【小學(xué)漢語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言使用問(wèn)題及優(yōu)化策略10000字（論文）】

小學(xué)漢語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言使用問(wèn)題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u8256第一章前言 第一章前言1.1研究意義1.1.1理論意義漢語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。作為初級(jí)漢語(yǔ)老師，需要在漢語(yǔ)課堂上準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，以便學(xué)生能夠充分體驗(yàn)語(yǔ)言的獨(dú)特藝術(shù)。中文小學(xué)教師課堂中的語(yǔ)言使用，可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用，以增加教師課堂語(yǔ)言使用情況，而且影響了小學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。因此，作為一名小學(xué)漢語(yǔ)老師，需要在漢語(yǔ)課上準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，使學(xué)生能夠充分體驗(yàn)語(yǔ)言的獨(dú)特藝術(shù)，提高教學(xué)能力。呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“中文是一門(mén)科學(xué)，但它也是一門(mén)藝術(shù)?！盵]因此，初級(jí)漢語(yǔ)教師必須學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能。注意該語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)用法。清晰的語(yǔ)言可以使學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言技能并提高他們的語(yǔ)言技能。1.1.2實(shí)踐意義通過(guò)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的研究和分析，中國(guó)小學(xué)的教學(xué)探索了語(yǔ)言藝術(shù)在中國(guó)小學(xué)教師日常課程中的應(yīng)用，在課堂上使用語(yǔ)言藝術(shù)可以幫助理解學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣的影響，改善課堂上語(yǔ)言藝術(shù)的合理使用，并提高教育質(zhì)量。老師的語(yǔ)言能力會(huì)影響學(xué)生的思考，應(yīng)注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。同時(shí)，教師表達(dá)語(yǔ)言的能力是教育質(zhì)量的指標(biāo)。1.2研究目的通過(guò)研究，最終的解決方案是小學(xué)教師在日常課程中使用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響。其次，作為初級(jí)漢語(yǔ)老師，必須在課堂上認(rèn)真運(yùn)用自己的語(yǔ)言技能，以提高語(yǔ)言應(yīng)用水平和教育質(zhì)量。小學(xué)生喜歡模仿老師，心理發(fā)展還不完善，需要老師的引導(dǎo)。因此，作為初級(jí)漢語(yǔ)老師，需要在漢語(yǔ)課堂上準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，以便學(xué)生能夠充分體驗(yàn)語(yǔ)言的獨(dú)特藝術(shù)，并提高語(yǔ)言應(yīng)用能力和教學(xué)質(zhì)量。研究和分析中文小學(xué)教師課堂中的語(yǔ)言使用情況，以增加教師課堂中語(yǔ)言的使用情況。并對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣產(chǎn)生影響，促進(jìn)課堂實(shí)踐體驗(yàn)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)得到更好的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生需要老師的鼓勵(lì)，老師應(yīng)該利用這種鼓勵(lì)使學(xué)生進(jìn)行更多的交流。這將有助于促進(jìn)師生之間的友好關(guān)系。老師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的使用也將鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。1.3研究?jī)?nèi)容對(duì)本文進(jìn)行研究，以了解語(yǔ)言藝術(shù)在中國(guó)小學(xué)教師的日常課程中的應(yīng)用。語(yǔ)言使用對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣的影響。為了提高教育質(zhì)量，必須提高對(duì)語(yǔ)言教學(xué)技術(shù)的合理使用。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的研究和分析，中國(guó)小學(xué)的教學(xué)探索了語(yǔ)言藝術(shù)在中國(guó)小學(xué)教師日常課程中的應(yīng)用，在課堂上使用語(yǔ)言技能可以幫助理解學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣的含義。因此，漢語(yǔ)小學(xué)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力水平可以衡量教育質(zhì)量，并成為提高漢語(yǔ)小學(xué)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。1.4研究方法1．