化學(xué)課堂教學(xué)中問題創(chuàng)設(shè)的策略研究

化學(xué)課堂教學(xué)中問題創(chuàng)設(shè)的策略研究摘要：俗話說得好：“話有三說，巧說為妙”。在現(xiàn)今的教學(xué)中，一句幽默的導(dǎo)入話題可以使整個(gè)教學(xué)課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高、學(xué)習(xí)興趣濃厚、也能使學(xué)生在愉快中獲得新知；反之如果平鋪直敘，問題的導(dǎo)入干巴生硬，學(xué)生不但興趣不高，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)。自古至今課堂效率是教師關(guān)注的一個(gè)視角，尤其是現(xiàn)今新課程要求下課堂問題的創(chuàng)設(shè)策略研究得到了前所未有的關(guān)注，它對(duì)化學(xué)教學(xué)的意義是什么？人們的疑惑是什么？在教學(xué)中又該怎么樣實(shí)施，怎么讓所創(chuàng)設(shè)的問題有效地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生思維的發(fā)展提供良好的平臺(tái)，這是我們每一位化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。本文將從“問題創(chuàng)設(shè)”出發(fā)，探討在新課程中如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，并通過一定的具體事例，對(duì)每種創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行輔助說明。關(guān)鍵詞：新課程問題創(chuàng)設(shè)策略研究一、問題的創(chuàng)設(shè)“問題創(chuàng)設(shè)”是指與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、活動(dòng)等。既有“創(chuàng)”又有“設(shè)”，“創(chuàng)”是獨(dú)特的新穎的，“設(shè)”是假設(shè)引發(fā)求知欲的。因此，問題創(chuàng)設(shè)中既蘊(yùn)含著學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和需要解決的問題、任務(wù)，同時(shí)還滲透著學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。有效的問題創(chuàng)設(shè)能吸引著學(xué)生步入一個(gè)充滿問題、充滿思考的化學(xué)世界。問題的提出，要從學(xué)生身邊熟悉的，實(shí)實(shí)在在存在的事物出發(fā)，有效創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類密切的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁精神，從而使學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。目前，由于應(yīng)試教育，有些教師只要結(jié)果，不重過程，搞題海戰(zhàn)，一味的蠻干；不善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，使教學(xué)與情境脫離，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、缺乏興趣。也有些教師雖然應(yīng)用情境式教學(xué)，但效率不高，情境缺乏目的性，典型性，使得教學(xué)與問題情境關(guān)系疏遠(yuǎn)；有的情境過于復(fù)雜、有趣，在感官上給學(xué)生全新的感覺，理性上卻忽視了學(xué)生的化學(xué)思考。二、創(chuàng)設(shè)有效“問題”的實(shí)踐基礎(chǔ)首先，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要主動(dòng)探索、積極參與。所學(xué)的知識(shí)是基于原有知識(shí)基礎(chǔ)之上，才能被學(xué)生所學(xué)習(xí)。這種思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的理解和尊重，這種理解、尊重要求教師換位思考，使學(xué)生成為解決學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者。從而主張建立一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。其次，問題創(chuàng)設(shè)性學(xué)習(xí)應(yīng)能使個(gè)人潛能得到充分發(fā)展，思維得到極大提升。學(xué)習(xí)的重要本質(zhì)在于創(chuàng)新，這種創(chuàng)新，不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)，更注重是學(xué)習(xí)者所做出的一種民主、自覺的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠在一定的基礎(chǔ)上可以自行選擇學(xué)習(xí)資料，安排適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)也讓社會(huì)看到完之后為什么要放回試劑瓶？接著老師用小刀把鈉切開，觀察其切面的顏色，放置后再觀察顏色。通過學(xué)生探究討論教師的總結(jié)最終得出了金屬鈉的物理性質(zhì)。再將鈉投入水中，探究鈉與水的反應(yīng)。學(xué)生會(huì)有很多疑問，例如：為什么必須用綠豆粒大小的鈉，鈉到底與水發(fā)生了什么反應(yīng)，會(huì)有如此劇烈的現(xiàn)象等等。層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地持續(xù)討論下去。這樣一來學(xué)生興趣倍增，不但學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也掌握了基本的生活常識(shí)?？傊簡栴}的創(chuàng)設(shè)是基于在原有知識(shí)基礎(chǔ)上之上的創(chuàng)新，而問題創(chuàng)設(shè)的提出和解決途徑，是我們新形勢要求下學(xué)好化學(xué)、增加興趣的關(guān)鍵。通過教學(xué)實(shí)踐得出，我們老師在課前精心準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)的，以生活為基礎(chǔ)或貼近生活的各種問題，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，分析、解決問題技能，進(jìn)一步使學(xué)生能夠獲得“再創(chuàng)造”的思維，從而實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)課堂，體現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。參考文獻(xiàn)：[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，1997.[2]耿莉莉，吳俊明.深化對(duì)情境的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)化學(xué)情境教學(xué)[J].課程?