六年級《山中訪友》教案 9.1

1山中訪友【教材解讀】一、教材特點1. 從思想內(nèi)容上看《山中訪友》寫了作者李漢榮先生“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。課文主要有這么幾個特點：(一)與眾不同的景物中觸摸到作者敏感的心與以往學習的寫景的文章相比，本文作者在選景上有很大的特點——“全景式”，先后寫了橋、樹林、鳥兒、露珠、山泉、溪流、落花、落葉等等。幾乎包括山里的所有景物。在感嘆作者選景方式特別的同時，我也試問自己：作者的“朋友”只是我們平常見過的景物，可是在作者的筆下卻散發(fā)著濃濃的友情。為什么我沒有把這些景物當作朋友？為什么我沒有用這種方式去感受這些自然界的朋友呢？由此可見，在作者所描繪的畫面背后，有顆細膩、敏感的心。正是這顆細膩、敏感的心，才有了作者獨特的感受，獨特的表達。他是在用心感受自然，動情描述自然。（二）詩情畫意的畫面中感受到作者深厚的情品讀文章，一幅幅詩情畫意的畫面展現(xiàn)在眼前：（1）插圖。打開課本，欣賞插圖。我們可以感受到畫面以青山綠水為背景，清新寧靜之氣撲面而來，一位愜意的“訪客”站在老橋身邊，帶著“好心情”開始了他的拜訪……通過插圖，雖然我們只能看到作者的側(cè)臉和背影，但我們可以揣摩出作者此時的感受：聽著潺潺的流水聲，凝望著老橋飽經(jīng)風雨的身體，心中概慨萬千，仿佛有訴說不完的情誼……（2）文字中的畫面。走進文本，品味作者詩一般的語言，仿佛跟隨著作者走進詩情畫意的大自然中，腦海中不自覺地就浮現(xiàn)出一幅幅栩栩如生，靈氣飛揚的畫面：1.古橋流水圖（第三自然段）2.人樹相融圖（第四自然段）3.朋友聚會圖（第五自然段）4.生命輪回圖（第六自然段）5.雨之恩澤圖（第七自然段）。在這一幅幅畫面背后是作者那深厚的情誼：（1）古橋流水圖表達敬畏之情走進山林，作者第一個拜訪的就是老橋?？梢娎蠘?qū)ψ髡呤嵌嗝吹闹匾?。將百年滄桑的老橋比作德高望重的老人，既寫出了老橋在幾百年之間迎來送往，渡人無數(shù)的形象，又感嘆于歲月無情，生命有限，只有老橋未曾改變。歌頌了老橋幾百年來始終如一、默默無聞、無私奉獻的精神。表達出作者對老橋深深地敬畏之情。（2）人樹相融圖表達和諧之誼“每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來向無邊的青翠，每一棵樹都在望著我”，文中作者把樹當做知己，樹是知己心，了己意的“人”；又將人樹合一，通過靜靜地冥想，想象自己也是一棵樹，全身心地融入到樹中。人是知樹心，了樹意的“樹”。這種人樹相融的景象表達了人與自然和諧相處的情誼。（3）雨之恩澤圖表達感恩之心“我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？”從這句話中，我們可以深深的感受到作者對天地的感恩之心——感謝天地給了一個觀雨的好地方，使作者可以細細觀賞、靜靜感受。然而，作者的感恩之心又何止于這些？他更感恩于大自然給他的一切——與古橋?qū)υ?，與樹木相融，與山泉、溪流、云雀打招呼，與一花一石探討生命……甚至是大自然給予他的“好心情”。徜徉在作者充滿詩意的畫面里，仿佛進入了作者所描繪的“童話般的世界”，無不感受到作者那熱愛生命、熱愛自然的生命氣息!2. 從語言表達上看（1）感情濃烈，構(gòu)思神奇。初讀課文，似乎與其他寫景的文章一樣，是寫山中的美景。但仔細閱讀和感悟，就會發(fā)現(xiàn)——作者對大自然有一種異乎尋常的情感。首先，我們可以從精妙的題目中感受到：“山中”指出了地點，“訪友”說明了事件。精彩處在于“訪友”兩個字上。訪是“探問、看望”；友是“朋友、故人”。寫景之文用“訪”，作自己的行動取向，而不同“賞”更不用“游”；對景物的稱呼用了一個“友”字，使文章未始，就已給自然界的景物賦予了人格。其次，在文本中更鮮明地感受到：文章不像《桂林山水》《觀潮》一樣，重點描寫美麗景物。而是盡情抒寫"我"與山中景物親密無間的關(guān)系，山中景物似乎也對"我"有情有義，人在山中物化，物在山中人化。由此可見，作者的目的不是單純的寫景，也不是一般的借景抒情，而是人景對話，雙向互動，表達內(nèi)心對美好精神的追求。（2）語言優(yōu)美，意境清新。文中用清新優(yōu)美的語言，塑造了新奇的形象和意境，形成很強的感染力，讓人讀后，猶如迎面吹過一陣清風，頓時感到心曠神怡。并用擬人、比喻、排比等修辭手法，使課文充滿了新奇和童心童趣。如“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹……"這一段中，作者把自己想象為一棵樹，使樹與"我"融為一體。想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，充滿了美感。正如，王國維在《人間詞話》中談到：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！保?）想象豐富，表達獨特。文中多處有豐富的想象和聯(lián)想，最奇特的是第四自然段中“我靠在一棵樹上……在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！弊髡呤褂昧寺?lián)想和想象的寫作手法，將人與樹融為一體，很是形象地表達出作者和自然的親密關(guān)系。另外，在課文第六自然段中“撿起一朵落花，捧在手中……我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間的隆隆回聲?！弊髡哂陕浠ā⒙淙~的生命輪回聯(lián)想到了大自然的發(fā)展變化，更想到了人生命的輪回——從“生命、生長、輝煌、回歸、再到新的生命”，說明時光的變遷一切都是自然無法回避的，而且生命的回歸，也是一種奉獻，是新的生命的開始。由此可見，作者的聯(lián)想和想象絕大部分是“由物及人”，區(qū)別于《桂林山水》中“由物及物”的聯(lián)想?！坝晌锛叭恕钡穆?lián)想，賦予物以人格，就更充分地表現(xiàn)作者的情感。（4）巧換人稱，文脈清晰。作者根據(jù)表達的需要，巧妙地變換敘述人稱。課文總體是以第二人稱描寫山中的"朋友"。