學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)saae的構(gòu)建契合

學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)saae的構(gòu)建契合

一、以“英語學(xué)科”為依托的測量評價(jià),探索和掌握學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況的方法教育質(zhì)量一直是教育行政部門、教育研究人員、學(xué)生和監(jiān)護(hù)人的中心問題。以往各界人士對于教育質(zhì)量的思考僅限于學(xué)生中考、高考所取得的成績。升學(xué)率常常被認(rèn)為是教學(xué)質(zhì)量的“試金石”。在這當(dāng)中,我們忽視了學(xué)生學(xué)業(yè)成績形成性發(fā)展及學(xué)校環(huán)境、家庭社會經(jīng)濟(jì)情況等諸多因素對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是提倡形成性評價(jià),關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的過程,“注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心”(教育部,2001:3)。一項(xiàng)有效實(shí)施課程改革的重要措施則是建立不同于中考、高考的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系。自2001年課改初步展開后,教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心于2004年啟動(dòng)了“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目,目的是在抽樣測試的基礎(chǔ)上,逐步建立對中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析、反饋與指導(dǎo)的工作機(jī)制,探索基于實(shí)證數(shù)據(jù)的教學(xué)研究與提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的方法。項(xiàng)目以基礎(chǔ)教育主要課程的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),通過紙筆測驗(yàn)檢測學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成績,考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的情況,與此同時(shí),利用問卷方式分析研究與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展關(guān)系密切的相關(guān)因素。這個(gè)評價(jià)體系的主要特點(diǎn)是在評價(jià)工具設(shè)計(jì)理念方面突出學(xué)業(yè)成績檢測,在試題編寫和問卷設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié)上借鑒世界相似教育評價(jià)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)(見附件)。測試實(shí)施的取樣、測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理都是由高度專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)完成,以便確保獲取有價(jià)值的信息。這使得評價(jià)結(jié)果科學(xué)可靠,也使得評價(jià)反饋信息有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。自開測到2010年,全國已經(jīng)有十幾個(gè)省、市參加了這個(gè)教育測量項(xiàng)目,考生總?cè)藬?shù)超過百萬。有些地區(qū)連續(xù)參測五次,有些地方隔年參測。英語學(xué)科考查對象是完成八年級全部學(xué)習(xí)任務(wù)的初中學(xué)生。八年級英語學(xué)科學(xué)業(yè)成績檢測的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)四級所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。通過檢測學(xué)生英語語言技能掌握及綜合語言能力運(yùn)用的表現(xiàn),分析學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展以及課程教學(xué)情況,并結(jié)合問卷調(diào)查信息進(jìn)行綜合分析。學(xué)科組向參測地區(qū)針對教育管理、學(xué)校和教師進(jìn)行不同層次的信息反饋。這些信息有利于各級教育行政和各類學(xué)校了解英語教育教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r,以便于進(jìn)行科學(xué)的教育決策。