55-6歲幼兒同伴關(guān)系的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

55-6歲幼兒同伴關(guān)系的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

一、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展同行是兒童社會(huì)化的重要影響因素。同伴關(guān)系的研究是發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域重要的研究?jī)?nèi)容。從理論上來(lái)說(shuō),同伴關(guān)系包括三個(gè)層面,即個(gè)體層面、朋友層面和群體層面。目前國(guó)內(nèi)外的研究比較多地側(cè)重于前兩個(gè)層面。很多研究者采用同伴提名法分析幼兒個(gè)體的交往類(lèi)型,將兒童分為五種類(lèi)型,即受歡迎幼兒、被拒絕幼兒、被忽視幼兒、矛盾型幼兒和一般型幼兒。這種類(lèi)型學(xué)的研究可以區(qū)分出個(gè)體在群體中的地位水平,但不能從群體角度描述個(gè)體之間的關(guān)系。個(gè)體層面的研究還關(guān)注幼兒同伴交往能力的發(fā)展。同伴關(guān)系第二層面的研究主要關(guān)注性別對(duì)朋友選擇的影響。有研究者提出,30月到36月的嬰兒開(kāi)始與同性別的同伴一起游戲,這種偏好在整個(gè)兒童期呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。還有研究進(jìn)一步分析了年級(jí)對(duì)幼兒交友的性別特征的影響。幼兒小班時(shí)同性別同伴的朋友多于異性別同伴的朋友;中班時(shí),幼兒更喜歡和異性別的同伴做朋友;大班時(shí)異性別同伴朋友略有減少,同性別同伴朋友增加。幼兒同伴關(guān)系的第三個(gè)層面即群體研究也逐漸引起了研究者的關(guān)注。有研究采用觀察法根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判定出4個(gè)小群體并且發(fā)現(xiàn)小群體成員交叉重疊的現(xiàn)象。但是觀察法具有一定的局限性,往往只能同時(shí)關(guān)注少量的小群體,另外對(duì)小群體的確定僅僅根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷,帶有一定的主觀性。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)可以解決這一問(wèn)題,用量化的指標(biāo)客觀地說(shuō)明群體成員之間的關(guān)系、群體的結(jié)構(gòu)等特征。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是對(duì)社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)及其屬性加以分析的一套規(guī)范和方法。它主要分析的是不同社會(huì)單位所構(gòu)成的關(guān)系的結(jié)構(gòu)及其屬性?？梢?jiàn)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)分析的對(duì)象是群體關(guān)系數(shù)據(jù),而不是個(gè)體屬性數(shù)據(jù)。本研究擬收集幼兒群體關(guān)系數(shù)據(jù),并運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù),從個(gè)體、朋友和群體三個(gè)層面綜合分析幼兒同伴交往的特點(diǎn)和規(guī)律,從而為幼兒社會(huì)性發(fā)展提供有價(jià)值的信息。二、關(guān)于幼兒同伴主張和學(xué)習(xí)情況以上海某幼兒園大班28名幼兒作為研究對(duì)象。幼兒的年齡和性別分布見(jiàn)表1。本研究主要采用訪(fǎng)談法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集工作。訪(fǎng)談對(duì)象為28名幼兒和1名教師。