文獻(xiàn)研究法：本文通過(guò)收集、閱讀和分類(lèi)基礎(chǔ)漢語(yǔ)課的語(yǔ)言藝術(shù)文獻(xiàn)，并將它們與新的課程標(biāo)準(zhǔn)，它結(jié)合了教育心理學(xué)和心理學(xué)理論，為漢語(yǔ)基礎(chǔ)課的分析和提供了足夠的信息。對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)分析，為小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)提供了充分的理論支持。2．調(diào)查法：通過(guò)研究某中文小學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀，分析了小學(xué)教師的語(yǔ)言問(wèn)題，并提出了基于這些問(wèn)題的優(yōu)化方案。為了提高教育質(zhì)量，我們需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)技術(shù)的合理利用。3．訪談法:由于有小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)一線語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中的訪談和調(diào)查，積累了一定的資料，收集了一些信息，以了解和解決實(shí)際問(wèn)題。正確運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言歸納和語(yǔ)言發(fā)展，正確運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，促進(jìn)師生關(guān)系和諧。第二章文獻(xiàn)綜述2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀張敏（2018）在《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)研究》中提到“初級(jí)漢語(yǔ)是一門(mén)具有強(qiáng)烈語(yǔ)言特色的學(xué)科，語(yǔ)言用法的標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于中文教學(xué)非常重要。”因此，在中文初級(jí)學(xué)習(xí)階段中，教師需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，注意使用標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言并清楚地表達(dá)它們，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)獨(dú)特語(yǔ)言的藝術(shù)并提高他們的表達(dá)能力。安晶（2019）在《中國(guó)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)言藝》指出“優(yōu)秀的中文教育者應(yīng)具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力”。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)使用精確的語(yǔ)言，以便學(xué)生輕松理解。教師應(yīng)注意語(yǔ)言的藝術(shù)運(yùn)用，并將有趣的語(yǔ)言融入課程中。學(xué)生了解老師的內(nèi)容，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)效果。趙玲玲（2019）在《小學(xué)漢語(yǔ)分類(lèi)的語(yǔ)言技能辯論》中指出“在普通的小學(xué)教師課程中，語(yǔ)言是整個(gè)課堂中最重要的部分，教師的語(yǔ)言可以作為學(xué)生的指南。能夠更好、更直觀的展現(xiàn)出課堂的知識(shí)，進(jìn)而指引學(xué)生快速有效的學(xué)習(xí)”。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中正確運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言歸納和語(yǔ)言發(fā)展，正確運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，促進(jìn)師生關(guān)系和諧。它可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和理解。2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀根據(jù)條件的不同，國(guó)外收集的研究數(shù)據(jù)很少。從現(xiàn)有的信息來(lái)看，國(guó)外對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的探索歷史悠久。蘇格拉底的“助產(chǎn)士”使用諷刺，助產(chǎn)士，歸納法和定義來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，反思自己的思想并得出正確的結(jié)論。這實(shí)際上是對(duì)在課堂上教授的語(yǔ)言和達(dá)到的教學(xué)效果的明智使用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是學(xué)生思維中不可替代的工具。教學(xué)技能首先是口頭表達(dá)能力?！彼凇罢?wù)摾蠋煹慕逃健敝姓劦搅私逃?。該語(yǔ)言還確定要求。也就是說(shuō)，它是清晰，準(zhǔn)確和經(jīng)濟(jì)的。日本學(xué)者佐藤在他的“學(xué)習(xí)樂(lè)趣”中盲目指出了教師之間口語(yǔ)的通用性，這可能導(dǎo)致教師之間“集體失語(yǔ)”的危機(jī)。第三章小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與教師教學(xué)語(yǔ)言的功能3.1小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文及語(yǔ)文教學(xué)的特征3.1.1小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特征首先，小學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)是在現(xiàn)階段通過(guò)各種教育活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言。