2023年平移和旋轉(zhuǎn)教案教學(xué)反思模板(5篇)

第頁共頁2023年平移和旋轉(zhuǎn)教案教學(xué)反思模板(5篇)平移和旋轉(zhuǎn)教案教學(xué)反思篇一二年級學(xué)生在生活中見到很多平移和旋轉(zhuǎn)的運動現(xiàn)象，在他們的頭腦中已有比擬感性的平移和旋轉(zhuǎn)意識，受生活經(jīng)歷的限制，對于好多現(xiàn)象的判斷還有些模糊，更無法想象，不能透過現(xiàn)象用數(shù)學(xué)的目光來抓住運動方式的本質(zhì)。教學(xué)中我是這樣做的：新課標指出在教學(xué)空間與圖形時應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的親密關(guān)系，應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作獲得對簡單幾何和平面圖形的直觀經(jīng)歷。因此在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)一課時，我注重創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計疑問，讓學(xué)生在與同伴合作中探究問題；與同伴交流中得出結(jié)論，嘗試獲取成功的喜悅。重視學(xué)生的動手理論活動，使學(xué)生從數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)是課改中的一個新理念。平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中雖隨處可見，但平移旋轉(zhuǎn)的特點要讓學(xué)生用語言表述很難。于是，我用動作的準確性〔用手勢比劃、肢體演示〕彌補語言表達的缺乏。讓學(xué)生在比劃演示中感知平移、旋轉(zhuǎn)的運動方式。充分調(diào)動學(xué)生手、腦、眼、口等多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動化的情景中學(xué)習(xí)，不僅解決了數(shù)學(xué)知識的高度抽象性和兒童思維開展詳細形象性的矛盾，而且使學(xué)生主動參與，積極探究，對平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有了深化的理解。學(xué)習(xí)知識的最正確途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。墻面在方格中向哪個方向平移了幾格是本節(jié)課的教學(xué)難點。為了打破這一難點，我給學(xué)生提供了自主探究、自主考慮的時機，并讓學(xué)生想方法驗證得到正確的結(jié)果，先讓每個學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、移一移，研究墻面平移的間隔；再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、小組交流討論，得出確定圖形平移的間隔以及確定的方法，老師適時結(jié)合多媒體課件隨機挪動墻面的每一個特征點，在屢次數(shù)墻面任意一點的平移結(jié)果后，學(xué)生感悟出平移的本質(zhì)，我們以后數(shù)一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。平移和旋轉(zhuǎn)教案教學(xué)反思篇二《平移和旋轉(zhuǎn)》是數(shù)學(xué)課程標準《空間與圖形》中的一個新的內(nèi)容，這兩種現(xiàn)象是學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象。從數(shù)學(xué)的意義上講，平移和旋轉(zhuǎn)是兩種根本的數(shù)學(xué)思想。圖形的平移和旋轉(zhuǎn)對于幫助學(xué)生建立空間概念，掌握圖形位置變換的數(shù)學(xué)思維方法有很大的作用。在本課的教學(xué)中，我重視了以下幾個方面：荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴·登塔爾提出“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”的教學(xué)原那么：數(shù)學(xué)于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實。這種原那么自然地消除了學(xué)生對新知識的生疏感，有利于學(xué)消費生強烈的認知沖突，從而實現(xiàn)學(xué)生的主動參與。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了給學(xué)生帶來飲料作為禮物的情境，從而自然而然的引入飲料加工廠，切入平移和旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)主題，接著讓學(xué)生展開思維的翅膀?qū)ふ易约荷磉吀鞣N平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象；通過欣賞感受平移和旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用，體會平移和旋轉(zhuǎn)的價值所在。在這些學(xué)習(xí)活動中，不僅強化了對平移和旋轉(zhuǎn)的認識，加深了學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的感悟，同時也加深了他們對數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的體會?！