班級管理課題研成果報告

《小學班級實施學生自主化管理研究》課題研究報告郭敏唐秀梅《小學班級實施學生自主化管理研究》課題，是陜西省教科研科研立項課題（課題編號：SJHYBKT015—26）。自立項以來，課題組進行了認真扎實的的實踐與研究?！鞍嗉墝W生自主化管理”是指一種在自我教育理論的指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。它屬于自主教育研究的范疇。“小學班級實施學生自主化管理研究”課題旨在通過構建起“學生自主發(fā)展”與“班主任自主管理班級”的理論及操作規(guī)程，形成開放高效、激勵上進這樣一種有助于創(chuàng)新型人才脫穎而出的管理機制，從而創(chuàng)設健康有序、寬松和諧的管理氛圍，哺育人格完善、思維廣博、知識豐富、個性鮮明的富有創(chuàng)新精神和發(fā)明能力的當代人。在實踐研究的過程中，實驗教師的班級建設能力得以快速提高，班級學生自主化管理水平有明顯提高。實現了預定的研究目的?！靶W生自主班級管理的研究與實踐”課題，即在小學階段的班務工作中，從學生管理的主體性出發(fā)，把學生嘗試班級管理作為改革的目的和方向，把班組活動的主動權交給學生，誘導學生自己進行班級管理，嘗試制訂管理班級計劃，嘗試獨立開展班組活動，完畢班組工作任務，促使學生班級管理能力的提高，從而達成喚起學生的主體意識、主動精神，協助學生發(fā)明樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生，達成全方面提高學生素質之目的。我代表課題研究組，將本課題研究的的有關狀況向各位領導、專家和老師們報告以下：一、課題研究的目的意義：一種國家能挺立于世界民族之林，培養(yǎng)高素質人才、創(chuàng)新人才是重要前提。教育的根本在于育人，教育的著眼點應當是“以人為本”——出發(fā)點是人，歸宿也應是人，教育的管理方式自然也應當不例外，應當以教師、學生的自主化管理為主。素質教育是一種主體性教育，主張喚起學生的主體意識，主動精神，協助學生發(fā)明樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生。同時讓學生憑借集體這個環(huán)境來鍛煉自己的能力，施展自己的才華，發(fā)現自己的潛能，從而實現自我發(fā)展，培養(yǎng)出適應新時代的高素質人才?！白灾靼嗉壒芾怼笔侵敢环N在自我教育理論的指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。它屬于自主教育研究的范疇。本課題旨在通過構建起“學生自主管理班級”的理論及操作模式，形成開放高效、激勵上進這樣一種有助于創(chuàng)新型人才脫穎而出的管理機制，從而創(chuàng)設健康有序、寬松和諧的管理氛圍，哺育人格完善、思維廣博、知識豐富、個性鮮明的富有創(chuàng)新精神和發(fā)明能力的當代人才。“小學班級實施學生自主化管理研究”課題，即在小學階段的班務工作中，從學生管理的主體性出發(fā)，把學生嘗試班級自主管理作為改革的目的和方向，把班組活動的主動權交給學生，誘導學生自己進行班級管理，嘗試制訂管理班級計劃，嘗試獨立開展班組活動，完畢班組工作任務，促使學生班級管理能力的提高，從而達成喚起學生的主體意識、主動精神，協助學生發(fā)明樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生，達成全方面提高學生素質之目的。二、理論根據自主管理教育作為一種適應時代發(fā)展，順應社會需求而必然誕生的教育理論體系，是弘揚、培養(yǎng)受教育者自信、自立、自強、自律精神，予以受教育者以人文關心，增進其身心俱健的全方面教育，是以培養(yǎng)受教育者的主體意識、學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的增進受教育者主動發(fā)展的終身教育。學生自主管理型班級，是符合“科學發(fā)展觀”規(guī)定的?！翱茖W發(fā)展觀”的核心是“以人為本”?！耙匀藶楸尽钡幕竞x：一是，一切為了人；二是，一切依靠人。學生自主管理型班級是與這兩個含義相符的——為了每一種學生的發(fā)展，并且依靠每一種學生實現發(fā)展。