在口語(yǔ)發(fā)展方面，兒童在上學(xué)之前和與成年人的長(zhǎng)期溝通以建立特定的語(yǔ)言意識(shí)，就可以掌握特定的口頭詞匯。入學(xué)后，一年級(jí)學(xué)生主要講一種缺乏整體性和標(biāo)準(zhǔn)化表達(dá)的對(duì)話(huà)語(yǔ)言。在小學(xué)中期，學(xué)生開(kāi)始有自己的思考。進(jìn)入高中后，將根據(jù)某些語(yǔ)法規(guī)則提高表達(dá)能力并學(xué)習(xí)完整的話(huà)。書(shū)面言語(yǔ)與口語(yǔ)之間存在著聯(lián)系。小學(xué)的開(kāi)始階段，書(shū)面語(yǔ)言還沒(méi)有那么重要。但是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培訓(xùn)，書(shū)面語(yǔ)言得到了迅速發(fā)展和壯大。在小學(xué)中期階段，強(qiáng)調(diào)書(shū)面語(yǔ)言，減少了書(shū)面和口頭語(yǔ)言之間的差異。四年級(jí)以后，書(shū)面語(yǔ)逐漸超越了口語(yǔ)。其次，小學(xué)生需要老師的指導(dǎo)以提高他們的學(xué)習(xí)技能。在教師培訓(xùn)的指導(dǎo)下，學(xué)生成長(zhǎng)并逐漸享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課也是很重要的，學(xué)生們期待教師表?yè)P(yáng)自己，所以教師正確引導(dǎo)下給予學(xué)生更加的幫助和鼓勵(lì)。小學(xué)的學(xué)生處于因果和整體性階段。小學(xué)中期處于因果階段，而高段學(xué)生則處于客體整體性階段，即能夠充分把握客體整體性。最后，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生感情。此時(shí)的學(xué)生仍不成熟，需要老師的適當(dāng)指導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以便更好地理解課文并發(fā)展自己的情感。他們的情感經(jīng)歷的發(fā)展特征如下：一是情感內(nèi)容不斷豐富，中文教科書(shū)中傳達(dá)的各種精神將感染和豐富小學(xué)生。二是情感的深度增加。三是情緒更加穩(wěn)定。進(jìn)入小學(xué)后，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的情緒逐漸得到控制。特別是進(jìn)入高中后，他們逐漸開(kāi)始意識(shí)到情感成就和可能的后果。3.1.2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特征可以在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，這可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。尤其是低學(xué)段的學(xué)生，語(yǔ)言練習(xí)很少，他們通常只說(shuō)半句話(huà)或一個(gè)詞。因此，老師有必要與他們進(jìn)行系統(tǒng)、全面的交流。加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)造句子訓(xùn)練次數(shù)。通過(guò)有效訓(xùn)練，學(xué)生能學(xué)習(xí)練習(xí)整句話(huà)，并嘗試使用所學(xué)的語(yǔ)文文字造句子，為接下來(lái)的寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的對(duì)話(huà)溝通。在課堂上進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)要注重學(xué)生思維能力的表達(dá)，使學(xué)生可以用完整的話(huà)表達(dá)自己的感受。小學(xué)老師應(yīng)注意語(yǔ)言課的準(zhǔn)確運(yùn)用。除了使用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)之外，還必須清楚地教給學(xué)生避免使用包括方言在內(nèi)的語(yǔ)言技能無(wú)法理解的問(wèn)題。小學(xué)生非常愿意模仿老師，因此老師應(yīng)該為學(xué)生樹(shù)立榜樣，并首先調(diào)整他們的發(fā)音。另外，當(dāng)教師向?qū)W生講解中文技能時(shí)，應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)化的講解方法來(lái)幫助學(xué)生教授正確的中文內(nèi)容。使用專(zhuān)門(mén)的口頭交流課程進(jìn)行語(yǔ)言強(qiáng)化培訓(xùn)。教師可以利用上課時(shí)間討論特定主題，或者讓學(xué)生談?wù)摶蛘務(wù)撉榫w或特定情況，以提高他們?cè)谔囟ㄇ闆r下的口頭交流能力。其次，語(yǔ)文教學(xué)具有以下特征。教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)一注意力，提高課堂聽(tīng)課效果。只有這樣，學(xué)生才能正確地注意它，并把注意力集中在對(duì)象上。教師必須確保學(xué)生盡可能保持口頭表達(dá)。因?yàn)樵谟^察中，只有眼睛和頭部，沒(méi)有一種語(yǔ)言不能滿(mǎn)足語(yǔ)言領(lǐng)域的觀察要求。在小學(xué)時(shí)期小學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)怎樣記住知識(shí)。古詩(shī)詞的背誦經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，這就說(shuō)明了在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)機(jī)械記憶很重要，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)是有幫助的。最后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生情感。