在班級(jí)教室門(mén)口的一側(cè)對(duì)28名兒童進(jìn)行訪(fǎng)談。幼兒回答問(wèn)題時(shí),可以看到教室內(nèi)的同伴。主試詢(xún)問(wèn)了一些問(wèn)題,如“你能告訴我,你們班上哪些小朋友是你的好朋友?”等。與通常采用的幼兒同伴提名法不同的是,并不限制好朋友的人數(shù)。對(duì)1名教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。該教師從托班到大班一直擔(dān)任28名幼兒的教育教學(xué)工作,比較熟悉兒童的情況。主要通過(guò)教師了解兒童的個(gè)性特點(diǎn)和同伴交往情況。運(yùn)用SPSS16.0對(duì)被試的年齡和性別分布進(jìn)行處理分析。運(yùn)用Ucinet6forwindows(6.212)對(duì)同伴關(guān)系數(shù)據(jù)進(jìn)行中心度分析、小群體分析和核心—邊緣結(jié)構(gòu)分析。運(yùn)用Netdraw2.084對(duì)同伴關(guān)系數(shù)據(jù)進(jìn)行圖形化分析。三、結(jié)果與分析(一)各性中心度的差異中心性分析主要考查個(gè)體在群體中與其他個(gè)體之間的關(guān)系。外向中心度表示個(gè)體選擇其他個(gè)體作為朋友的數(shù)量,反映了個(gè)體喜歡他人的程度以及對(duì)友情的渴求狀況。內(nèi)向中心度表示個(gè)體被他人看作朋友的數(shù)量,反映了個(gè)體受歡迎的程度。中間中心度表示個(gè)體居于中間位置對(duì)他人的影響程度,反映了個(gè)體在擔(dān)當(dāng)中間人時(shí)所發(fā)揮的作用。28名幼兒的中心度指標(biāo)如表2所示。從班級(jí)整體來(lái)看,外向中心度和內(nèi)向中心度的平均數(shù)完全相等。但是,有些個(gè)體的外向中心度和內(nèi)向中心度有著較大的懸殊差別。3ZYA、5LXY、24CJD、26ZYF、28SCQ這5名幼兒的外向中心度是其內(nèi)向中心度的兩倍;9HSF、12YCY、13SYX、16ZCY這4名幼兒的內(nèi)向中心度是其外向中心度的兩倍?？偟膩?lái)看,大約有1/3的幼兒在外向中心度和內(nèi)向中心度上差異懸殊。對(duì)于中間中心度而言,非常高的標(biāo)準(zhǔn)差說(shuō)明個(gè)體之間變異程度相當(dāng)大,最高值達(dá)到156.61,最小值為0.45。對(duì)表2中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分組,將外向中心度和內(nèi)向中心度大于等于8的歸入高分組,小于等于2的歸入低分組。表3列舉了歸屬高低分組的個(gè)體編號(hào)。對(duì)于中間中心度,則采用排序的方式進(jìn)行分組。前5名和后5名的幼兒分別歸入高分組和低分組。從表3可以看出,1DJC的中心度指標(biāo)都很高,說(shuō)明這名幼兒最受同伴的喜愛(ài),同時(shí)他自己也喜歡其他幼兒。在同伴交往中,他居于中心位置,能夠在其他幼兒交往中擔(dān)當(dāng)中間人的角色。23QWT、6GMC、10MLZ這3名幼兒的中心度指標(biāo)都很低,說(shuō)明無(wú)論在喜歡他人或者被他人喜歡方面都處于比較低的水平,也沒(méi)有成為其他幼兒交往的橋梁和中介。24CJD外向中心度比較高,而內(nèi)向中心度比較低,說(shuō)明他比較喜歡與其他幼兒交往,卻沒(méi)有得到其他幼兒的接納和認(rèn)可。(二)通過(guò)孩子同伴交流強(qiáng)度和弱連帶關(guān)系的可視化分析1.密度分析的結(jié)果如果兩個(gè)人互相選擇對(duì)方,這種雙向選擇就是強(qiáng)連帶;如果一方選擇了對(duì)方而對(duì)方?jīng)]有作出對(duì)應(yīng)的選擇,這種單向的選擇就是弱連帶。對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)(包括強(qiáng)連帶和弱連帶)進(jìn)行密度分析,得出連結(jié)數(shù)為138。對(duì)強(qiáng)連帶關(guān)系的數(shù)據(jù)進(jìn)行密度分析,得出連結(jié)數(shù)為62。