教育懲罰的歷史與現(xiàn)實透視電影《放牛班的春天》教育懲罰的巧妙運用

教育懲罰的歷史與現(xiàn)實透視電影《放牛班的春天》教育懲罰的巧妙運用

一位評論家寫了以下文章?！芭c通常悲傷故事相比，它們盡可能夸張、有趣的喜劇?！斗排０嗟拇禾臁肥且徊孔屓送ㄟ^喜悅而哭泣的電影?！边@是一部關于愛和救贖的寓言。一、“池塘優(yōu)人”的出現(xiàn)世界著名指揮家皮埃爾·莫杭治重回法國故地出席母親的葬禮,舊友貝比諾送給他一本陳舊的日記,一幕幕童年的回憶浮出記憶的深潭……懷才不遇的克萊蒙屢遭挫敗后,成為了“池塘畔底輔育院”的代課老師。這里的學生都是頑皮的問題少年,學校有個綽號“池塘之底”。到任后的克萊蒙發(fā)現(xiàn)校長以殘暴高壓的手段管治這幫頑劣兒童?？巳R蒙目睹了孩子們遭受的嚴厲懲罰和惡意反抗,嘗試用自己的方法改善這種狀況。和孩子們幾番的斗智斗勇后他獲得了其信任和尊重,后組織了一個合唱團,用音樂的方法來打開了孩子們封閉的心靈。二、教育懲罰的定義在殷商甲骨文中,“教”字被形象表現(xiàn)為:兒童在棍棒體罰的威脅下,教下一代盡“孝”。作為象形文字的甲骨文,其“教”的內(nèi)涵里面與生俱來就帶有懲罰的成分,是教的過程中必不可少的組成部分。因此,我國的教育懲罰也就理所當然具有悠久的歷史。關于懲罰的定義,可以說是仁者見仁,智者見智?！掇o?！返亩x是:“懲戒處罰?！毙袨橹髁x強調(diào)刺激——反應,認為懲罰是指當某種行為出現(xiàn)后呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快的刺激以消除或抑制此類反應的過程。在教育領域,懲罰是教育者為了幫助受教育者達到教育目的而實施的對其不良行為給予否定評價或相應處罰的一種教育行為。然而,很多人認為懲罰就是體罰,是對學生身體或心理的傷害。不理解懲罰的積極意義,不能夠巧妙運用懲罰就會導致對教育懲罰的誤解。下面以《放牛班的春天》里具體案例做以探討。(一)教育形式—切勿混淆懲罰與體罰“池塘之底”學校自上而下信奉“犯錯——處罰”的教育信條,其結果卻是孩子們?nèi)鲋e、打架、偷盜、捉弄老師。馬修卻以自己獨特的教育哲學實踐著教學,對于犯錯孩子的懲罰,不按慣例關禁閉或罰苦役。他懲罰弄傷馬桑大叔的蓋賀克親自去照顧他,直到病好為止,讓小小年紀第一次目睹生命和傷痛的恢復;取消莫航治領唱資格,讓他懂得“世界上沒有人是不可以被代替的”。馬修老師的“懲罰”非但沒有激起孩子們的逆反和仇視,反而使他們漸漸明白了責任感,體驗到了被尊重。同樣都使用了“懲罰”,為何只有馬修老師獲得了尊重和信任?這是因為其他老師沒有真正理解“懲罰”和“體罰”的異同。“體罰”是一種“訴諸武力,損傷肉體,侮辱人格,摧殘心靈”的非人道的處罰學生的方法。懲罰與體罰的共同目的都在于使受教育者不再犯同樣的錯誤;然而二者卻有很大差別,教育中的懲罰出于對學生的關愛而注重教育性,體罰只是帶給學生身體、心理的痛苦;懲罰能使學生從內(nèi)心認識并改正過失,身心獲得進一步發(fā)展,體罰則只是在外力迫使下被動地改正錯誤,客觀上卻導致其身心受損。