尤其是進(jìn)入高級(jí)中學(xué)階段的學(xué)生，會(huì)對(duì)教材中的人物有著明顯的感觸，對(duì)英雄有著深深的敬意。在教師講解關(guān)于母愛(ài)的課文，學(xué)生們會(huì)變得溫柔；講到關(guān)于英雄的故事時(shí)，學(xué)生會(huì)變得堅(jiān)毅。學(xué)生處于不同的時(shí)期，就會(huì)表現(xiàn)出不同的情感。3.2教師教學(xué)語(yǔ)言的功能3.2.1促進(jìn)學(xué)習(xí)效益的提升教師表達(dá)能力會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。課堂上的語(yǔ)言技能反映在詞匯的標(biāo)準(zhǔn)化，句子的邏輯以及口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性和一致性上。課堂應(yīng)由老師和學(xué)生共同進(jìn)行，師生的參與可確保教育和指導(dǎo)。為了提高教學(xué)效果，教師需要更好地使用語(yǔ)言。教師表達(dá)自己的語(yǔ)言能力會(huì)影響學(xué)生的表達(dá)水平。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，復(fù)雜的知識(shí)得以簡(jiǎn)化。掌握正確的語(yǔ)言技能，并使用正確的語(yǔ)言形式來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。首先，中文知識(shí)不容易理解。教師需要清楚地理解課文，將其組織成標(biāo)準(zhǔn)化和邏輯的語(yǔ)言，然后教給學(xué)生。作為一名稱(chēng)職的中文老師，對(duì)知識(shí)的解釋會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受。教師需要正確使用語(yǔ)言，正確地指導(dǎo)學(xué)生，并使學(xué)生的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生將更有可能接受以邏輯和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)語(yǔ)言解釋的知識(shí)，以及以無(wú)組織和無(wú)組織的教學(xué)語(yǔ)言解釋的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確規(guī)范適用語(yǔ)言，使學(xué)生能夠理解并促進(jìn)教學(xué)效益的提升。其次，初級(jí)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言使用可以使教學(xué)效益提高。具體成就是增加教室的吸引力。《教育心理學(xué)》中指出：“從教授的角度來(lái)看，很多關(guān)于漢語(yǔ)的知識(shí)很無(wú)聊。當(dāng)然，當(dāng)教師可以用生動(dòng)，富有感染力的語(yǔ)言談?wù)撨@種無(wú)聊的知識(shí)時(shí)，學(xué)生們會(huì)很樂(lè)意聽(tīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)，注意力更加集中，對(duì)知識(shí)的掌握更加具有主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高，教學(xué)效果也會(huì)有明顯改善?！边@樣促進(jìn)學(xué)習(xí)效益提升，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。3.2.2有利于幫助學(xué)生的語(yǔ)言能力和思想品格培養(yǎng)首先，學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是很重要的。葉圣陶認(rèn)為“語(yǔ)，是指口頭語(yǔ)言；文，是指書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文，就是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的統(tǒng)一”。因此，掌握語(yǔ)言技能非常重要。關(guān)于語(yǔ)文科目本身，在課堂上，學(xué)生不僅可以通過(guò)接觸教科書(shū)來(lái)獲得知識(shí)，還可以通過(guò)以不同于物理化學(xué)的老師的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行直觀的實(shí)驗(yàn)演示來(lái)獲得知識(shí)?；诖?，通過(guò)教育可以使學(xué)生獲得知識(shí)。因此，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力非常重要，這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。其次，教師的語(yǔ)言能力可以幫助培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性，并幫助他們樹(shù)立良好的思想和品格。教師應(yīng)該增加自己的情感體驗(yàn)后，運(yùn)用組織良好的教學(xué)語(yǔ)言，向?qū)W生傳授正確的價(jià)值觀念，學(xué)生可以更好地欣賞人們的真實(shí)感受并培養(yǎng)良好的思想品格。3.2.3有利于師生交際互動(dòng)和發(fā)展思維首先，如果教師無(wú)法獨(dú)自進(jìn)行中文課，那么教師需要使用教學(xué)語(yǔ)言，以便學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)困難的問(wèn)題失去興趣時(shí)，在這一點(diǎn)上，中文老師需要增加對(duì)語(yǔ)言教育的感情和熱情，或者，在教室中添加有趣的語(yǔ)言，以減輕學(xué)生的疲勞并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，老師的語(yǔ)言可以提高學(xué)生的思維能力。教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并在課堂上說(shuō)清楚。