兩點(diǎn)：一是爭論必需扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)仔細(xì)真，講求實(shí)效，切不行搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或競賽課．經(jīng)?？吹揭恍┝饔谛问降恼n堂爭論。比如老師要同學(xué)轉(zhuǎn)過臉來進(jìn)行四人小組的爭論，但當(dāng)同學(xué)轉(zhuǎn)過臉來剛開頭爭論，老師立刻