盎顒印笔莾和兄澜缯J識世界的主要方式。正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說：“兒童的思維是從動作開場的，切斷動作與思維的聯(lián)絡(luò)，思維就得不到開展。”這節(jié)課學(xué)生的自主探究活動貫穿于整個課堂教學(xué)，學(xué)生的才能在活動中得到了開展。本節(jié)課我從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生觀察、模擬，用手勢比劃物體的運動方式，從中感悟“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的變換特征。當(dāng)學(xué)生對“平移”和“旋轉(zhuǎn)”有了一定認識后，我設(shè)計了“組織學(xué)生進展了小組比賽”，在圖中尋找平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；操作學(xué)具玩一玩；用身邊的物體來演示平移和旋轉(zhuǎn)，從而真正使枯燥的數(shù)學(xué)知識“活”起來，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“動”起來。給兒童的詳細形象思維與數(shù)學(xué)知識的抽象化之間搭建起橋梁，使學(xué)生知識體系的建構(gòu)變得順理成章，水到渠成。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，使學(xué)生有更多的時機去探究，與同學(xué)交流，從而更好的理解數(shù)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生間、學(xué)生間交往互動與共同開展的過程。在課堂教學(xué)中，有許多生成的資，及時、有效地對這些信息進展調(diào)控和反應(yīng)，有助于課堂教學(xué)獲得較好的效果。在本節(jié)課中理解并掌握圖形平移的間隔對學(xué)生來說是一個難點，學(xué)生很容易把一個圖形平移的間隔誤解為是兩個圖形間的間隔。在這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“猜測——探究——推理——歸納”的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為中心，成功地為學(xué)生搭建了一個合作交流的學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生猜測小松樹平移的格數(shù)，結(jié)果出現(xiàn)了幾種不同的答案，當(dāng)產(chǎn)生矛盾時再放手讓學(xué)生交流各自的想法，使學(xué)生在交流碰撞中自然而然地討論起小松樹平移前后的兩個對應(yīng)點之間的關(guān)系。在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生充分展示了自己的思維過程，也在交流與傾聽中把自己的想法和別人的方法進展比擬，進而發(fā)現(xiàn)理解決問題的方法。在展示學(xué)生個性化的策略的過程中，學(xué)生逐漸感悟平移的本質(zhì)特征：相對應(yīng)的點之間的間隔處處相等，理解和掌握了圖形平移的間隔，成功地打破了難點，在這個動態(tài)的過程中，學(xué)生獲得的是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗。學(xué)生是知識的創(chuàng)造者而不是被動承受者，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動真正成為一個生動活潑的、積極生動的、富有個性的過程。數(shù)學(xué)課的練習(xí)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)根底知識，訓(xùn)練技能、技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生才能、開展學(xué)生智力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)必須精心設(shè)計與安排，因為學(xué)生在做經(jīng)過精心安排的練習(xí)時，不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識，而且能獲得進展創(chuàng)造性思維的才能。本節(jié)課我設(shè)計了兩個練習(xí)，一個是判斷物體的運動是平移還是旋轉(zhuǎn)，另一個是將小金魚向右平移四個格，這兩個層次清楚的練習(xí)，不僅檢驗了學(xué)生根底知識的掌握情況，更關(guān)注了學(xué)生動手才能的培養(yǎng)?？傊?，在課堂教學(xué)中，我們只要本著新課程的理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，遵循一定的教育規(guī)律，擅長挖掘，持之以恒，一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情和信心，打造出和諧高效的數(shù)學(xué)課堂，從而把學(xué)生從“要我學(xué)”數(shù)學(xué)的大洋中帶入“我要學(xué)”數(shù)學(xué)的伊甸園。平移和旋轉(zhuǎn)教案教學(xué)反思篇三平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象對學(xué)生來說并不生疏，是日常生活中經(jīng)?？