初中地理課程教學資源的開發(fā)與應用

初中地理課程教學資源的開發(fā)與應用

整理課件內(nèi)容1、課程資源的有關概念2、問題提出的緣由3、中學地理教材分析4、課程資源開發(fā)的幾個維度5、課程資源開發(fā)應用的意識培養(yǎng)6、課程資源引入教學活動的幾種方式整理課件一、課程資源的有關概念1.課程主要包含三個方面的內(nèi)涵：即課程作為學科，課程作為計劃或目標，課程作為經(jīng)驗或體驗。變化：（1）由學習內(nèi)容——學習者的經(jīng)驗；（2）目標、計劃——過程本身的價值；（3）教材——教材、學生、教育環(huán)境等；（4）顯性——顯性與隱性并重；（5）學校課程——學校課程與校外課程并重。整理課件2.課程資源

廣義的課程資源：有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。狹義的課程資源：形成課程與教學的直接因素來源。課程資源的分類：根據(jù)來源：校內(nèi)（設施場所；教師學生校紀、校規(guī)；活動）、校外（家庭社區(qū)及社會、自然資源和網(wǎng)絡。）

整理課件根據(jù)性質(zhì)：自然課程資源（與自然和諧共處）和社會課程資源（外交、軍事，風俗習慣等）。根據(jù)呈現(xiàn)方式：文字、實物、活動課程資源。根據(jù)存在方式：顯形和隱形課程資源（校風、師生關系等）。根據(jù)功能：素材性課程資源和條件性課程資源。整理課件

素材性課程資源：外在物化載體:如承載課程知識、技能和其他信息的課程標準、教材、參考書、練習冊、考試卷等文本以及相應的音像資料等；內(nèi)在生命化載體:如師生在教學交往中形成的經(jīng)驗、感受、理解、創(chuàng)意、問題、困惑、方式、方法、情感、態(tài)度、價值觀等。整理課件

條件性課程資源：設施設備:如教學館室、活動場地、實踐基地、教學設備、教學用具等；作息時間:如上課時間、運動時間、自習時間、娛樂休閑時間等。整理課件地理課程資源：1、校內(nèi)：教科書，圖書資料，掛圖、模型、標本、羅盤，音像資料以及校內(nèi)人力資源和學校風氣。2、校外：科技館、天文臺、水文站等科普場所，社區(qū)的地形、地貌、植被、氣候等自然環(huán)境和條件，報紙、網(wǎng)絡等媒體資源以及社區(qū)的其他人力資源。思考：初中地理教學中進行課程資源開發(fā)的必要性是什么？（問題提出的緣由）整理課件二、問題提出的緣由（1）課程本身的要求。現(xiàn)代課程不是從現(xiàn)代生產(chǎn)線上下來的已完成的靜態(tài)的工業(yè)產(chǎn)品，而是一個不斷發(fā)展與建構(gòu)的過程。課程內(nèi)容的不斷豐富、價值與意義的不斷創(chuàng)生、內(nèi)容的不斷生成與建構(gòu)等，需要進行課程資源開發(fā)與利用；整理課件

（2）課程改革的要求。新課改要求教師由原來單一的“課程傳遞者”向“課程締造者”轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師必須成為課程資源開發(fā)的主體；

整理課件

（3）教材的要求。無論教材如何更新，總不能完全跟上時代的發(fā)展，只有教師不斷發(fā)揮教育智慧，對教材不斷拓展、補充和創(chuàng)新，才能使教材充滿生機和活力，才能更好地使其適合學生的發(fā)展；整理課件（4）學生發(fā)展的要求。不同環(huán)境、地域的學生特點各不相同，其發(fā)展性資源的儲備特點也各不相同，課程資源的開發(fā)可以滿足學生發(fā)展的地域性、民族性、本土性和差異性，從而促進學生的發(fā)展；整理課件（5）走出教育困境的要求。教育中的困境是教師“用昨天的知識，教今天的學生，過明天的生活?！币叱鲞@一困境，教師必須使課程資源不斷地“動態(tài)生成”；（6）選拔考試的要求。整理課件

地理教材概念三、中學地理教材分析教材：教學過程中教師用來協(xié)助學生學習，達到教學目標的各種知識信息材料地理教材廣義地理教材狹義地理教材整理課件

地理教材概念廣義地理教材指由一定的育人目標、學習內(nèi)容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料，包括所有適用于地理教學活動的材料地理教科書◆地圖冊練習冊◆教師教學用書指定的學生地理課外讀物地理教具（地理模型、地理教學掛圖、地理圖片等音像教材整理課件