教師課堂中的教學(xué)語(yǔ)言促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，并提高了學(xué)生在課堂過(guò)程中的理解力。在老師的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生思考的能力，在課堂上更直觀地呈現(xiàn)知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生更快，更有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，正確使用語(yǔ)言技能可以促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系，并增進(jìn)師生之間的溝通和理解。所以，教師要規(guī)范使用語(yǔ)言。因此，自古以來(lái)，國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育者在教育語(yǔ)言上都占有重要的位置和等級(jí)，這也是每一位教師追求的目標(biāo)。3.3教學(xué)語(yǔ)言的要求3.3.1語(yǔ)言要規(guī)范教師要規(guī)范使用語(yǔ)言。必須使用標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并在課堂上說(shuō)清楚。教師必須在課堂上使用的所有句子要使用正確的詞語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)的句子，并且不得向可能會(huì)引起小學(xué)生重大誤解的學(xué)生提供含混不清的解釋。在課堂上，語(yǔ)言要準(zhǔn)確。在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，老師總是談?wù)撍?。但是，事?shí)證明，當(dāng)下課后整理出許多班級(jí)用語(yǔ)時(shí)，它們是無(wú)用的。因此，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔還要規(guī)范使用語(yǔ)言，這樣可以促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行。例如,老師講《草原上的早晨》時(shí)，一些老師以這樣的方式：“每個(gè)人都看過(guò)草原吧，你是在電視上看還是去旅行了？你認(rèn)為草原上的早晨與今天的早晨有所不同吧？我們一起討論吧?！痹谶@個(gè)部分，老師使用了許多“吧”這樣的口頭語(yǔ)，這不僅讓學(xué)生不愿意聽(tīng)講，還會(huì)使他們對(duì)這節(jié)課失去興趣。正確的口頭表達(dá)應(yīng)該是：“每個(gè)人都可以體驗(yàn)早晨，但是草地上的早晨卻有所不同。您認(rèn)為草原的早晨有什么特點(diǎn)？”以最少的話(huà)語(yǔ)開(kāi)頭可以傳達(dá)最多的含義，從而增加了小學(xué)生的思維能力，提高了課堂集中度，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。3.3.2語(yǔ)言要生動(dòng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所是在課堂中進(jìn)行。一個(gè)好的課堂將為您的學(xué)生增添無(wú)盡的回味，并使他們更加生動(dòng)活潑。教室的吸引力與中國(guó)小學(xué)教師使用該語(yǔ)言的方式密切相關(guān)。中國(guó)的小學(xué)教師希望學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言課程，并且必須從藝術(shù)角度處理他們的語(yǔ)言。運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生注意，以前學(xué)習(xí)語(yǔ)言刻板，難以形成課堂環(huán)境，教室氣氛不和諧舒適。在現(xiàn)代基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)中，教師必須使用比喻，擬人等修辭方法，并運(yùn)用自己的想象力來(lái)塑造抽象概念，以便學(xué)生可以感受到語(yǔ)言背后的意象。教師的語(yǔ)言必須生動(dòng)活潑，正確地指導(dǎo)學(xué)生并促進(jìn)他們的理解。例如，在講解一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，一些老師使用拼音并重復(fù)發(fā)音，以便學(xué)生記住這個(gè)字。教師可以使用形象語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生記住這些字?！绊敳啃『偷撞看?，這個(gè)字是尖?！边@樣說(shuō)學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)和讀這個(gè)字并增強(qiáng)長(zhǎng)期記憶?！叭龎K木頭是森”“四個(gè)方塊是田”等這樣的語(yǔ)言很受用。通過(guò)生動(dòng)活潑的表達(dá)，學(xué)生將更容易理解，這樣可以記住這個(gè)字。3.3.3語(yǔ)言要有趣在課堂上，語(yǔ)言要有趣，可以式教學(xué)氛圍更濃厚，教學(xué)語(yǔ)言的幽默和機(jī)智極大地增強(qiáng)教室的氛圍，可以使學(xué)生更容易融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。基礎(chǔ)漢語(yǔ)課也是如此，有趣的課堂語(yǔ)言是課堂活動(dòng)的一種調(diào)味品，它的整合將更好地根據(jù)小學(xué)生的口味定制課堂活動(dòng)。使用引人入勝的學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并為他們提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的對(duì)話(huà)溝通。在課堂上進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)要注重學(xué)生思維能力的表達(dá)，使學(xué)生可以用完整的話(huà)表達(dá)自己的感受。