吹降膬煞N現(xiàn)象，學(xué)生對此已經(jīng)有了必須的感性認識，但對平移的間隔這一抽象的知識還是有必須的困難，因此構(gòu)建平移和旋轉(zhuǎn)概念是本節(jié)課的重點，學(xué)習(xí)平移間隔是本節(jié)課的難點。在組織學(xué)習(xí)時，我是透過以下的步驟來和學(xué)生們共同討論的，以到達突出重點，打破難點的。反思整堂課，我覺得有以下幾點值得發(fā)揚：“平移和旋轉(zhuǎn)”是孩子們在平時生活中見慣了的現(xiàn)象，對他們來說生活與活動過程中經(jīng)常會做的。所以本節(jié)課我安排學(xué)生在活動中去認識“平移和旋轉(zhuǎn)”，在活動中體驗“平移和旋轉(zhuǎn)”的特點：平移是直直的，方向不變；旋轉(zhuǎn)是圍繞一個點做轉(zhuǎn)動。不知不覺中學(xué)生就認識了“平移和旋轉(zhuǎn)”的知識點。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活理論結(jié)合起來，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很簡單，也很感興趣，學(xué)習(xí)氣氛非常地足，這才是真正有效地教與學(xué)。透過學(xué)生聯(lián)絡(luò)實際，豐富了學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。數(shù)學(xué)的宏大魅力得以張顯，在他們的心目中必須留下了“數(shù)學(xué)真有用”的烙印。缺乏之處：對“旋轉(zhuǎn)”學(xué)生的認識還比擬好。對于“平移”學(xué)生掌握的不夠好。個性是課后練習(xí)“給小魚涂顏色”，我讓學(xué)生到黑板上，透過平移，找到可以重合的魚兒，有一個學(xué)生，做了兩次，都不知該怎樣平移，他雖然把魚兒移到了紅魚的位置，但不是平移，在挪動的過程中有旋轉(zhuǎn)和平移。今后的數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動搞笑的教學(xué)情景，制作一些實用的教學(xué)課件，使我們的數(shù)學(xué)課堂變成生動的課堂，進步我們的課堂教學(xué)效率。平移和旋轉(zhuǎn)教案教學(xué)反思篇四小學(xué)數(shù)學(xué)《旋轉(zhuǎn)與平移》按排了關(guān)于物體的兩種簡單的運動方式的知識內(nèi)容。這局部知識是在學(xué)生認識有關(guān)的物體旋轉(zhuǎn)與平移運動的根底上進展教學(xué)的。教學(xué)過程主要結(jié)合實例，感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能在方格紙上畫出一個簡單的圖形沿程度方向、豎直方向平移后的圖形。初步感受平移和旋轉(zhuǎn)給生活帶來的方便，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。游樂場是學(xué)生最熟悉、最喜歡的場景，在導(dǎo)入新課時，我就利用課件出示游樂場的場景，在這一場景中有旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、有向前行的火車等旋轉(zhuǎn)與平移的實例，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種運動方式的不同，激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣，為新課的教學(xué)做好鋪墊。課堂上，我鼓勵學(xué)生們以小組為單位，討論如何用肢體動作來表達"旋轉(zhuǎn)"與"平移"。學(xué)生們在興致勃勃地互相討論、研究的過程中，體驗到兩種運動方式的特征。學(xué)生們之間不斷地交流，不斷體驗，使他們靈敏地掌握了知識點。在這節(jié)課最后，我鼓勵學(xué)生們回想、并大量例舉生活中的旋轉(zhuǎn)與平移的實例，這樣不僅使本節(jié)課的知識交融到生活中，同時培養(yǎng)學(xué)生的興趣，極大地進步了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。通過這節(jié)課使我深深體會到，教學(xué)不僅僅是"告訴"，更需要"經(jīng)歷"。老師應(yīng)該是一個引導(dǎo)者。要不斷引導(dǎo)學(xué)生的興趣、熱情和理想。僅僅教授一些知識和技能是遠遠不行的，課堂上要有數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生們把數(shù)學(xué)知識更好地效勞于生活，同是用生活中的經(jīng)歷幫助理解數(shù)知識，二者相得益彰。平移和旋轉(zhuǎn)教案教學(xué)反思篇五孩子們在二年級已經(jīng)初步認識了平移和旋轉(zhuǎn)，認識比擬淺薄，只是簡單的感知了平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象而已。我不由得考慮：這節(jié)課我要講些什么呢？如何做才能讓孩子們在原有知識的根底上有所進步呢？我想，可以從數(shù)學(xué)的角度來深化認識平移和旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)；可以在這節(jié)課中培養(yǎng)孩子的觀察才能，在比照中進一步認識平移和旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)。所以，在初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的根底上，我直接提醒了平移和旋轉(zhuǎn)的概念。