通過(guò)減法運(yùn)算,可以求出弱連帶關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的連結(jié)數(shù)為76。根據(jù)連結(jié)數(shù)62,可知強(qiáng)連帶關(guān)系的連線(xiàn)數(shù)為31(對(duì)于雙向關(guān)系,連線(xiàn)數(shù)是連結(jié)數(shù)的一半)。弱連帶關(guān)系的連線(xiàn)數(shù)為76(對(duì)于單向關(guān)系,連線(xiàn)數(shù)等于連結(jié)數(shù))。具體連線(xiàn)圖見(jiàn)圖1。強(qiáng)連帶關(guān)系的連線(xiàn)在圖中用粗線(xiàn)表示,弱連帶關(guān)系的連線(xiàn)則用細(xì)線(xiàn)表示。從圖1可以看出,弱連帶關(guān)系的連線(xiàn)(76條)多于強(qiáng)連帶關(guān)系的連線(xiàn)(31條),也就是單向選擇多于雙向選擇。幼兒同伴交往中比較多地出現(xiàn)了這樣一種情況,即幼兒選擇某同伴為朋友,但該同伴卻沒(méi)有將其看作自己的朋友。2.性別交往的方式強(qiáng)連帶關(guān)系網(wǎng)絡(luò)可以反映幼兒之間互相選擇對(duì)方為朋友的情況。在圖2中,方塊表示男生,圓形表示女生。從圖2可以看出,28名幼兒中只有10MLZ(男生)是一個(gè)孤立點(diǎn),沒(méi)有幼兒與他成為朋友。從整體來(lái)看,女生比較多地選擇女生為朋友,男生比較多地選擇男生為朋友,體現(xiàn)出同性別交往的特點(diǎn)。同時(shí)也有少數(shù)幼兒出現(xiàn)了混合性別交往的情況。如女生中16ZCY選擇了異性為朋友,男生中26ZYF、7YMY選擇了異性為朋友。16ZCY、26ZYF因?yàn)檫x擇異性為朋友,所以與異性群體的距離更加接近。7YMY處于比較重要的位置,已經(jīng)成為男性群體和女性群體交往的橋梁。3.不同小群體的成員交叉情況采用2-Clique方法對(duì)強(qiáng)連帶關(guān)系的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,劃分出幼兒同伴交往中出現(xiàn)的小群體。該方法要求小群體中每?jī)扇酥g的距離要小于等于2,同時(shí)規(guī)定最小的小群體不少于3個(gè)節(jié)點(diǎn)。除了孤立點(diǎn)10MLZ之外,所有幼兒被劃分為13個(gè)小群體(見(jiàn)表4)。從圖形形態(tài)角度來(lái)看,整個(gè)群體可分為6個(gè)線(xiàn)型小群體、4個(gè)軸型小群體和3個(gè)環(huán)型小群體。因?yàn)橐竺績(jī)蓚€(gè)人的距離不能超過(guò)2,所以線(xiàn)型小群體的成員只有3名。軸型小群體中成員數(shù)量不是固定值,有的為4人,有的為5人,最多的為8人。環(huán)型小群體的人數(shù)一般為4到5人。從成員組成角度來(lái)看,第9個(gè)小群體是孤立的小群體,其成員與其他小群體沒(méi)有交叉。其余12個(gè)小群體彼此之間都出現(xiàn)了成員交叉的情況。有14名幼兒出現(xiàn)在多個(gè)小群體中。表4中,幼兒編號(hào)右側(cè)的數(shù)字表示幼兒在不同小群體中重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)。1DJC和27DLY重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)最多,在5個(gè)小群體中占有一席之地。4.基于核心—幼兒同伴交往的核心—邊緣結(jié)構(gòu)分析。采用核心—邊緣關(guān)聯(lián)缺失模型分析強(qiáng)連帶關(guān)系的核心—邊緣結(jié)構(gòu)。核心—邊緣關(guān)聯(lián)缺失模型算法會(huì)使得核心成員之間的密度最大,并且使邊緣成員之間的密度最小,而不考慮這兩個(gè)區(qū)域之間的關(guān)系密度。按照這一模型,可以將28名幼兒劃分為核心組和邊緣組,分別由6名幼兒和22名幼兒組成。具體分組情況見(jiàn)表5。根據(jù)核心—關(guān)聯(lián)缺失模型建立理想模型矩陣。