學生自主管理班級，符合唯物辨證法規(guī)定。毛澤東曾說：“唯物辨證法認為外因是多變的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用?！睂W生發(fā)展的內因是學生，教師是他們發(fā)展的外因。只有充足發(fā)揮學生的作用，教師的作用才干發(fā)揮。學生自主管理班級，是符合當代教育觀的。當代教育觀的特點是突出受教育者的主體性。也就是說，教育之因此能增進人的發(fā)展，不僅由于有教育者對受教育進行“價值引領”的作用，更是由于有受教育者個體“自我建構”的作用。學生在自我管理班級的過程中，他們在接受教師“價值引領”的同時，學生還進行了“自我構建”，從而使學生和班級都得到了更充足的發(fā)展。在管理中，倡導“自我教育”、“自我管理”，堅持在實踐中育人，在實踐中探索，初步形成了學生自主管理的工作特色。本課題重要應用系統(tǒng)論的整體性原理、有關性原理、目的性原理。同時，應用大教學論、人的全方面發(fā)展學說、小朋友教育心理學理論。綜合應用這些理論，課題從學生班級自主管理的方式和辦法入手，更大程度地調動全部學生參加班級管理和學校管理的主動性，讓學生在自主管理中成長，讓學校在學生自主管理中發(fā)展，真正做到“人人有事做，事事有人管”、“從實入手，見到實效”，這也是本課題的特色。當代管理理論認為，對群體的管理必須以對個體的管理為基礎，別人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎，讓系統(tǒng)內每個個體都主動地把自己的行為與管理系統(tǒng)總目的協調一致，將會有效地增強效能。根據以上理論，我選擇了“小學班級實施學生自主化管理研究”這一課題。三、課題研究的內容：1、創(chuàng)設和諧的班級環(huán)境。2、引入競爭機制，加強班干部隊伍建設。3、建立學生自主管理的管理制度。4、加強班級管理中的創(chuàng)新意識，如何讓學生參加班級和學校的管理，真正做到自主管理?？偨Y探索出一套學生自主管理班級的模式。5、形成符合本班實際的“學生自主班級管理”的保障機制，有效增進本班學生思想品德、心理素質、管理能力的形成和提高。6、培養(yǎng)小學生在班級管理和學習管理中的自主參加意識、組織管理能力，從而不停完善和發(fā)展其本身的素質。7、激勵更多的學生參加到學校活動當中、發(fā)揮自己的愛好和特長，讓每一種學生都有用武之地。四、本課題的研究價值及創(chuàng)新之處通過建立班級學生自主管理的運行機制，逐步實現班級管理“以人為本”的管理理念和“學生為主體，教師為主導”的教育理念，營造有助于學生身心健康發(fā)展的班級人際環(huán)境，形成個體、小組自動自發(fā)、自主成長、富有個性的和諧班集體。班內學生人人有事做，事事有人管，在學會管理別人的同時也學會約束自己，讓自己在管理的過程中得到鍛煉，逐步向著班級奮斗目的邁進。通過研究促使班主任老師轉變教育觀念，在班級管理中充足發(fā)揮學生自我管理的作用，形成一整套有質量的班級管理制度，把班主任老師從繁重的班級工作中解放出來。培養(yǎng)中學生在班級管理和學習管理中的自主參加意識、組織管理能力，從而不停完善和發(fā)展其本身的素質。通過班級值周等學生參加學校管理的方式，讓學生在學校教育與管理過程中，貫徹“以學生發(fā)展為本”和“管理育人’”、“服務育人”的思想，確立學生在其學習與生活管理過程中的主體地位，充足發(fā)揮學生的主動性與發(fā)明性，不停探索民主化、科學化、規(guī)范化的學生自主管理程序與機制，建立健全監(jiān)督保障機制。學生自主管理具體體現為：在學校教育與管理過程中，貫徹“以學生發(fā)展為本”和“管理育人”、“服務育人”的思想，確立學生在其學習與生活管理過程中的主體地位，根據學生個性心理特性，引導學生在自主教育中提高民主意識和自理能力，逐步形成當代公民應有的權利、義務和責任感，增進學生健康發(fā)展與持續(xù)發(fā)展；在管理過程中，在教師的教育和指導下，學生都能自覺地認識到自己是成長與發(fā)展中的主人，有主動參加管理的熱情，能主動地投入管理活動之中，并能在管理過程中發(fā)明性地開展工作。五、課題研究的辦法：