連續(xù)幾年參與測試還有助于建立地區(qū)學(xué)科教育常模,對于區(qū)域性教育發(fā)展有重要意義。二、測試與診斷性測試首先,我們需明確診斷性評價(jià)的含義。Linn&Gronlund(1995:15)指出:“診斷性評價(jià)的目的是確定頑固性學(xué)習(xí)問題的原因,從而計(jì)劃彌補(bǔ)行動(dòng)?！薄敖逃龣C(jī)構(gòu)通常給新生做診斷性語言測試,以便決定他們是否需要教學(xué)語言方面的支持”(Davis,etal.,1999)。診斷性評價(jià)可用于課程教學(xué)的不同階段,依據(jù)教學(xué)大綱或課程教學(xué)目標(biāo)命題,因而是標(biāo)準(zhǔn)參照性質(zhì)的。例如到英美等英語國家高校學(xué)習(xí)的非英語國家留學(xué)生也許需要一定程度的英語補(bǔ)習(xí),才能比較順利地聽課。入學(xué)時(shí)的測驗(yàn)可提供相關(guān)信息。教學(xué)過程中使用的診斷性評價(jià)是要確定課程具體教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。教師根據(jù)課程的特定教學(xué)目標(biāo)檢測學(xué)生掌握情況,從而更有效地制定下一步教學(xué)方案(Brown,2005:12-15)。就是說,檢測內(nèi)容即教學(xué)內(nèi)容,形式上與我們兩周一次的小測驗(yàn)相仿,一般是教師自行設(shè)計(jì)題目。由于要考查學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)試題時(shí)常常需要考慮在知識點(diǎn)上,特別是在必須掌握的內(nèi)容上多設(shè)考題。因?yàn)樵诳荚囍袑W(xué)生答對某一題目往往帶有一些猜測的成分,所以同一考點(diǎn),特別是重要的知識點(diǎn)需要多設(shè)幾個(gè)考題,這樣我們就能較好確定學(xué)生是否真正掌握(Hughes,1989:13)。學(xué)期末的考試是學(xué)業(yè)成績考試,主要特點(diǎn)是覆蓋面寬,涉及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,但是如果學(xué)生還要繼續(xù)學(xué)習(xí),那么教師也可以分析他們的考試結(jié)果,獲得有益于接續(xù)下來的學(xué)期課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的診斷性信息。Bachman(1990:60)認(rèn)為,“實(shí)際上任何考試都有提供診斷性信息的潛能。語言測試可用來診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)和不足,以便制定合適的教學(xué)方式和水平以及學(xué)習(xí)活動(dòng)。分級考試(placementtest)可看作是一種寬泛意義的診斷測試。因?yàn)樗梢詭椭鎰e班級中較強(qiáng)或較弱的學(xué)生,以便設(shè)計(jì)適合他們水平的教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)分析學(xué)生答題情況可提供更加具體的信息?！弊鳛闅W洲覆蓋14國語言的診斷測試DIALANG(見附件)項(xiàng)目的創(chuàng)始人,Alderson(2005)對于診斷性語言測試進(jìn)行了較為深入的研究并總結(jié)歸納了這種測試評價(jià)的主要性質(zhì)與特征。筆者根據(jù)本文重點(diǎn),摘要如下(基于Alderson,2005:10-11):1)診斷性測試基于特定語言發(fā)展理論,需借助二語習(xí)得研究,或泛而言之,借助應(yīng)用語言學(xué)的理論與研究;2)診斷性測試基于教學(xué)中所講授內(nèi)容或即將講授的內(nèi)容;3)診斷性測試通常為低利害或無利害,因此學(xué)生不會因?yàn)榻箲]或其它情感因素而影響最佳表現(xiàn);4)診斷性測試更多關(guān)注不足而非強(qiáng)項(xiàng);5)診斷性測試更多傾向于分立式而不是綜合性,或者說注重具體成分而非整體能力;更多傾向于“低水平”語言技能而非高層次的綜合性強(qiáng)的技能;6)診斷性測試應(yīng)能便于做詳細(xì)分析并報(bào)告試題應(yīng)答或任務(wù)完成情況,而且反饋信息有使用價(jià)值,有利于下一步教學(xué)中的補(bǔ)缺。Alderson(2005:257)進(jìn)一步解釋說:“診斷測試更傾向于使用分立式方法而非綜合性測試方法,是因?yàn)榫C合性測試學(xué)生的表現(xiàn)比較難以解釋。于是,為了辨別(學(xué)業(yè)上的)不足之處,診斷性測試更傾向于注重具體成分而非整體能力,注重語言而非語言使用技能,注重‘低水平’語言能力而非‘高層次’綜合技能。不過,為了確定學(xué)生的水平,注重整體技能和能力也是重要的,雖然這或許不是診斷測試的一個(gè)功能”。Alderson(2005:258)還指出,“診斷應(yīng)該透徹深入,涉及對于相關(guān)變量的廣泛考查,而不僅僅是個(gè)簡短快速的令人生厭的考試。”他還說,“文獻(xiàn)中反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)話題是學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性,以及例如動(dòng)機(jī)、學(xué)能、心智成熟度、前期經(jīng)驗(yàn)、記憶、認(rèn)知等等因素的重要性。