在此矩陣中,核心區(qū)域的所有數(shù)據(jù)都為1,邊緣區(qū)域的所有數(shù)據(jù)都為0,非對(duì)角線(xiàn)區(qū)域的數(shù)據(jù)為缺失值。然后,運(yùn)用QAP程序計(jì)算出理想模型矩陣與分組后的矩陣之間的相關(guān)。相關(guān)系數(shù)值(又稱(chēng)最終擬合度)為0.260,達(dá)到極其顯著水平。這說(shuō)明模型和數(shù)據(jù)擬合,也就可以很好地證明幼兒同伴交往數(shù)據(jù)存在核心—邊緣結(jié)構(gòu),不過(guò)這種擬合程度并沒(méi)有達(dá)到非常完善的水平。四、討論(一)個(gè)人主義與心理健康狀況幼兒同伴交往網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)體中心性具有很大的個(gè)別差異。尤其是中間中心度的標(biāo)準(zhǔn)差特別高,說(shuō)明個(gè)體在中心度上變異程度相當(dāng)大。通過(guò)與教師的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn),個(gè)體中心性結(jié)果與幼兒日常表現(xiàn)相一致。1DJC社會(huì)性發(fā)展比較成熟,具有一定的管理能力和號(hào)召力。他是班級(jí)恐龍隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng),對(duì)恐龍有著濃厚的興趣,自然而然成為班級(jí)的中心人物。23QWT、6GMC、10MLZ的中心度比較低,與其個(gè)性特點(diǎn)或社會(huì)交往能力有關(guān)。幼兒可能不愿意與別人交往,也可能不知道如何與別人建立友好關(guān)系。(二)幼兒家庭因素幼兒同伴交往中朋友關(guān)系的第一個(gè)特點(diǎn)就是幼兒不能準(zhǔn)確地確定誰(shuí)是自己的朋友,表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是單向選擇多于雙向選擇。以孤立點(diǎn)10MLZ為例,他選擇了2名幼兒,并且有1名幼兒選擇了他,但是沒(méi)有幼兒與他互相選擇。這表明幼兒在交友中可能還不能正確而深入地認(rèn)識(shí)到雙方之間的關(guān)系,比較多的是“一廂情愿”。二是如果能夠互相選擇對(duì)方的話(huà),個(gè)體的外向中心度和內(nèi)向中心度應(yīng)該沒(méi)有太大的差別,但是約1/3的幼兒在外向中心度和內(nèi)向中心度上存在著巨大的差異?？赡艿脑蛟谟趦和纳鐣?huì)認(rèn)知發(fā)展尚未成熟,對(duì)自己的認(rèn)知、對(duì)他人的認(rèn)知以及對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知還處于比較低的水平,尤其表現(xiàn)在對(duì)自己與他人關(guān)系的認(rèn)識(shí)上。另外,也有可能幼兒對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)還比較膚淺。有研究者提出,這一階段的兒童將朋友看作是一起玩的同伴,將友誼建立在具體的活動(dòng)如分享玩具之中。這種淺層次的認(rèn)識(shí)與淺層次的交往會(huì)影響他們對(duì)朋友對(duì)象的確定。第三種可能是,有些兒童比較渴望與他人建立友好關(guān)系,但是缺乏社會(huì)交往技能,不知道如何表達(dá),可能通過(guò)一些攻擊性行為來(lái)引起同伴的注意等。許多兒童因?yàn)槿狈θ穗H交往的基本技能而體驗(yàn)到同伴關(guān)系困難。如24CJD比較喜歡與其他幼兒交往,卻沒(méi)有得到其他幼兒的接納和認(rèn)可。第二個(gè)特點(diǎn)就是幼兒比較傾向于選擇同性別的朋友。無(wú)論進(jìn)行角色扮演游戲還是選擇玩具,男孩與女孩有著不同的興趣偏好。幼兒主要通過(guò)游戲活動(dòng)建立和發(fā)展友誼。共同的興趣愛(ài)好是友誼的基礎(chǔ),所以有著共同興趣愛(ài)好的同性別幼兒更加能夠在游戲中成為朋友。當(dāng)然也有少數(shù)幼兒喜歡混合性別交往。如16ZCY、26ZYF在群體中表現(xiàn)出遠(yuǎn)離同性群體、接近異性群體的特點(diǎn)。這可能與個(gè)體的個(gè)性特征有關(guān)。