但在第四自然段中，作者開始用第三人稱敘述（“每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來向無邊的青翠，每一棵樹都在望著我”），感情強烈時又巧妙地換成第二人稱（第五自然段），這種將兩種人稱變換運用，將敘述、描寫和抒情有機結(jié)合的表達方式，使感情表達得更加充分，并產(chǎn)生了一種奇特的感染力。（5）首尾呼應(yīng)，錯落有致。全文以“訪友”為中心，以“好心情”為主旋律。文章在開始部分即說“我”是“帶著滿懷的好心情”去的，結(jié)尾時又說“我”“帶回了滿懷的好心情”，這兩次的好心情其實是有不同：第一次的好心情是帶去的，說明作者本身就是熱愛生活之人，他能與微風撞滿懷，能聞到露水和梔子花的氣息，只有具有這樣細微情感的人，才會在這個清晨感覺好清爽。第二次的好心情是帶回的，帶回來的好心情應(yīng)是作者在山中和諸多“好友”的神往，在人與自然的交往中，放松了心情，凈化了心靈。做到首尾呼應(yīng)，并且文中處處與課題呼應(yīng)，寫的眾多景物之間看似關(guān)聯(lián)不大，但卻融為一體。二、教材的位置1. 人文專題的位置本單元的人文專題——“感受大自然”。這是引導學生領(lǐng)略大自然的風姿，聆聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。在四年級上冊第一單元中已經(jīng)學過關(guān)于——“自然奇觀”這一專題，意在使學生感受大自然綺麗的風光和奇妙的自然現(xiàn)象。這兩個人文專題各有一定的聯(lián)系和區(qū)別。聯(lián)系是：文章的題材相同，都是描寫自然風光的。區(qū)別是：四年級上冊第一單元“自然奇觀”，是使學生初步感受大自然的神奇景觀，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情；而本單元“感受大自然”，是在四年級的基礎(chǔ)上使學生進一步提高對大自然的感受力，培養(yǎng)想象力，更注重個人對大自然的獨特感悟。由此，我們可以明確，本單元的著力點，是引導學生由“欣賞自然奇觀”走向“感受大自然”，由注重景觀描寫到注重個人感受。2.訓練重點的位置結(jié)合本組導語及本課課后題，將本課的訓練重點確定為以下兩點：一、體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受在這一訓練點上有兩個關(guān)鍵詞“細心觀察”和“獨特的感受”。“細心觀察”在三年級上冊第四組的訓練重點中已經(jīng)訓練過，學生已經(jīng)掌握了其方法，這里屬于實踐運用——運用“細心觀察”的方法為了更好的領(lǐng)會“獨特感受”。“獨特感受”顧名思義就是“獨有的、特別的體味和感悟”。它的作用是：一、幫助學生深入地理解課文內(nèi)容，體會作者的思想情感，領(lǐng)會其表達效果。二、有利于培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀體驗，激發(fā)學生自己的獨特感受，并運用到自己的寫作當中?！墩Z文課程標準》在第四學段（7～9段）對寫作的要求有：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！币虼?，我們小學階段提出領(lǐng)會獨特感受，是為學生進入初中階段的學習打下一個良好的基礎(chǔ)。我們正處在一個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，學生接受的信息很多，感受也會很敏銳、很豐富。教師如果有意識地培養(yǎng)學生的感受力，并將這些感受具體化、健康化，那么將會極大地調(diào)動學生的情感積累，激發(fā)學生的寫作熱情，從而提高學生的寫作水平。此項訓練重點在本課中的落實：課后題1：讓學生通過朗讀、尋找、思考，學習作者是如何仔細觀察，抓住了哪些景物進行描寫的。并通過對題目的初步感受來整體體驗作者的情感。課后題2：讓學生通過自己的朗讀、品味來感受作者的獨特的體驗，學習作者是如何仔細觀察并表達自己獨特的感受的。二、展開聯(lián)想和想象，表達自己獨特的感受“展開聯(lián)想和想象，表達自己獨特的感受”是一種表達方法，指在寫文章中，通過展開豐富的聯(lián)想和想象，使文章所描繪的情境更生動，更形象，使讀者如臨其境，甚至達到“物我兩忘”之境。教師要教會學生由某種直覺感觸展開聯(lián)想和想象，引導學生調(diào)動已往的類似或不同的感受，新舊感受碰撞，縱橫交叉，學生的感受會更有一番深意。調(diào)動學生的多覺感知，使學生的感覺變得細膩，情感更加豐富。伴隨著豐富聯(lián)想的感受是很強烈的，而強烈的感受會促使學生表達出自己的獨特感受。本次重點訓練項目——“展開聯(lián)想和想象，表達自己獨特的感受”，是從四年級第一組“自然奇觀”重點訓練項目“讀文章想象畫面”發(fā)展而來的，訓練重點的要求有所提高和發(fā)展。落腳點是本冊第八組“感受藝術(shù)魅力”中“學習作者展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”這一訓練項目，為今后學習怎樣在敘事時展開聯(lián)想和想象，把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起打下了基礎(chǔ)。在本課中如何落實呢？本組教材中每篇課文都有這一閱讀方法的訓練，在本課中體現(xiàn)為：課后思考題3。讓學生從具體語句中感受作者是如何展開豐富的聯(lián)想和想像，運用比喻和擬人來表達自己的獨特感受的。具體分析如下：第一句話“啊，老橋，……”作者把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。第二句話“走進這片樹林，……”作者寫鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼?！緦W習目標】：1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法?！窘虒W重點、難點】：重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領(lǐng)悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。