這些因素并不獨(dú)立發(fā)生作用,而是互相制約,這就使得診斷學(xué)習(xí)問題或是學(xué)業(yè)止步不前的癥結(jié)更加困難。因此,診斷需要是多截面的,實(shí)證分析需是含多因素的。不要指望造成學(xué)業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)或不足是單一成因的?！本C上所述,診斷性語言評價(jià)用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展或不足之處。測試構(gòu)念基于語言發(fā)展理論,特別是二語習(xí)得及至應(yīng)用語言學(xué)的理論與研究。它是標(biāo)準(zhǔn)參照性的,例如課程標(biāo)準(zhǔn)或課程教學(xué)目標(biāo)。診斷性測試主要采用分立式測試方法考查低水平語言能力,以便于確定具體需要改進(jìn)的語言點(diǎn)。診斷性評價(jià)還應(yīng)關(guān)注其他諸如興趣、動(dòng)機(jī)、教學(xué)環(huán)境等影響學(xué)業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素。測試結(jié)果為教學(xué)提供旨在改進(jìn)或補(bǔ)救的反饋信息。三、英語試卷的設(shè)計(jì)和任務(wù)及任務(wù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)是一個(gè)診斷性評價(jià)體系。所涉及的學(xué)科課程有語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)。英語學(xué)業(yè)成績診斷性評價(jià)體系的構(gòu)成參考了美國、英國、澳大利亞等國家的相近教育測量項(xiàng)目文獻(xiàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),其中包括英語是母語和英語是外語的教育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。布盧姆的認(rèn)知能力分類(Anderson&Krathwohl,2001)與SOLO教育成效分類法(Biggs,1982),以及Bachman(1990)的交際語言能力模式是構(gòu)建八年級英語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要理論基礎(chǔ)。八年級英語檢測內(nèi)容為英語課程標(biāo)準(zhǔn)四級教學(xué)內(nèi)容要求。英語語言能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生語言能力的可觀察表現(xiàn),并在連年檢測數(shù)據(jù)的支持下形成A、B、C、D四個(gè)能力等級。以寫作能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例(見表1)。這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助教師看到學(xué)生寫作能力發(fā)展情況,了解不同能力水平學(xué)生在特定語言技能方面的發(fā)展趨勢,并據(jù)此確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)策略,幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績。英語試卷的構(gòu)成與題目的設(shè)計(jì)構(gòu)念以英語語言教學(xué)與測試的交際語言能力理論為基礎(chǔ)。檢測方法以分立式為主,體現(xiàn)診斷性測試基本特征;也采用考查較好能力的綜合性試題,體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的理念。每年檢測試卷分為A、B卷。兩份試卷結(jié)構(gòu)相同,一方面擴(kuò)大內(nèi)容覆蓋面,另一方面由于題量增加便于加強(qiáng)一些語言點(diǎn)的考查力度。試卷的設(shè)計(jì)考慮到以下要素:1)試題設(shè)計(jì)基于《英語課標(biāo)》所規(guī)定的四級教學(xué)內(nèi)容要求,重點(diǎn)是考查學(xué)生在學(xué)校教育體制下,英語課程教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的掌握情況,因此測試帶有學(xué)業(yè)成績考試的特征;2)試題設(shè)置不考慮選拔優(yōu)秀,而是關(guān)注學(xué)生實(shí)際掌握情況,因此檢測體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)參照測試的主要特征;3)檢測不涉及升學(xué)或選拔,因此對學(xué)生來說是低利害的;4)試題盡可能體現(xiàn)真實(shí)的語言運(yùn)用或交際情境;5)試題測量不同能力水平,獲取更為準(zhǔn)確的診斷性信息;6)題目設(shè)計(jì)適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征和認(rèn)知能力;7)測試內(nèi)容及形式要輕松活潑,避免引起學(xué)生過度焦慮。