7YMY也出現(xiàn)了混合性別的交往,與同性群體和異性群體都保持著比較近的距離,所以他在整個(gè)班級(jí)內(nèi)的交往尤其是跨性別群體的交往中發(fā)揮著中介和橋梁的作用。(三)不同小群體成員交叉是群體網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)的結(jié)果幼兒同伴交往中群體關(guān)系的第一個(gè)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在小群體的形態(tài)和規(guī)模兩個(gè)方面。從小群體的形態(tài)來(lái)看,線(xiàn)型小群體、軸型小群體和環(huán)型小群體體現(xiàn)出了幼兒多樣化的小群體交往。其中,線(xiàn)型小群體的數(shù)量最多,說(shuō)明幼兒喜歡通過(guò)一個(gè)中間人形成單純的3人小群體。從小群體的規(guī)模來(lái)看,大多數(shù)小群體的規(guī)模都不太大,一般為3到5人。而成員數(shù)量最多的是以1DJC為中心的軸型小群體。這可能與1DJC有著比較高的中心度有關(guān)。幼兒小群體的第二個(gè)顯著特點(diǎn)就是群體成員重疊交叉。通過(guò)共同的成員,小群體彼此緊密相連。結(jié)合前面對(duì)個(gè)體中心性的分析,可以發(fā)現(xiàn)高中心度的幼兒在不同小群體中重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)也比較多。高中心度的個(gè)體在小群體的形成和分化中起著重要的作用。王翠莉通過(guò)觀察法發(fā)現(xiàn)兒童同伴群體大多是基于友誼關(guān)系形成的,兒童的同伴群體中出現(xiàn)成員交叉的現(xiàn)象。這與本研究的結(jié)果相一致。多姿多彩的學(xué)習(xí)和游戲生活,給幼兒提供了群體交往的機(jī)會(huì)。幼兒可以根據(jù)游戲活動(dòng)的內(nèi)容以及自己的興趣愛(ài)好選擇加入某一小圈子。另一方面,也有研究者提出,小群體成員交叉是群體網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)所帶來(lái)的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)分析很難劃分出邊界清楚的小群體。小群體邊界的重疊意味著研究者必須確定最合適的邊界,從而才能劃分出小群體。這也說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)僅僅提供了一種技術(shù)上的支持,研究者在具體的研究中需要根據(jù)相應(yīng)的理論和研究課題確定小群體的邊界。小群體成員交叉是幼兒交往所具有的特征,還是研究分析技術(shù)得出的結(jié)果?有待深入的研究才能解決這一問(wèn)題。當(dāng)然本研究中也出現(xiàn)了一個(gè)孤立的小群體。教師可以在班級(jí)活動(dòng)中引導(dǎo)這組幼兒參與其他小群體的活動(dòng),拓展他們的交往空間,融入到整個(gè)班級(jí)群體之中。幼兒群體交往的第三個(gè)特點(diǎn)就是幼兒群體存在核心和邊緣結(jié)構(gòu)。通過(guò)核心—邊緣結(jié)構(gòu)分析,可以確定出個(gè)體在群體中的地位狀況,最終擬合度為0.260,達(dá)到極其顯著水平。雖然可以證明幼兒同伴交往存在核心—邊緣結(jié)構(gòu),但是這種擬合程度并沒(méi)有達(dá)到非常完善的水平。分析其中的原因,一方面在于核心組中的個(gè)體主要與1DJC發(fā)生聯(lián)系,而其他成員彼此間的聯(lián)系并不多(理想狀態(tài)應(yīng)該是核心組成員彼此發(fā)生聯(lián)系);另一方面在于邊緣組中的個(gè)體之間有著一定的聯(lián)系(理想狀態(tài)應(yīng)該是邊緣組成員彼此之間完全沒(méi)有聯(lián)系),所以導(dǎo)致最終的擬合度并不是很高。根據(jù)核心—關(guān)聯(lián)缺失模型求出核心組的密度比較高,而邊緣組的密度比較低?？赡艿脑蚴?DJC喜歡核心區(qū)域的其他成員,同時(shí)也被這些成員所喜歡,但核心組的人數(shù)不多,從而導(dǎo)致核心