教師要注意正確使用語(yǔ)言，除了使用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)之外，還必須清楚地教給學(xué)生避免使用包括方言在內(nèi)的語(yǔ)言技能無(wú)法理解的問(wèn)題。這樣教育語(yǔ)言可以協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，減輕課堂上出現(xiàn)的許多尷尬，并鼓勵(lì)學(xué)生將情感融入他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，學(xué)習(xí)《一個(gè)人有兩個(gè)寶》時(shí)，老師就要求學(xué)生閱讀課文，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱臎](méi)學(xué)過(guò)而讀錯(cuò)字。一些小學(xué)生將“法”讀成“去”，在閱讀之后，可以很快看到他們的錯(cuò)誤。此時(shí)，教師應(yīng)使用有趣的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)學(xué)生減少教室內(nèi)的低層氣氛。老師可以說(shuō)：“非常感謝這個(gè)學(xué)生提出一些測(cè)試問(wèn)題。去加上偏旁念什么？”教師用這樣的方式緩解氣氛時(shí)，其他同學(xué)的注意不會(huì)集中在此環(huán)節(jié)，而是更加注重詞語(yǔ)的發(fā)音上。小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)應(yīng)充滿(mǎn)活力，不僅要規(guī)范準(zhǔn)確，還要生動(dòng)有趣，教師使用有趣的語(yǔ)言使學(xué)生興奮。只有有效利用語(yǔ)言才能促進(jìn)課堂教學(xué)效果。在課堂上使用有趣的教學(xué)語(yǔ)言，在教室里營(yíng)造一種更加和諧的氛圍，不僅使學(xué)生更加快樂(lè)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。教師可以在教學(xué)中添加有趣的句子，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展，選擇最合適的內(nèi)容，老師開(kāi)發(fā)的幽默課堂內(nèi)容必須確保學(xué)生配合課堂內(nèi)容，能充分理解語(yǔ)言。第四章小學(xué)教師在課堂上使用課堂語(yǔ)言的問(wèn)題問(wèn)卷是針對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。有5個(gè)班級(jí)，共有377名學(xué)生，分別由不同語(yǔ)文老師授課?；厥章蔬_(dá)到100％，所獲得的數(shù)據(jù)僅供參考。4.1調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和結(jié)果表3-1小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言使用調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題統(tǒng)計(jì)你認(rèn)為語(yǔ)文課有趣嗎？A、有趣B、沒(méi)意思C、一般選A選項(xiàng)的有207人，占75%；選B選項(xiàng)的有98人，占15.2%；選C選項(xiàng)的有72人，占3.2%你的中文老師在課堂上使用什么語(yǔ)言？A口語(yǔ)B、書(shū)面語(yǔ)C、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)選A選項(xiàng)的有135人，占34.7%；選B選項(xiàng)的有155人，占39.7%；選C選項(xiàng)的有99人，占25.6%你的語(yǔ)文老師在課堂上用什么教學(xué)用語(yǔ)？A、普通話(huà)B、地方語(yǔ)言C、普通話(huà)和地方語(yǔ)言選A選項(xiàng)的有300人，占80.5%；選B選項(xiàng)的有20人，占9.7%；選C選項(xiàng)的有57人，占16.8%你的語(yǔ)文老師在課上會(huì)使用課堂語(yǔ)言嗎？A、偶爾會(huì)B、不會(huì)C、會(huì)選A選項(xiàng)的有215人，占49.2%；選B選項(xiàng)的有90人，占43.5%；選C選項(xiàng)的有72人，占32.1%你的語(yǔ)文老師使用的教學(xué)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化了嗎？A、標(biāo)準(zhǔn)B、較標(biāo)準(zhǔn)C、不標(biāo)準(zhǔn)選A選項(xiàng)的有151人，占35.9%；選B選項(xiàng)的有120人，占38.5%；選C選項(xiàng)的有106人，占26.8%根據(jù)表3-1中內(nèi)容可知，同學(xué)們均表現(xiàn)出很喜歡語(yǔ)文課，大多認(rèn)為語(yǔ)文課很重要，認(rèn)為語(yǔ)文老師在課堂中運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言很受用。但仍然有少部分同學(xué)不支持這樣的觀點(diǎn)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)言藝術(shù)的積極性，從而提高教學(xué)水平。并對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣產(chǎn)生影響，促進(jìn)課堂實(shí)踐體驗(yàn)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)得到更好的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的回答可以知道，語(yǔ)文教師在課堂中大多使用普通話(huà)，并且在課堂中使用書(shū)面語(yǔ)，注意到了語(yǔ)言的準(zhǔn)確使用，有利于教學(xué)效果的發(fā)展。但是，教師在課堂中只是偶爾會(huì)使用課堂語(yǔ)言。這樣對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，教師應(yīng)規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言的使用，并適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生。