聚焦“核心素養(yǎng)”優(yōu)化小學英語課堂教學 論文

PAGEPAGE1語言，在新的環(huán)境下，英語學科素養(yǎng)逐漸對英語教學提出了更高的要求。然而，語課堂教學優(yōu)化策略。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；教學方法前言質對學生英語學習的各個方面提出了要求。我們要深入到英語學習的每一個階質和學習能力。出小學英語核心素養(yǎng)應實現的具體目標，并根據農村小學英語課堂教學的現狀，查明問題的原因，從核心素養(yǎng)的角度對農村小學英語聽說課提出可操作的建議，提高農村小學英語課堂教學的有效性。一、核心素養(yǎng)視角下小學英語教學中，英語學習的主要能力分為四個維度，一種方式。因此，語言技能是語言學習中一種重要的技能訓練。生思維的靈活轉變，為形成良好的文化意識奠定堅實的基礎。文化意識是英語學習的升華，在理解和肯定本土文化的基礎上，通過學習、啟迪，培養(yǎng)跨文化意識。思維訓練的興趣的培養(yǎng)。同時，應該教學生如何學習和理解一些英語學習策略。小學英語課堂教學有效性的最基本要求。二、農村小學英語課堂教學問題分析（一）農村學校對新的教學理論和策略采納較少低，往往不吸收英語課堂教學的新理論和新知識。即使學校組織教師參加培訓，教學方法來教學學生，這會導致農村小學的教學效果較差。（二）教師英語課堂教學方式枯燥單一，缺少針對性制定有針對性的教學方法。雖然有些教師有意識地培養(yǎng)學生的英語聽和說能力，期失去對學習英語的興趣，從而降低了英語聽力和口語訓練的熱情?；蜻_到一定的目標，導致無意義的活動和英語課堂教學沒有達到預期的效果。（三）忽視對學生思維能力的培養(yǎng)然單詞講授很無聊，但是也是培養(yǎng)學生發(fā)音正確，鍛煉學生思維能力的好時機，學生思維能力的培養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)下小學英語課堂教學優(yōu)化策略（一）縮小城鄉(xiāng)小學之間的距離，加強合作學習的終身學習意識和進步意識。（二）創(chuàng)設情境，優(yōu)化英語教學方法高小學英語課堂教學的效果。學的有效性。課堂設計：T:Danny的生日就要到了，Iwanttobuysomegiftsforhim,canyouhelpme?S:Yes!T:我們一起去商店Danny我們使用什么交通工具呢?（1）新單詞cartrain的學習，教師用多媒體播放汽車喇叭的聲音S:是汽車!T:Yes,by作做開汽車的狀態(tài)，didicar,didicarT:Butthestoreistoofar,sowemustbytraingetthere.在這個部分，教師會使用播放火車的聲音，伴隨著聲音會拿出火車單詞卡，進行火車車輪滾動的動作，轟隆隆train，轟隆隆trainT:Look,weareatthestoregate,letusgoinandhavealook!（2）新單詞dollball的學習教師多媒體播放商店皮球的圖片:Whatisit?可以有請個別同學，邊拍邊數。教師舉起皮球:Thisisaball.請學生進行跟讀，讓學生感知字母b的發(fā)音。多媒體播放商店洋娃娃的圖片:Whatisit?教師出示洋娃娃，讓學生觸摸洋娃娃并且跟讀單詞doll。進行英語交流，使學生能夠在真實的英語情境下培養(yǎng)自己的英語口語交流能力。結合起來，有效地提高課堂效率。以英語課堂教學為例，在“Whatcolorisit？”老師可以準備一些不同顏色的卡通卡片，包括紅色蘋果、黃色小鳥、綠色青蛙、一張卡片給舞臺下的學生們看。講臺上的學生們一個接一個地猜測。老師問他：“Thisisanapple.Whatcolorisit？Guess！”猜的同學："Red."其他的學生；“Yes.”.讓學生將顏色和物體結合起來?；A上，培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生的英語學習能力。（三）在英語聽說訓練中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)量的標準，是有效的英語課堂教學的標準。課堂設計：師:What'syourfavoritefood?結合文章，大家能猜出這句話的意思嗎?老師好像聽到了正確答案，那么你從哪個單詞猜出這句話的主要意思的?生:favorite!師:這是什么意思?生:喜歡師:是喜歡的意思嗎?還有沒有不同答案?你能找到和它意思相近的單詞嗎?生:like!師:非常好!那么這兩個單詞到底有什么區(qū)別呢?生:程度不同，favorite意思是最喜歡的。比如用法?(大家討論)師:你最喜歡的食物是什么?怎么造句?生:What'syourfavoritefood?師:那換做單詞“l(fā)ike”呢?好好想一想，我們之前學過的哦!生:What'sfooddoyoulike?師:非常好，那你們可以記住它們的不同靈活轉換嗎?我們來試一試。生提高英語學習能力。四、結論的全面發(fā)展。參考文獻[1]薛開斌.基于核心素養(yǎng)小學英語課堂有效教學策略探究[J].英語畫刊:高級,2019.[2]陳伴嬌.基于學科核心素養(yǎng)小學英語故事教學例析[J].中外交流,2019.學版,2019(8):2.(12):3.[5]吳菲.以核心素養(yǎng)為導向的小學英語教學探究[J].好日子,2021(5):00154-00154.[6]劉丙菊.核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透[J].國際教育論壇,2020,2(5):80.[7]唐艷麗.核心素養(yǎng)在小學英語教學中的應用策略[J].中國新通信,2020,v.22(05):201-201.[8]李雙彬.基于核心素養(yǎng)下小學英語高效課堂的