《3熱的傳遞》教學設(shè)計(湖南省縣級優(yōu)課)-教案

《熱的傳遞》教學設(shè)計一、教材分析《小學科學課程標準》指出：小學科學課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，倡導探究式學習，啟發(fā)學生積極思維，引導學生獨立和合作學習,從而激發(fā)學生學習科學的興趣。我選擇的《熱的傳遞》一課，選自湘科版三年級下冊教材第一單元《冷與熱》的第三節(jié)。這是一節(jié)實驗探究課，教材從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，安排了兩個活動。第一個活動：物體怎樣傳熱，教材是這樣設(shè)計實驗的，用酒精燈加熱鐵絲，熱量傳遞過程中使蠟熔化，粘在鐵絲上的火柴逐一落下。教師引導學生實驗并分析實驗現(xiàn)象，了解熱的傳遞方向是從溫度高的部分傳向溫度低的部分。第二個活動：測量變化的水溫，通過測量兩杯水的溫度變化，引導學生發(fā)現(xiàn)熱總是從高溫物體傳向低溫物體，發(fā)現(xiàn)傳熱過程中的變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)熱傳遞的結(jié)果是直到物體溫度相等為止。通過本課的學習，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ訌娪脺囟扔嫓y量水溫的技能訓練，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。由于活動的完成需要學生間合作，因此學生能意識到合作的重要性，從而樂于合作。二、學情分析學生通過前面兩課的學習，已經(jīng)明白了冷與熱只是一個相對的概念，溫度則是表示物體的冷熱程度。熱量相對較多的物體（部分），我們就稱它溫度高，熱量相對較少的物體（部分），我們就稱它為溫度低。這些知識的掌握以及對溫度計的認識、酒精燈的規(guī)范操作都是本課學習的重要基礎(chǔ)。教學目標科學知識了解熱總是從高溫物體（部分）傳向低溫物體（部分），直到物體溫度相等為止。科學探究1、利用現(xiàn)有的材料設(shè)計實驗，探究熱的傳遞規(guī)律過程，加強用溫度計測量水溫的技能訓練，學會分析實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，找尋其中的科學規(guī)律。2、在教師的引導下，能用比較科學的詞匯、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果。情感態(tài)度與價值觀通過實驗培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，并懂得分工合作的重要性，從而樂于與他人合作。教學重點了解熱總是從高溫物體（部分）傳向低溫物體（部分），直到物體溫度相等為止。教學難點探究物體熱傳遞的全過程教學準備酒精燈、鐵架臺、銅絲、感溫顏料、火柴、溫度計、大燒杯、小燒杯、熱水、冷水。教學過程一．微課導入播放“灶臺上燒開水”的視頻，根據(jù)燒開水這個現(xiàn)象提出問題：熱是怎樣傳給水壺里的水的呢？二．探究活動（一）：物體怎樣傳熱1．教師介紹實驗裝置及實驗材料。特別交待感溫顏料的特點：在常溫下為紅色，受熱后慢慢變成白色。2．學生根據(jù)老師提供的材料設(shè)計實驗。3．實驗前特別注意的事項：①、實驗時，請保持安全距離，不要用手觸摸正在加熱和加熱后沒有冷卻的器材。②、細心觀察，及時記錄實驗現(xiàn)象，填在實驗記錄單（一）上。③、加熱完后，移開酒精燈，熄滅火焰，火焰熄滅后，提起燈帽，再蓋一次。④、加熱后的器材不要移動，讓它自然冷卻。4．學生實驗，教師巡回指導。5．分組匯報實驗情況。6．檢查自己的猜想是否正確。7．歸納：熱是從高溫部分傳向低溫部分。三．探究活動（二）：測量變化的水溫1．組織學生預(yù)測：兩杯水的溫度各會有怎樣的變化？兩杯水最后會怎樣？2．討論：要做好實驗，該怎樣進行？在這個階段，重點討論以下問題來引導孩子們探究怎樣測量變化的水溫。①、需要哪些材料？（熱水、冷水、大不燒杯、溫度計、鐵架臺）②、小組成員怎樣分工合作？（觀察員、記錄員、計時員、操作員）③、既然是驗證熱水變涼過程中的溫度變化有無規(guī)律，那么實驗至少需要測量幾次數(shù)據(jù)？間隔多長時間測一次？怎樣計時？什么時候做第一次記錄？特別強調(diào)：（1）怎樣計時？是從第一次做記錄時開始計時，因為這一點很重要，它關(guān)系到后面水溫變化的規(guī)律問題。（2）什么時候做第一次記錄？這個問題會影響到整個實驗的成敗，教學時設(shè)計了一個微課，引導學生正確做第一次記錄。3．分組測量水溫的變化，認真觀察、準確讀數(shù)和及時記錄。4．分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。分析數(shù)據(jù)時，引導學生根據(jù)數(shù)據(jù)折線圖思考：（1）哪個時間段的線段最陡？說明了什么？（2）哪個時間段的線段最平緩？說明了什么？（3）整體看圖，你又有什么發(fā)現(xiàn)？5、小結(jié)：熱從熱水杯傳向冷水杯，溫度的變化先快后慢，最后直至兩杯水溫度相等。課堂小結(jié)：這節(jié)課，你知道了什么？《熱的傳遞》教學反思：本節(jié)課教學流程分為三個活動，分別是：新課引入；探究物體怎樣傳熱；測量變化的水溫。重在培養(yǎng)學生的分工合作能力和動手能力。通過觀察和提問訓練學生的科學思維。首先，用灶臺上的水是怎樣燒開的這一熟悉的現(xiàn)象引入新課，激發(fā)了同學們原有的生活經(jīng)驗，調(diào)動了學生學習的積極性。接著我讓學生探究物體怎樣傳熱，要讓學生觀察到熱傳遞的全過程，這是本課的難點。教材設(shè)計的實驗方法是用酒精燈加熱鐵絲，熱量傳遞過程中使蠟熔化，粘在鐵絲上的火柴逐一落下。這個實驗只能從點上反映熱傳遞的過程，能不能設(shè)計一種新的實驗來突破這個難點？我給學生準備了一種新型的材料——感溫顏料，用感溫顏料涂在銅絲上，然后加熱銅絲，學生能清晰地看到紅色的銅絲隨著溫度的升高從加熱處向其他部分慢慢變成白色的情景。這一顯性化的熱傳遞過程，突破了本課的難點。測量變化的水溫，是探究熱的傳遞規(guī)律過程的重點實驗，在這個實驗里，我主要是引導學生怎樣設(shè)計實驗并根據(jù)實驗觀察的現(xiàn)象和測量的數(shù)據(jù)來分析科學規(guī)律。因此，我在實驗前對學生做了充分的引導，訓練了學生的猜想思維能力。對這個實驗的難點的突破：怎樣做第一次記錄，我用一個微課來解決，使實驗很成功。對本實驗的記錄單，我把它們改成了統(tǒng)計圖表的形式。這樣能使學生更好地記錄和整理測量的數(shù)據(jù)，讓溫度變化規(guī)律更形象直觀、一目了然。從統(tǒng)計表中，我又引導學生發(fā)現(xiàn)溫度變化的規(guī)律。這樣，從實驗設(shè)計到數(shù)據(jù)分析，都在引導學生深入思考，讓學生圍繞主題親歷探索過程，運用探