【教學方法】：情境教學法、批注式閱讀法【教學準備】：①課前布置自主學習本課字詞，②熟讀課文，在文中有所感、有所思的地方做批注，寫出自己的感受。③制作教學課件?！菊n時】：兩課時【教學環(huán)節(jié)設(shè)計】：獨立學習學生完成自學菜單。（自學菜單附后）小組合作一、導入（1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。指名讀——單元導讀，明確本組單元主題和訓練重點。（2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。二、運用當堂檢測測試學生預(yù)習情況。1、正音“梔子”等詞語。梔（）子2、小組接讀課文，組員互評。梔（）子3、交流自學菜單。三、出示交流話題從文中哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情，體會作者是如何運用聯(lián)想與想象表達這種感情的。四、小組交流準備匯報注：在教師指導交流的同時，引導學生發(fā)現(xiàn)與其他組不同的感受。提醒各組，運用朗讀的方式進行匯報。全班交流一、小展示上節(jié)課同學們圍繞這個話題進行了討論（出示話題），下面請各組進行小展示。二、全班交流，教師點撥指導重點指導段落：1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。預(yù)設(shè)：結(jié)合“德高望重”一詞的批注，說說你的感受。教師指導：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應(yīng)注意的問題。教師小結(jié)：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉(zhuǎn)為第二人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。2、樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。預(yù)設(shè)：學生抓住：“知己”“人樹相融”來理解教師指導：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊！從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。（指導朗讀）3、這山中的一切，哪個不是我的朋友？預(yù)設(shè)：學生抓住“哪個不是我的朋友”言外之意是這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……教師指導：（1）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。（2）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？出示填空：如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？山泉回答道：“___________________________________”同位間作答。三、全文表達指導，仿寫。師：大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友，愿我們每一個人都熱愛大自然。1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么？這樣寫的好處是什么？討論明確：（圖示）運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。2、讀第五自然段，找出起最有特點的句子形式，試仿寫討論明確：“你好！---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：A、你好！高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎？B、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。（指幾名同學讀出自己的句子，評析。）四、總結(jié)全文作者從山中的朋友身上得到了這樣的啟示，做人要有持久不變的堅韌的靈魂；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良，用愛心待人，不搬弄是非；要愉快地投身工作和生活。課后檢測1、體驗與思考（圖示）①講述自己一次與自然美景親密接觸的經(jīng)歷。②回想自己以前閱讀過的有關(guān)親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學分享。③以“田野訪友”為題，寫一個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發(fā)的對人生的思考。以上三題選擇一個完成。2、背誦選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。（必做）板書設(shè)計1、山中訪友山中觀景（事）山中訪友豐富想象聯(lián)想（手法）熱愛自然（情）這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力的散文。同學們，自己讀一讀，記錄下你的學習成果吧！這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力的散文。同學們，自己讀一讀，記錄下你的學習成果吧！《1山中訪友》自學菜單姓名：【獨立學習】一、字詞回顧二、主要內(nèi)容熟讀課文后，我認為作者在山中拜訪了：這些“朋友”。三、我的思考、探究1、從文中哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情，不動筆墨不讀書，我能把它們畫出來，在書上寫下我的感受。2、在預(yù)習中我還積累了以下好句：四、我的疑問五、我查找的資料《1山中訪友》學習反饋姓名：【當堂檢測】