試卷檢測需用80分鐘完成。內(nèi)容包括聽力理解、閱讀理解、書寫和綜合運(yùn)用。全卷共56個(gè)題目:聽力部分有21題、閱讀部分29題、書寫部分6題。綜合運(yùn)用共11題,題目涉及聽對話記錄關(guān)鍵信息、讀短文并簡短回答問題和借助圖片做50個(gè)單詞的連續(xù)表達(dá)。詞匯和語法沒有用單項(xiàng)選擇題方式檢測。詞匯知識考查采用了非顯性檢測方式,例如在閱讀短文題目中的根據(jù)上下文猜測判斷生詞詞義。語法知識掌握情況的檢測使用完形填空和連詞成句方式。一方面在語篇環(huán)境中考查學(xué)生語法知識的掌握,另一方面在連詞成句過程中考查學(xué)生英語句法知識運(yùn)用情況。整個(gè)試卷指導(dǎo)語為簡單英語,每個(gè)題型提供樣例。問卷內(nèi)容包含有兩部分,一部分是涵蓋語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語各學(xué)科的題目,如學(xué)生基本家庭經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)生課外活動(dòng)、師生關(guān)系、睡眠時(shí)間、自信心與壓力等。另一部分是學(xué)科內(nèi)容。具體到英語學(xué)科,問卷的維度包括:學(xué)習(xí)興趣、積極性和自信心、英語學(xué)習(xí)環(huán)境和教師教學(xué)理念與教學(xué)方法。問卷總體采用里克特量表模式。學(xué)生在答完筆試卷后完成問卷,答卷時(shí)間為20～30分鐘。筆試卷和問卷的數(shù)據(jù)處理由項(xiàng)目組數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé),依據(jù)經(jīng)典測試?yán)碚摵晚?xiàng)目反應(yīng)理論。每一年度學(xué)生成績四個(gè)能力水平的劃分全部基于實(shí)際檢測數(shù)據(jù)。四、報(bào)告并顯示測試結(jié)果1.不同高等院校的學(xué)業(yè)成績發(fā)展不均衡,有的改試卷測試分析采用經(jīng)典測試?yán)碚摵晚?xiàng)目反應(yīng)理論兩種方式。根據(jù)試題所檢測的能力級別和學(xué)生得分情況劃分A、B、C、D四個(gè)等級,即優(yōu)秀、良好、合格、有待合格。項(xiàng)目組向參測地區(qū)報(bào)告檢測的總體情況和所轄區(qū)縣情況。還根據(jù)參測地區(qū)的具體要求報(bào)告不同類別學(xué)校情況、男女生情況、漢族與少數(shù)民族學(xué)生情況、不同類型學(xué)生情況等信息。報(bào)告重點(diǎn)在于D水平或有待合格學(xué)生的百分比。例如圖1所顯示的某地區(qū)檢測的基本情況(鑒于保密緣故,舉例所用為虛擬數(shù)據(jù))。從全省情況來看,學(xué)業(yè)成績達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生所占比例為33.6%,良好為25.5%,合格為31%。有待合格學(xué)生比例是9.83%。從學(xué)校所在地來看,這個(gè)省的城市和農(nóng)村學(xué)校有待合格的學(xué)生人數(shù)比例有差距。城市學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績明顯好于農(nóng)村學(xué)校。學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀和良好的學(xué)生比例區(qū)別是66.6%︰45.1%。這表明農(nóng)村學(xué)校在英語教學(xué)方面與城市學(xué)校的確存在差距,需要在師資培養(yǎng)和教育資源投入方面加大力度。從不同辦學(xué)性質(zhì)來說,公辦學(xué)校不如民辦學(xué)校,這是因?yàn)槊褶k學(xué)校條件好師資強(qiáng)。不過要認(rèn)識到公辦學(xué)校代表了絕大多數(shù)基礎(chǔ)教育辦學(xué)模式,而民辦學(xué)校整體規(guī)模很小。在這個(gè)省,不同學(xué)制學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績也有差別。初中和九年一貫制學(xué)校情況相似,而包含有初中和高中的完中學(xué)生學(xué)業(yè)成績明顯好于其他兩種學(xué)制學(xué)校的學(xué)生,特別表現(xiàn)在優(yōu)秀和良好水平的學(xué)生方面,達(dá)到74.8%。從性別角度分析,女同學(xué)英語學(xué)習(xí)成績總體上說高于男同學(xué),特別是在有待及格人數(shù)比例上,八年級男同學(xué)已經(jīng)有約15%不能達(dá)到合格水平。2.綜合能力測試結(jié)果學(xué)生在英語聽讀寫技能方面的掌握和綜合運(yùn)用能力表現(xiàn)通常是不平衡的。檢測報(bào)告給予這方面的反饋,可幫助學(xué)校在教學(xué)方面更加有針對性。如圖2所示。我們看到,整體上說,學(xué)生聽力技能掌握較好:優(yōu)秀和良好占總?cè)藬?shù)的近70%,有待合格人數(shù)比例只有5%。閱讀方面,學(xué)業(yè)成績達(dá)到合格以上的占93%,但其中優(yōu)秀和良好成績的學(xué)生比例低于聽力能力考查結(jié)果。