小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)考試試題

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)試題解讀新課程——教師理論考試模擬試題一、單選1．課程改革的的基本理念是：()A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目的陳說方式的：()A.說出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完畢、背誦3。課程變革能夠在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷4.新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目的是指（）A.知識(shí)、技能和辦法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過程與辦法、情感態(tài)度和價(jià)值觀5．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特6．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅7．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，普通程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⒓有跃毩?xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（）A.解說——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式8．在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體9．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（）A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（）A.地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試12．20世紀(jì)90年代初，美國(guó)出名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持13．教育的中心和靈魂在（

）A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)14．校本教研的主體是（）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)15．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全方面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須涉及（）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目的B.普通性發(fā)展目的C.學(xué)科學(xué)習(xí)目的和普通性發(fā)展目的D.情感目的二、多選1．新課程的具體目的除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，尚有（）A.變化課程功效B.調(diào)節(jié)課程構(gòu)造C.精選課程內(nèi)容D.改善教學(xué)方式2．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（）A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.體現(xiàn)展示評(píng)定D.成就測(cè)驗(yàn)3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（）A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)4下列有關(guān)新型知識(shí)觀的說法對(duì)的的是（）A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒故意義B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.沉默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或發(fā)明的過程5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是（）A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的6．新課程給教師角色的定位是（）A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.增進(jìn)者D.定論者7．新課程構(gòu)造的重要特點(diǎn)（）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容涉及（）A.校本課程開發(fā)總體目的B.校本課程的構(gòu)造與課程門類C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的構(gòu)想D.保障方法9．，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)增進(jìn)社會(huì)主義當(dāng)代化建設(shè)含有的作用是（）A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性10．地方對(duì)課程管理的重要方面是（）A.貫徹國(guó)家課程政策B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理11．校外課程資源是指學(xué)校范疇以外的多個(gè)能夠用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，重要有()A.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（）A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸13．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須含有下列特性（）A..可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性14．當(dāng)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為以下幾個(gè)時(shí)期()A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B.目的分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期15．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的重要特性有（）A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于增進(jìn)主體人的發(fā)展C.評(píng)價(jià)的方式含有情境性D.評(píng)定是不停探索改善的過程三、判斷（）1.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（）2.新課程目的取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（）3.課程原則它是面對(duì)全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本規(guī)定和最高規(guī)定。（）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。（）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（）6.學(xué)校的課程構(gòu)造中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。（）7.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)施三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（）8．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。（）9.校本教研即師本研究。（）10.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目的的活動(dòng)。四、簡(jiǎn)答1．新課改的具體目的有哪幾項(xiàng)？2．課改的重要任務(wù)是什么？3．新課程改革的核心理念及其基本含義。4．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體體現(xiàn)是什么？5．新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體體現(xiàn)在哪些方面？6．開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。7．實(shí)施“三級(jí)課程管理”的作用是什么？8．為什么說教師是重要的課程資源？9．作為校本研究的主體對(duì)教師有什么規(guī)定？10．世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).？五、敘述1．新課程原則在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？2．舉例闡明，在教學(xué)中如何解決“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)。4．試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么？參考答案：一、單選1.(C);2.(C);3.(D);4.(D);5.(A);6.(A);7.(B);8.(C);9.(B);10.(B);11.(B);12.(A);13.(B);14.(C);15.(C);二、多選1.(ABCD);2.(ABC);3.(ABCD);4.(BCD);5.(ABCD);6.(AC);7.(ABC);8.(ABCD);9.(BCD);10.(ABCD);11.(ABD);12.(BCD);13.(BCD);14.(BCD);15.(BCD);二、判斷1.（×）2.（√）3（×）4．（√）5．（×）6.（×）7.（√）8．（√）9.（×）10（√）四、簡(jiǎn)答1．新課改的具體目的有哪幾項(xiàng)？P8答：有六項(xiàng)具體目的，它涉及：變化課程功效、調(diào)節(jié)課程構(gòu)造、精選教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。2．課改的重要任務(wù)是什么？P15答：（1）構(gòu)建一種新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一種新型教育評(píng)價(jià)體系。（5）建設(shè)一種先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。3．新課程改革的核心理念及其基本含義。P34－35答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。4．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體體現(xiàn)是什么？P43答案：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)立非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)立了許多“綜合性學(xué)科”，著意推動(dòng)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程構(gòu)造進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。5．新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體體現(xiàn)在哪些方面？P60-62答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的發(fā)明性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。另首先，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要故意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。6．開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。P94—95答：使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究辦法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的親密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。理解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，含有初步技術(shù)能力。7．實(shí)施“三級(jí)課程管理”的作用是什么？125國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地解決了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有助于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。8．為什么說教師是重要的課程資源？141①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過本身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”能夠從教師身上學(xué)到諸多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②另首先，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和運(yùn)用，是學(xué)生運(yùn)用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須通過教師的實(shí)施，抱負(fù)中的課程與教師實(shí)施的課程必定存在一種“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。9．作為校本研究的主體對(duì)教師有什么規(guī)定？P150答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，規(guī)定教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，激勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。10．世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).P170答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功效的轉(zhuǎn)化二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差別，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)辦法的多樣化四、強(qiáng)調(diào)參加與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化五、重視過程，終止性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移五、敘述1．新課程原則在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？P26答：第一，在課程目的的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過程與辦法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與辦法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程原則的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的當(dāng)代課程理念。第二，在內(nèi)容原則的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目的要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，充足感受到課程原則中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是含有十分重要的地位。第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更加好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更加好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更加好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一種角度來提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參加、獨(dú)立思考、自主探究、互相合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。2．舉例闡明，在教學(xué)中如何解決“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50答案要點(diǎn)：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要變化過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適宜地、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國(guó)家規(guī)定及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。另首先，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目的和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡量地將“三維目的”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先構(gòu)想可能出現(xiàn)的狀況及多樣化的對(duì)策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最后在教學(xué)中完畢，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活解決含有“生成價(jià)值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目的和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才干既確保課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，增進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、發(fā)明性地學(xué)習(xí)，又達(dá)成國(guó)家對(duì)青少年一代的基本規(guī)定。（舉例略）3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P67—74）答案要點(diǎn)：（1）創(chuàng)立主動(dòng)的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同窗習(xí)目的；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多個(gè)教學(xué)辦法；（5）學(xué)生參加評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果并優(yōu)化學(xué)習(xí)辦法；（6）讓學(xué)生參加課堂管理。4．試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么.P180答：其基本內(nèi)涵體現(xiàn)為：(一)評(píng)價(jià)