1、經驗總結法：研究“學生自主班級管理”過程中，及時撰寫教育教學隨筆、案例、論文等，及時總結實踐經驗和教訓，不停修改、補充和完善操作方法，力求使研究水平上升到一定的理論高度，更為此后的教育教學積累貴重的經驗。2、實驗辦法：重要采用實驗法，以班級為主，強化信息反饋，加強實踐——總結——再實踐——再總結，逐步完畢實驗成果3、文獻研究法：在研究中，不停加強理論學習，學習別人課題研究的辦法，陶行知、魏書生等人的教育理念以及班級管理的新理念。4、調查研究法：在研究中運用問卷調查研究教學中影響“學生自主班級管理”的因素，掌握學生心理，及時調節(jié)方案，為課題研究提供充足的事實根據。5、行動研究法：運用周晨會、中隊活動，培養(yǎng)班級小主人，開展家校聯系等手段增進“學生自主班級管理”的研究，尋找增進“學生自主班級管理”的途徑、辦法、方法，邊學習，邊實踐，邊探索，邊總結，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來。6、個案研究法：選用典型實例進行跟蹤研究，揭示某些規(guī)律性的東西，為課題研究的全方面實施和經驗推廣提供借鑒。運用個案研究“學生自主班級管理”的差別性，對個別班級的典型的個案進行進一步全方面的調查和剖析，力圖揭示教育中的某些規(guī)律和本質。六、研究環(huán)節(jié)與過程：啟動階段：6月-10月組建課題小組，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后謀求理論的指導與協助。學習教育理論、召開開題論證會議、擬訂課題報告、調查訪問、摸清狀況、建立實驗檔案。收集資料，制訂研究環(huán)節(jié)、設計并完善課題方案。本單位要根據課題研究方案，要有計劃、有環(huán)節(jié)地組織實施課題的研究工作，加強實驗過程的領導管理和指導，貫徹實驗任務和辦法，確保課題研究的順利開展。（1）對本實驗班學生進行心理、行為方面的調查。（2）學習有關的心理學、教育學、陶行知的發(fā)明教育理論。（3）吸取經驗，進行新一輪的班級建設。（4）上交各類班級建設中新理念、新辦法。實施階段：11月-5月繼續(xù)學習理論知識，在理論的基礎上進行實踐。針對班級的實際狀況，定時進行總結和評定，積累研究素材，整頓有關總結，及時提高成果。對有關數據進行分析，評議、評價，進行階段總結。（1）繼續(xù)學習理論，同時在理論的基礎上進行實踐。（2）進行新一輪的班級建設研究。（3）整頓有關總結。（4）收集、整頓來自第一線的對于班級建設可行材料。總結、推廣階段：6月-9月運用經驗總結等辦法，對研究材料進行收集整頓，撰寫課題研究論文，完畢結題工作，展示課題成果。重點進行研究資料的最后整頓和結題報告的撰寫，階段成果為總結論文，申報科研成果評比并申請課題鑒定。（1）整頓課題的有關資料。（2）撰寫課題研究的結題報告。（3）課題成果展示，并請有關的領導對課題進行成果鑒定。七、重要研究成果和結論：自6月至今，按原定計劃操作，不停地修改，完善課題研究方案，在實際操作中，重視邊學習邊實踐，以理論指導實踐，以實踐增進認識，獲得了一定成效，現總結以下：（一）激發(fā)學生動機，調動自主管理的主動性。

“動機是一切活動的原動力”，它是推動學生自主管理活動的主觀因素，是進行自主管理的前提，在一定意義上講，自主管理動機制約著自主管理的方向、態(tài)度，影響著自主管理的辦法和成果。自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是小朋友發(fā)自內心的行動，含有明確的目的性和計劃性。因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、抓好外部誘因，引發(fā)自主管理動機。

在晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉辦各類小競賽激趣，強化意識。課外，主動與家長聯系，召開家長會，舉辦“家長開放日”活動確保了學校、家庭、社會影響的一致性。運用情感謝勵，楷模激勵、獎勵激勵等手段，把自主管理滲入到各科教學、班級活動的每一種環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學生參加管理的動機，使學生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，產生一種參加管理的需要。

2、整合努力目的，激發(fā)自主管理動機。

每學期初，教師規(guī)定學生明確一學期的班級奮斗目的，引導學生把國家、學校、班級的教育目的整合起來，形成一種自主管理的努力目的。由于目的通過學生整合后切合學生的需要，切實可行，使學生目的明，方向清，管得主動。因此，目的的設立要滿足學生的需要和符合他們價值觀，適合學生的經驗條件和環(huán)境條件，使之含有實現的可能性。

3、創(chuàng)設民主氛圍，鞏固自主管理動機。

魏書生曾說：民主管理在某種意義上就是多數人參加政治，參加決策，參加比較復雜的工作。實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關系。還要采用某些方法，如共同制訂班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學生班級的主人翁意識。另首先，愛惜學生自我管理的主動性，經常進行強化。少年小朋友的心靈是純潔無暇的，他們樂于恪守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的主動參加者。使學生不停體驗到成功的愉快，鞏固了進行自我管理的意識。（二）改革班委建制，引導學生全方面參加班級管理。