寫作部分和綜合運(yùn)用能力兩部分的整體合格率都是83%,學(xué)生能力水平達(dá)到優(yōu)秀和良好的人數(shù)比例都是低于聽力和閱讀的。而這兩部分有待合格學(xué)生人數(shù)比例都達(dá)17%之多。這表明學(xué)生的英語語言產(chǎn)出能力發(fā)展滯后于接收性技能,綜合運(yùn)用能力則是英語學(xué)習(xí)的主要困難所在。3.民辦學(xué)校學(xué)生聽力能力發(fā)展現(xiàn)狀反饋信息還可以具體到不同能力水平學(xué)生在不同語言技能上的表現(xiàn)。以聽力考查結(jié)果為例。我們可以分析學(xué)生英語技能發(fā)展是否受到學(xué)校所處地域、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校學(xué)制或?qū)W生性別等因素的影響(見圖3)?？梢钥闯?城市學(xué)校學(xué)生基本上全部達(dá)到合格要求,其中聽力理解能力優(yōu)秀和良好的學(xué)生達(dá)到74%。農(nóng)村學(xué)校沒能合格的學(xué)生比例占8%,而合格以上的82%的學(xué)生中接近40%的學(xué)生是合格。公辦學(xué)校(包括城市和農(nóng)村學(xué)校)學(xué)生聽力技能發(fā)展較好,但是民辦學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)則是非常好,優(yōu)秀和良好學(xué)生比例是84%。初中、完中(初中和高中)及九年一貫制三種學(xué)制學(xué)校的學(xué)生考查結(jié)果表明,完中學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)大大優(yōu)于其他兩種學(xué)制學(xué)校的學(xué)生。女生英語聽力能力發(fā)展相對于男生優(yōu)勢十分明顯。僅從聽力理解能力考查結(jié)果來看,省教育管理部門應(yīng)該增強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)設(shè)備的投入,如錄音機(jī)及其他多媒體教學(xué)設(shè)施,以保障課堂內(nèi)外英語學(xué)習(xí)的需求。公辦學(xué)校是正規(guī)學(xué)校教育的主力軍,可持續(xù)研究聽力教學(xué)和訓(xùn)練。不同學(xué)制學(xué)校所表現(xiàn)出的差異應(yīng)引起教育管理部門的重視,深入研究問題癥結(jié)所在。男女生語言學(xué)習(xí)存在差異雖然顯得比較正常,但學(xué)校和教師都應(yīng)注意保護(hù)男同學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣,提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。4.英語教師回應(yīng)實(shí)驗(yàn)1:問題3將問卷數(shù)據(jù)分析與考查結(jié)果建立聯(lián)系可以為教學(xué)反饋提供十分有價(jià)值的信息。表2顯示師生關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)自信心和教師教學(xué)評價(jià)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)(P<0.01)。從下面圖4可以看出,英語學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的學(xué)生中喜歡英語的占70%以上,而有待合格學(xué)生中一半以上不喜歡英語(見圖4。圖中自左往右依次表示為“非常不符合、比較不符合、一般符合、比較符合和非常符合”)。這就證實(shí)了學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)業(yè)成績的重要因素。比較分析問卷中學(xué)生和教師在教學(xué)方法和教學(xué)理念方面的應(yīng)答情況也為學(xué)業(yè)成績分析提供有意義的信息。數(shù)據(jù)常常顯示教師認(rèn)識和學(xué)生感受的差異。例如在關(guān)于教學(xué)過程中教師給學(xué)生糾正錯(cuò)誤問題的調(diào)查中,我們常常發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生意見上的分歧。圖5顯示了學(xué)生對“英語老師在我們說英語時(shí)隨時(shí)糾正我們的語法錯(cuò)誤”一題的應(yīng)答結(jié)果和教師應(yīng)答與之對應(yīng)的“我在學(xué)生說英語時(shí)隨時(shí)糾正他們的語法錯(cuò)誤”一題的數(shù)據(jù)。圖中低行線條顯示教師應(yīng)答結(jié)果,上揚(yáng)線條是學(xué)生數(shù)據(jù)。我們看到,高達(dá)80%的學(xué)生認(rèn)為教師“總是”或是“常?！苯o他們隨時(shí)糾錯(cuò),而教師較多認(rèn)為自己是“有時(shí)”糾錯(cuò),達(dá)30%。認(rèn)為自己“總是”或是“常?！苯o學(xué)生隨時(shí)糾錯(cuò)的教師人數(shù)比例占40%左右。分析這樣的結(jié)果,我們認(rèn)為大致有兩種情況。