講授語(yǔ)也應(yīng)該得到重視，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)模仿老師，所以語(yǔ)言要規(guī)范，不能隨意。4.2中國(guó)小學(xué)教師在課堂上使用課堂語(yǔ)言的問(wèn)題4.2.1導(dǎo)入語(yǔ)單一，沒(méi)有吸引力導(dǎo)入語(yǔ)，在課程開(kāi)始時(shí)是非常重要的。設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，與新知識(shí)建立聯(lián)系可以激發(fā)學(xué)生上課初期的興趣，并創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷可以知道，有一些老師不夠重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，沒(méi)有站在學(xué)生的角度，導(dǎo)致導(dǎo)入語(yǔ)很單一，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。例如，學(xué)校里一位老師使用導(dǎo)入：“之前我們學(xué)習(xí)過(guò)這樣的知識(shí)，我們了解了關(guān)于霧凇的知識(shí)，那么今天我們一起學(xué)習(xí)同樣關(guān)于霧凇的一篇文章。”這樣的導(dǎo)入看似把課文的意思表達(dá)出來(lái)了，其實(shí)對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，導(dǎo)入的部分比較單一。因此，導(dǎo)入語(yǔ)對(duì)學(xué)生有吸引力，應(yīng)該老師和學(xué)生共同談?wù)摰倪^(guò)程中完成，這樣學(xué)生進(jìn)行了思考，知道了大致的方向，教師就可以很輕松的引導(dǎo)學(xué)生，從而促進(jìn)教學(xué)的完成。4.2.2評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)單直接，缺乏針對(duì)性評(píng)估語(yǔ)言對(duì)課堂上學(xué)生的影響非常簡(jiǎn)單。正確使用評(píng)估語(yǔ)言會(huì)激起學(xué)生的興趣。特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們受心理，生理發(fā)展水平的限制，不了解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是很希望得到教師的表?yè)P(yáng)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，老師的評(píng)價(jià)很重要，包括表?yè)P(yáng)和贊許，意味著他們的行為受到肯定。因此，直接簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)語(yǔ)，可以使學(xué)生清楚地知道受到了表?yè)P(yáng)，從而獲得滿(mǎn)足感。例如，有一位教師講課時(shí)這樣說(shuō)：“我看到了外面飄落的雪花，那我們可以用什么詞描述呢？”“這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)?！比缓笫疽馔瑢W(xué)可以坐下了“好的，他說(shuō)的非常的好?！敝筮M(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的表?yè)P(yáng)，同學(xué)回答的好在哪里？這種簡(jiǎn)單的評(píng)估語(yǔ)言不會(huì)激起學(xué)生的興趣或激發(fā)進(jìn)一步的思考。因此，教師使用的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)單，易于理解和激發(fā)學(xué)生的信心。4.2.3講授語(yǔ)自由隨意，缺乏規(guī)范講授語(yǔ)在小學(xué)課堂語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中很重要，它也是漢語(yǔ)教師的重要教學(xué)方法，為所有學(xué)生提供了全面的漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。因此，規(guī)范的講授語(yǔ)可以促進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生因?yàn)樗麄兂錆M(mǎn)活力和積極性而處于學(xué)習(xí)模仿的頂峰，而學(xué)生常常是會(huì)模仿老師的言行。因此，教師使用教學(xué)語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師不應(yīng)隨意自由地教授該語(yǔ)言，而應(yīng)精確地使用它。例如，一位老師在課堂中講到小動(dòng)物的特點(diǎn)“剛才我們一起閱讀了課文，那么你們知道小動(dòng)物都有什么特點(diǎn)了么？”老師的語(yǔ)言使學(xué)生可以清楚地知道和回答老師的問(wèn)題。因此，教學(xué)語(yǔ)言不應(yīng)隨便使用，并且應(yīng)以通常的方式使用，以使學(xué)生能夠清楚地理解老師的意思。第五章小學(xué)漢語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言問(wèn)題的優(yōu)化5.1教師課堂語(yǔ)言問(wèn)題教學(xué)策略的優(yōu)化5.1.1提高老師對(duì)同學(xué)和上課材料的探究小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中很重要的階段。而且小學(xué)生正處在生活增長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。他們的生活經(jīng)驗(yàn)很少，不能理解知識(shí)，需要老師的適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生與老師相處的時(shí)間是比較久的，學(xué)生也愿意向老師學(xué)習(xí)和模仿，因此教師本身就要提高自身素養(yǎng)，參加其他教育活動(dòng)，并向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師尋求有關(guān)如何改善教育的建議。