物體或圖形沿直線運動的現(xiàn)象叫做平移；物體或圖形圍繞一個點做圓周運動的現(xiàn)象叫做旋轉(zhuǎn)。在初步提醒概念的根底上，我呈現(xiàn)了坐纜車、滑滑梯的圖片，引導(dǎo)孩子們明白直線運動的“直線”包括橫線、豎線、斜線。上一屆就有孩子認為滑滑梯和坐纜車不是平移，因為方向是斜的，他們認為只有程度方向和垂直方向的直線運動才是平移。這一設(shè)計有助于提早預(yù)防這一錯誤的出現(xiàn)。另外，我還呈現(xiàn)了“蕩秋千”，引起孩子們考慮、討論：蕩秋千是否是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？有一局部孩子認為“蕩秋千”不是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，理由有二：一是認為它沒有旋轉(zhuǎn)中心，二是認為沒有旋轉(zhuǎn)夠一周。針對沒有旋轉(zhuǎn)中心的說法，很多孩子強烈反駁，表示“蕩秋千”是有旋轉(zhuǎn)中心的，并在課件上描了出來，成功說服大家。針對“沒有旋轉(zhuǎn)夠一周”這一意見，我舉例進展了反駁，我說：“體育老師最愛喊的口令是向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)，我們沒有轉(zhuǎn)完一周吧，可是我們旋轉(zhuǎn)了。”孩子們恍然大悟。在這里由于孩子們還沒有接觸過圓弧，我便沒有直接提醒圓弧運動這一詞語，只是說：雖然沒有旋轉(zhuǎn)夠一周，但其運動軌跡是圓周的一局部。由此，讓孩子們明白像“蕩秋千”這樣的現(xiàn)象也是旋轉(zhuǎn)。然后，我又呈現(xiàn)了自動旋轉(zhuǎn)門和開大鐵門兩個情景，讓孩子們判斷其是否屬于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，孩子們立馬判斷其屬于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。我追問道：“與之前的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象相比，自動門和大門的旋轉(zhuǎn)有何不同？”孩子們陷入了沉思和自言自語。于是我提示道：有誰知道旋轉(zhuǎn)門是繞著哪里在旋轉(zhuǎn)的？很多孩子仍然在找中心點，但描出來后又發(fā)現(xiàn)不對，最后孩子們描出了旋轉(zhuǎn)門的中心軸，并表示之前的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象是繞著一個點在旋轉(zhuǎn)，而這兩個門是繞著一條線段在旋轉(zhuǎn)。我補充道，數(shù)學(xué)里把你們說的線段叫做軸，旋轉(zhuǎn)門是繞著中心軸在旋轉(zhuǎn)的。于是，我進一步提醒了旋轉(zhuǎn)的內(nèi)涵，物體或圖形繞著一個點或者一條軸做圓周運動的現(xiàn)象叫做旋轉(zhuǎn)。〔實際上應(yīng)該是物體或圖形繞著一個點或一條軸作圓弧運動或圓周運動的現(xiàn)象叫做旋轉(zhuǎn)。由于孩子們不理解圓弧，我也就沒有補充?！匙詈?，通過練一練的第2題，我向孩子們提醒了“在平移過程中，方向、大小、形狀都沒有發(fā)生變化，只有位置發(fā)生了變化?！痹诖烁咨衔易穯柡⒆觽儯骸澳窃谛D(zhuǎn)運動中，什么發(fā)生了變化？什么沒有變呢？”孩子們根本都能想到，大小和形狀沒有變化，方向和位置發(fā)生了變化?！霸囈辉嚒惫灿袃蓚€問題。問題一：按要求畫出平移后的圖形。教材準備了棋子、鉛筆和三角尺讓孩子們在格子圖上平移，這三樣?xùn)|西依次對應(yīng)點、線、面。孩子們幾乎都能正確平移棋子和鉛筆，一局部孩子能正確平移三角尺，另一局部孩子的錯誤在于：橫邊和豎邊都畫得比原圖短，改變了圖形的形狀，因此，我再次強調(diào)“平移后圖形的大小、形狀、方向不變”。gh分享了畫平移后的三角尺的方法——先平移豎邊，再平移橫邊，連接兩個端點畫出斜邊。我及時的追問孩子們：“什么最好平移？什么平移起來費事一些？”優(yōu)生能想到棋子和鉛筆好平移，因為它們構(gòu)造簡單；三角尺費事一些，因為它的構(gòu)造相對復(fù)雜一些。在gh方法的根底上，我分享了“平移關(guān)鍵點”的方法。找出圖形的關(guān)鍵點，按要求依次平移關(guān)鍵點，最后順次連接關(guān)鍵點即可。接著，我們進展了相應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)結(jié)果一塌糊涂，優(yōu)生倒是不存在問題，不管是使用自己的方法，還是老師教授的方法，都能做對。而對于學(xué)困生來說，哪種方法都不管用。他們的問題在于空間想象力差，又不愿意按照老師教授的方法一步一步去操作。例如：fhy就只平移一個關(guān)鍵點，剩下的局部完全按照感覺去畫，但她的空間感不太好，所畫的邊要么長于原圖，要么短于原圖。課后我也在想：是不是點對他們來說過于抽象了。于是，我準備明天再強調(diào)一下gh的方法：逐條平移線段，先平移豎線和橫線，再連接端點畫出斜線?！霸囈辉嚒钡膯栴}二：描繪物體平移的過程。描繪物體平移的過程難在準確描繪平移的格子數(shù)〔間隔〕。教材呈現(xiàn)了鉛筆和三角尺，由于鉛筆近似于一條線段，描繪起來沒有問題。但在后來的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)還是有小局部同學(xué)存在問題，他們在描繪鉛筆〔線段〕平移時，總是數(shù)最近點之間的間隔，而不是數(shù)對應(yīng)點之間的間隔，zxr就是這么錯的。所以要在這一點上進展強化，進一步讓他們感受最近點之間的間隔不是平移的間隔。