一種情況是不少教師在教學(xué)理念上知道學(xué)生開口講英語是十分重要的。因?yàn)閷W(xué)生在全班面前說英語非常容易緊張,教師的鼓勵(lì)是十分重要的。而學(xué)生講英語時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤就予以糾正的直接后果是使部分學(xué)生自信心受挫,從而削弱英語學(xué)習(xí)興趣。同樣嚴(yán)重的后果是教師把學(xué)生注意力過多地引向語法準(zhǔn)確性,忽視了語言意義表達(dá)。另外一種情況是還有不少教師堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)生說英語時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤一定要及時(shí)糾正,否則不僅學(xué)生本人,就連全班學(xué)生也會受到不良影響。所以應(yīng)答“從不”和“很少”隨時(shí)糾錯(cuò)的教師只占20%左右。對于前一種,我們會肯定課堂規(guī)范語言輸入的重要性,同時(shí)建議教師加強(qiáng)研究應(yīng)該怎樣以恰當(dāng)方式幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意思,同時(shí)盡量避免語言錯(cuò)誤。對于仍然認(rèn)為學(xué)生有錯(cuò)必糾的教師我們則提議加強(qiáng)英語教師培訓(xùn),更新語言教學(xué)理念。所有教師都應(yīng)意識到教師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理都與維系和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。檢測結(jié)果分析可以幫助教師清楚地看到師生關(guān)系、英語教學(xué)及評價(jià)理念對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績的影響。舉例說明見圖6(左端為師生關(guān)系差,右端表示師生關(guān)系好)。我們看到,學(xué)業(yè)成績在全省平均分上下的市,師生關(guān)系都不是太好,而兩個(gè)學(xué)業(yè)成績高的市都是師生關(guān)系很好的。我們也注意到一個(gè)市的學(xué)校師生關(guān)系很好,但是學(xué)業(yè)成績平均得分不高,而且是低于全省平均分。出現(xiàn)這樣的情況,相關(guān)教育管理部門可進(jìn)一步調(diào)查,了解該市師資專業(yè)能力情況以及外語教育資源配備情況。五、英語語音意識的培養(yǎng)學(xué)科組要面對參測地區(qū)教研員、教師做檢測信息反饋。反饋內(nèi)容一般包括:學(xué)業(yè)成績檢測與分析指導(dǎo)思想與檢測工具的研制、檢測數(shù)據(jù)總體歸納分析、結(jié)合測試數(shù)據(jù)的典型題目講解和問卷信息所調(diào)查的各種變量數(shù)據(jù)及其所表現(xiàn)的對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。反饋內(nèi)容既可以是宏觀的,涉及課程教學(xué)的整體情況;也可以是微觀的,重點(diǎn)是反映教學(xué)的具體問題或是值得重視的方面。這種反饋對基礎(chǔ)教育發(fā)展產(chǎn)生直接影響。首先,反饋報(bào)告參測地區(qū)主要課程發(fā)展?fàn)顩r。教育管理部門可參照全國常模,比對地區(qū)課程發(fā)展是否與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展總體水平以及教育投入相符,聯(lián)系辦學(xué)方式、學(xué)生性別、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)校管理等多種因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響,幫助其在教育決策時(shí)予以考慮。在教研層面,地區(qū)的教研員和教師可通過學(xué)科組的反饋認(rèn)識到課程教學(xué)中所應(yīng)關(guān)注的教學(xué)問題,考慮調(diào)整課堂教學(xué)策略。在反饋過程中,學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析、反饋和指導(dǎo)系統(tǒng)關(guān)于學(xué)生成績評定的形成性發(fā)展理念對教研員和教師產(chǎn)生積極影響。例如,教師們一般認(rèn)為,評判學(xué)生拼寫單詞、聽寫數(shù)字等的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是非對即錯(cuò)。而新課程提倡關(guān)注語言能力發(fā)展的階段性和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不平衡。這恰好符合目前提倡的科學(xué)發(fā)展觀。我們的檢測系統(tǒng)記錄并報(bào)告的是學(xué)生在拼寫單詞或數(shù)字方面的發(fā)展?fàn)顩r。例如,在要求學(xué)生拼寫London一詞時(shí),我們的評分標(biāo)準(zhǔn)是首字母沒有大寫不罰分,聽音準(zhǔn)