1、建立功效小組，確保人人有事做。班委建制一向是班主任啟動班級管理中最重要的一環(huán)，但以往的班委，僅僅是少數人得到較充足的發(fā)展，學生參加面不廣。因此我們做了以下嘗試：事務分類組長（1人）功效小組（3人）語文活動班長收發(fā)作業(yè)檢查家庭作業(yè)補差工作數學活動學習委員收發(fā)作業(yè)檢查家庭作業(yè)補差工作宣傳活動文娛委員特色十分鐘晨會組織班隊會樹文明新風體育活動體育委員小型體育活動陽光體育運動“三操”檢查衛(wèi)生活動勞動委員衛(wèi)生檢查零食檢查清理黑板制作活動組織委員辦黑板報舉辦展覽展品保護功效小構成立之后，在自愿報名的基礎上，進行班委競選，然后在平時的活動中，再吸納其別人自由組合，這樣，該小構組員是本小組功效發(fā)揮的精兵強將，自主協助，帶動其別人共同提高本項活動能力。2、設立“六長六員”，確保事事有人做。功效小組的劃分受學生能力和人數的限制，不可能人人參加。同時班級管理中尚有其它事務，可開展“六長六員”崗位責任制以增加崗位，如設立：門長、桌長、凳長、燈長、窗長、板長，及圖書管理員、墻面保潔員、地面保潔員、衛(wèi)生工具整頓員、紀律檢查員、紅領巾檢查員等。這樣，班內初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，層層貫徹職責，賦予有關權限，互不交叉，充足發(fā)揮每個學生的主體性和主動性。3、貫徹值日班長檢查制。由班委組員負責班級事務檢查，形成“每日制度化”管理（出勤、衛(wèi)生、晨會、三操、隊會）。重點對教室內環(huán)境加強督查，認真統(tǒng)計，發(fā)現問題，及時整治。對責任心不強或忘記值日的同窗進行扣分，并對造成在班級考核中失分的同窗進行扣分。反之，每個崗位每七天進行加分。4、實施角色動態(tài)分派制。單一的角色不利于學生的全方面發(fā)展，而實施角色變換制度，則能使學生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力。我們實施功效小構組員每學期一換、“六長六員”每月一換、值日班長每天一換，學生定時輪崗，使人人有崗，崗崗有責。在多崗位輪換中體驗多個角色。善始善終，持之以恒，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。改革班委建制，設立功效小組，建立“六長六員”，進行崗位輪換，豐富了班級管理的角色，帶來了主動效應，不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，并且能使學生獲得班級管理主人的主動體驗，從而激發(fā)主動參加班級管理的主動性，并從管理者的角色中學會管理別人、學會自我管理。（三）在豐富多彩的實踐活動中培養(yǎng)自主管理能力。引導自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。在班集體創(chuàng)立活動過程中，開展豐富多彩的活動，是培養(yǎng)學生自我管理能力的重要渠道。1、十分鐘晨會特色化。以往的晨會課是班主任的“一言堂”，現在的晨會課已經成立學生的一道“精美可口的早餐”。晨會由學生自主組織，對10分鐘晨會進行承包制，專人負責，全員參加，形成特色。例如內容有：周一安全警鐘長鳴，周二做人求知，周三綜藝活動，周四健體審美，周五本周要事等。2、班隊會自主化主題班會活動也作了對應的變化，盡量讓多某些學生參加到活動的設計、準備和組織中來。班主任提前將活動的時間、主題、范疇告訴大家，讓同窗們自己去收集材料，自己去設計方案，自己去分工準備，班主任則是同窗們的顧問和教練。活動結束后，讓學生對活動的主題、內容、形式、主持等進行評議，促使下次活動搞得更加好。3、嘗試實施學生自主評價以往我們的評價體系，往往是教師一錘定音，新的班級管理理念告訴我們，這樣的評價對學生是不公平的，由于教師的評價，往往帶有成人化的規(guī)定傾向，往往容易求全責怪，固然也不利于學生自我管理約束、自主評價、自主管理能力的培養(yǎng)。因此，在目的管理的評價考中，我們嘗試著以學生自評與學生互評相結合的形式來進行，學生通過自評、互評，小組評，把自己所獲得的進步統(tǒng)計下來，在評價中學生從別人的必定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。在學生自我評價的過程中，教師不失時機的協助某些學生找出實現目的過程中存在的差距和努力的方向。整個評價過程教師充足放心，放手，使學生在參加評價的過程中充足感受到了班級民主管理的氛圍，也感受到了參加管理評價需要的責任心。4、開拓自主實踐活動的時間和空間。為了把自主管理的時間、空間進一步延伸，班級內還組織課余收藏小組、讀書小組、環(huán)保小隊等等，定時報告交流。把班務管理提高到學校管理，學校的紅領巾廣播臺、紅領巾監(jiān)督崗、小太陽文學社都是在教師的指導下，由學生自主組織活動。在實踐活動的開展中，我們盡量體現這樣一種理念，在熱熱鬧鬧中讓學生的個性得到張揚，學生的主體意識得到更加好地確立，學生的自主管理能力得到提高。像低年級班級學生開展的“理理我的小書包”、“我的書包我自己背”等活動，是對學生進行生活學習的獨立性教育，中高年級開展的“我是班級小主人”、“我愛我班”、“我為班級獻一計”等班隊活動，則告訴了學生自己是班級的主人，培養(yǎng)學生的主體意識，為學生的自主管理打下扎實的基礎。六、實施的成果：（一）通過課題研究，更新了教師的教育管理理念通過課題研究，首先轉變了教師的一種觀念：學生是能夠通過本身的努力去管理好自己，同時參加班級管理。但是重視能力是需要我們通過有效的途徑進行培養(yǎng)。我們能夠通過創(chuàng)立班集體這一形式，通過開展多個活動，訓練學生通過自己的主動努力，參加班級管理，控制和協調好個人、小組與班集體，與周邊環(huán)境等之間的關系，提高學生的自我管理能力。班主任對班級管理有了新的認識，而教師的教育管理理念轉變，為學生的自主發(fā)展提供了更多，更廣闊的空間。課題組教師通過課題研究實踐，都主動撰寫了教育科研論文、調查報告等，為小學班級實施自主化提出了切實可行的方略和建議。（二）通過課題研究，提高了學生自主管理意識和能力我們的課題研究，通過創(chuàng)立良好的班集體實施，在班集體創(chuàng)立過程中，我們重視目的的建設，在目的建設中，特別重視的首先是學生的自主管理意識和能力的培養(yǎng)，學生自主管理意識的提高，有效地增進了學生自我服務、行為自律、協調關系等方面能力的培養(yǎng)。通過這樣的努力，我們發(fā)現學生在班級中的主人翁意識增強了，學生的集體意識增強了，管理能力和協調能力增強了。前、后測對例以下：項目比例時