其次，小學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣有關(guān)系。學(xué)生會(huì)喜歡這門(mén)課程，因?yàn)樗麄兿矚g這個(gè)老師。因此，提高教師對(duì)學(xué)生的了解可以促進(jìn)師生之間的關(guān)系。5.1.2改善教師工作倦怠心態(tài)調(diào)查結(jié)果表明，教師的倦怠心態(tài)不再是個(gè)人問(wèn)題，而是普遍現(xiàn)象。教育行業(yè)是長(zhǎng)久而有創(chuàng)造力的工作。小學(xué)教師不僅承擔(dān)義務(wù)教育的教育老師的基本知識(shí)的教育，而且還形成學(xué)生的各種行為和習(xí)慣，并充當(dāng)正確生活方法的訓(xùn)練者。因此，除了學(xué)校教育外，還存在社會(huì)和家庭壓力，許多問(wèn)題經(jīng)常會(huì)在身心上阻礙人們的生活。教師疲勞會(huì)對(duì)教育的各個(gè)方面產(chǎn)生負(fù)面影響，這這樣會(huì)影響老師和學(xué)生之間的關(guān)系。老師總是批評(píng)學(xué)生，學(xué)生的自信心受到打擊。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生給你不愿意學(xué)習(xí)。所以，要改變教師職業(yè)倦怠心態(tài)，使教師把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生和工作當(dāng)中去。5.2課堂語(yǔ)言問(wèn)題優(yōu)化5.2.1教學(xué)方式要多樣化在教室里，老師的語(yǔ)言可以使學(xué)生積極思考，而教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生思考。不同的教學(xué)方法使學(xué)生在課堂上更加活躍和舒適。在課堂上，我們可以使用小組競(jìng)賽來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神。甚至可以玩一些小型游戲，使課堂更加活躍，使學(xué)生可以專(zhuān)注于課堂。教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有吸引力，應(yīng)該老師和學(xué)生共同談?wù)摰倪^(guò)程中完成，這樣學(xué)生進(jìn)行了思考，知道了大致的方向，教師就可以很輕松的引導(dǎo)學(xué)生，從而促進(jìn)教學(xué)的完成。多種教學(xué)方法可以鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)并豐富課堂氣氛。5.2.2合理使用教學(xué)語(yǔ)言中文教師應(yīng)適當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)語(yǔ)言，并注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生。老師可以向?qū)W生展示，讓他們模仿自己的聲音和語(yǔ)調(diào)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以放飛自我，尋找知識(shí)的樂(lè)趣。其次，老師的教學(xué)語(yǔ)言必須具有情感性，以便學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。最后，教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確，這樣學(xué)生可以理解老師的意思。因此，教師必須適當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)語(yǔ)言，正確地指導(dǎo)學(xué)生并鼓勵(lì)他們的發(fā)展。5.2.3重視課堂語(yǔ)言的規(guī)范運(yùn)用重視課堂語(yǔ)言的規(guī)范，可以使課堂清楚的理解老師的意思，促進(jìn)課堂的教學(xué)發(fā)展。設(shè)計(jì)良好的入門(mén)語(yǔ)言可以幫助學(xué)生記住舊知識(shí)，并與新知識(shí)建立聯(lián)系可以使學(xué)生對(duì)課堂的早期階段保持興趣，并創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。初級(jí)語(yǔ)文老師使用課堂提問(wèn)這樣的方式以幫助學(xué)生正確地對(duì)文章進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生思考并發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和智力。教師必須正確使用提問(wèn)詞，以便學(xué)生充分理解老師所教的知識(shí)。重視課堂語(yǔ)言的規(guī)范，可以增加學(xué)生的自信心，只要注意教學(xué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化使用，學(xué)生就能獲得生動(dòng)的知識(shí)體驗(yàn)，并不斷提高他們的語(yǔ)言技能。尊重教學(xué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化使用可以促進(jìn)課程的順利進(jìn)行。同時(shí)，老師應(yīng)該做到用眼神說(shuō)話(huà)。在課堂中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所表達(dá)的不同感情，用不同的眼神與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。其次，教師的表達(dá)要和課文結(jié)合。如果課文所表達(dá)的是贊頌?zāi)笎?ài)的，就要用溫柔的眼神；表達(dá)的是英雄人物的壯志，就要用堅(jiān)毅的眼神。最后，教師可以使用手勢(shì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，可以拍拍學(xué)生的肩膀鼓勵(lì)他回答問(wèn)題。也可以互相擊掌，已達(dá)到鼓勵(lì)的