地理教材概念狹義地理教材指地理教科書，即地理課本地理課本是教師與學生進行地理教學活動的主要材料整理課件我國地理教材的改革我國教材發(fā)展的趨向整理課件地理課程（7-9年級）內(nèi)容標準的基本結(jié)構(gòu)整理課件初中地理課程內(nèi)容取向與特點

課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主。充分體現(xiàn)地理學是以“人地關系”為研究重點的綜合性學科。增加課程彈性，重視在教材中體現(xiàn)學習過程，讓學生在自己的思考中接受和理解知識，并把學習活動延伸到課外和校外教材的內(nèi)容和要求具有層次性和可選擇性，滿足學生不同的學習需要初中階段學生地理學習，編排上圖文并茂，形式多樣，符合初中學生的年齡特點和心理認知規(guī)律，重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

整理課件討論：

如何理解教科書作為課程資源的地位與作用？整理課件反對傳統(tǒng)教學常見的一種偏向：把課程內(nèi)容和教學局限于教材和書本知識，不重視、不懂得、也懶于開發(fā)生活周遭可利用的課程資源，使學校課程與社會生活脫節(jié)，使教學趨于封閉、狹隘、抽象、死板。整理課件也防止另一種偏頗。一味追求超越教科書，忽視其基礎與指導作用，甚至并列教科書與其他課程資源，削弱的后果是影響教學與育人的質(zhì)量。整理課件

四、課程資源開發(fā)的幾個維度（一）教師——首要的課程資源

1.教師是實施課程實施的主體因素參與、決策、研究、促進（自主與自流）

2.教師是素材性資源的攜帶者

小時候我以為你很美麗，

領著一群小鳥飛來飛去。

小時候我以為你很神氣，

說上一句話也驚天動地。

長大后我就成了你，

才知道那間教室，

放飛的是希望，

守巢的總是你。

整理課件3.教師是情景性資源的創(chuàng)生者

圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述、實物演示、生活展現(xiàn)4.教師的教育教學行為是課程資源（包括人際交往行為——特別是細節(jié)、指導行為、教學管理行為）5.教師的人格魅力是無形的課程資源6.教師的教育教學反思能形成新的課程資源整理課件（二）學生——重要的課程資源1.學生的生活是資源；2.學生的經(jīng)驗是課程資源（參觀過公園、去過海濱）；3.學生的情感體驗、問題也是課程資源；4.學生的學習方式也是寶貴的課程資源。課業(yè)負擔過重會戕害學生資源作用的發(fā)揮。整理課件(三)文本資源

1.教科書不是唯一的課程資源（評價）

2.基于教科書再生課程資源

3.正確處理教輔書

4.合理利用電子文本資源5.珍視文本的教育性資源作用整理課件(四)教學過程——最寶貴的課程資源有過程才有思考、才有創(chuàng)生。（培養(yǎng)學生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀）（五）環(huán)境、情景資源——教學之花的空氣與土壤（校園文化、社區(qū)教育資源、區(qū)域自然資源）整理課件五、課程資源開發(fā)應用的意識培養(yǎng)教師的理念（消極接受并忠實執(zhí)行專家學者開發(fā)的課程；用“教科書教而不是教教科書”）課程資源觀（發(fā)展學生的價值；教材不是唯一的課程資源；教師本身的很多因素也影響學生學習課程資源的一部分；條件不是唯一：條件性課程資源與素材性課程資源。）例：當天空下起大雨之時……整理課件六、課程資源引入教學活動的幾種方式（一）問題——探究式圍繞一定問題，組織學生利用圖書館、網(wǎng)絡，電視等課程資源提倡探究式學習，體驗解決問題的過程，學會分析、解決問題的方法，增強地理學習的能力。例如：1、發(fā)展中國家與發(fā)達國家水平的差異2、澳大利亞特有的野生動物袋鼠、樹袋熊，討論為何這些動物唯獨生活在澳大利亞3、學習三大人種時，可以分小組查找資料，演示講解。整理課件課程資源引入教學活動的幾種方式（二）實踐——體驗式根據(jù)課標，挖掘課程資源，有針對性的組織學生參與實踐，讓學生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，增強地理實踐能力。例如：1、學習“地圖”時，讓學生踏勘并繪制學校平面圖2、講“等高線”時，讓學生利用泡沫塑料、沙土制作等高線模型，識別等高線上的山峰、山脊、山谷3、利用計算機軟件模擬演示“大陸漂移”等，使學生在實踐中自覺的將理論與實踐體驗結(jié)合起來。整理課件課程資源引入教學活動的幾種方式（三）情景——陶冶式教學中，教師要充分利用課程資源，創(chuàng)設一定的教學情境，陶冶學生情操。使學生樹立正確的人生觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展意識。例如：1、學習“環(huán)境保護”時，播放國內(nèi)外環(huán)境現(xiàn)狀的音像或圖片2、與環(huán)