(二)古爾班前歌:“過人”的夢想對學生實施教育懲罰,目的是使學生認識并改正自己的過失,但這一過程卻需要充滿對學生的關愛、對其人格的尊重,是一種以愛為名的教育。馬修老師多次為學生犯錯打“掩護”。面對莫杭治的敵意和挑釁,馬修老師多次寬容并因勢利導,讓極具音樂天賦的他當合唱團的領唱,最終成就了他音樂指揮家的輝煌。古爾班領頭唱“光頭、光頭、死光頭”的歌攻擊馬修,偷走學校20萬法郎導致蒙丹被帶走的結果。當知道他偷錢只是想圓自己駕駛熱氣球這個小小的夢想時,馬修用愛和包容掩蓋了一切。馬修老師對學生的寬容、對孩子犯錯誤的理解,使他和學生逐漸建立起了尊重和信任。提著行李走出校門的馬修老師和因禁止送行而把自己反鎖在教室里的孩子們,通過向窗戶外的天空中用力擲出的一只只簽了名的紙飛機達到了心靈的沉醉與震撼。由于學生受身心發(fā)展規(guī)律的客觀限制,很多時候所犯錯誤并無清醒的自我意識。作為教育者一定要用愛來感化和包容他們,幼小的心靈也就會在飽含愛意的溫室中融化。(三)懲罰是檢驗馬?？？说男袆涌涿兰~斯在《大教學論》中提到,他不希望“學校充滿呼號與鞭撻的聲音”,同時,又明確指出:“我們可以從一個無可爭辯的命題開始,就是犯了過錯的人應該受到懲罰。他們之所以應受懲罰,不是由于他們犯了過錯,而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜??！庇H歷了馬桑大叔病痛和善良的蓋賀克與馬桑大叔結下了深厚的友情,“懲罰”使蓋賀克悔過自責,并試圖努力調(diào)整和校正自己的行為。懲罰由此從被動的承受轉變?yōu)榉e極的行動。假如對蓋賀克只是關禁閉、罰苦役或是痛打一頓,其結果甚至會導致他走上孟丹那樣的不歸路。三、教育懲罰的巧妙運用(一)教育形式—教師應該學會包容和智慧的“懲罰”包容是愛的體現(xiàn)。馬修幫學生“掩蓋”錯誤,包容學生過失,但他卻不是一味的縱容。每每富有人性化的懲罰方式都使學生的心靈受到震撼,在一次次富含責任的教育懲罰中茁壯成長。這不露痕跡飽含智慧的教育春風化雨般吹醒了孩子們沉睡的心,喚起了他們對生活的激情。學生是成長中的個體,他們不可避免會犯各種錯誤。老師的懲罰方式會決定學生的人生軌跡。因此,教師一定要學會充滿包容和智慧的“懲罰”,才能給予學生適當?shù)囊龑А?二)教育懲罰的巧借法馬卡連柯說過:“我對最好的學生也是連一點點小事情也不放松的。請大家懲罰學生的時候,不要為了最厲害的過失,而是為了最小的過失?！睉土P應從小處著筆,教育學生“不以惡小而為之”。其目的是規(guī)范學生的行為,形成良好品質(zhì),確切說是一種預防教育。絕不是等到學生犯了重大錯誤時,進行報復性懲罰。懲罰應從細微處著筆,把不良因素早早扼殺在搖籃中。預防為主,防治結合的懲罰手段,才能夠有效、及時的修正、制止一系列不良行為的發(fā)生。品味馬修老師行為背后的教育理念,仍覺意猶未盡。教學本身就是一門藝術,運用教育懲罰更得巧妙。其實質(zhì)不是方法好壞,而是其所持的對學生充滿愛的教育理念。目前,學校普遍強調(diào)對學生以正面引導為主,提倡賞識教育,反對教育懲罰。但是,對學生充滿愛并巧妙運用懲罰,有助于學