2023屆綿陽三診閱卷評分細(xì)則

2023 2023屆綿陽三斷語文閱卷評分細(xì)則綿陽市高中2020級第三次診斷性考試語文閱卷評分細(xì)則實用類文本閱讀一、答案氣溫升高：持續(xù)晴天，溫度升高，雪同地表分離；升華改變了雪層內(nèi)部結(jié)構(gòu)，變得脆弱。持續(xù)暴雪：持續(xù)暴雪增加了山上積雪的重量，使雪層的地心引力大于摩擦力，極易雪崩。③風(fēng)力強勁：罕見大風(fēng)（120公里/小時）將大量的雪吹向背風(fēng)坡，導(dǎo)致背風(fēng)坡的積雪增多。二、 評分細(xì)則每點2分，共6分。第一點從兩個層次作答，分號前后各1分。第二點和第三點意思接近即可，但只概括，不分析，每點只給1分；只分析，不概括，酌情扣1分；完全不分點作答，在得分上扣1分。三、 問題呈現(xiàn)（1） 審題不準(zhǔn)。未能抓住題干關(guān)鍵詞“異常天氣”，而是從“人為因素”“地形特征”等角度作答。（2） 角度單一。部分學(xué)生僅從“天氣晴朗、氣溫上升”角度分析，導(dǎo)致答案要點遺漏。（3） 概括角度和分析內(nèi)容不一致。如：從“氣溫上升”角度概括，卻以“大風(fēng)增加背風(fēng)坡積雪”作為分析。（4） 答案組織缺少關(guān)鍵詞，表述不夠準(zhǔn)確。如答案中某些加粗關(guān)鍵詞不見其蹤。（5）答案要點構(gòu)成不完整。有概括無分析或有分析無概括。四、備考建議（1）培養(yǎng)讀文能力。立足文本，抓住中心，理清結(jié)構(gòu)，從整體到局部讀懂文本。（2）加強審題訓(xùn)練。圈點勾畫題干關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確把握答題方向。（3）注重語言表達(dá)規(guī)范。一是凸顯關(guān)鍵詞，拒絕泛泛作答。二是根據(jù)題干要求做到概括與分析共舞。三是因分賦點，分點作答。文學(xué)類文本閱讀第8題一、 答案信中有對自己（母親）的關(guān)心。兒子雖投身于抗戰(zhàn)，但仍未忘記關(guān)心自己，這讓母親頗感安慰。兒子滿懷救國之熱忱。兒子寫出音樂作品，以實際行動鼓舞民眾，這讓母親由衷欣慰。言語中表明形勢向好。中華民族漸漸覺醒，英勇頑強地齊心抗戰(zhàn)，這讓母親看到希望。（每點2分，意思接近即可，共6分）二、 評分細(xì)則第①點，重點從對母親的角度作答,文中有對母親的想念、關(guān)心、祝福等內(nèi)容；第②點，重點從作者自己的角度作答,文中說到自己有救國熱忱、寫音樂作品等內(nèi)容；第③點，重點從家國民族、形勢的角度作答,文中認(rèn)為中華民族漸漸覺醒，抗戰(zhàn)一定會取得勝利。每點2分，最佳答案應(yīng)既有概括又有分析，只概括未分析每點只給1分。如答到向母親報平安，酌情給1分。三、 問題呈現(xiàn)（1）答題角度不準(zhǔn)確，沒有從母親看到信的角度答題，而是從作者的角度答題，如“作者認(rèn)為母親一定會支持他所做的一切”第第頁共8頁句意1分，從嚴(yán)，譯對四個關(guān)鍵詞且句意沒有硬傷即給句意分。二、 主要問題采點不準(zhǔn)，考點字不譯或漏譯。如“而望升平”直接譯為“卻希望能升平”，“足得一戰(zhàn)”譯為“能夠一戰(zhàn)”等?；A(chǔ)不牢，錯字別字較多。如“待奉”“侍俸”“統(tǒng)臨”“制理”“撐管”“天下大平”“難到”“意象”等。邏輯欠缺，語境意識不強。如把“而望升平”譯為“皇太后想要提升地位”三、 教學(xué)建議回歸教材，夯實基礎(chǔ)。強化采分點意識，牢記“信達(dá)雅”三字訣。掌握基本翻譯技巧，如字形推斷、語法分析、熟語聯(lián)想等。養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣，盡量避免錯別字、邏輯不通，不合情理等問題。詩歌鑒賞題15.兩首詩均以松樹寄托感情，但所抒情感有所不同。請結(jié)合詩句，簡要分析。（6分）一、 評分細(xì)則元詩借對小松未來長成千歲松樹的期許（緊扣對象“小松”和對象特點“成長”，1分），寄托、了詩人對自己胸懷凌云壯志、奮進(jìn)勃發(fā)、終將成材（緊扣對象“詩人或自己“和對象特點“成材或壯志”，1分）的期許期待）之情（1分）。劉詩借寫青松剛勁且不畏劣境（緊扣對象“青松或山上松”和對象特點“剛勁、堅強或不畏嚴(yán)寒”，1分），勉勵或勸誡、告誡、勸慰（1分）自己或從弟志向堅貞、堅守品性（緊扣對象“詩人或從弟”和對象特點“志向堅貞、堅守品性”，1分）。（每點3分，詩中松樹特點1分，情感對象1分，情感特征1分。意思接近即可，共6分）二、 閱卷分析前后勾連，整合信息，讀懂詩歌。由元稹的詩歌標(biāo)題《西齋小松二首（其二）》可知，這首詩的寫作對象是小松，結(jié)合詩歌最后兩句“千歲盤老龍，修鱗自茲始”可知，這首詩寫的是小松成長的期許。可是，一些學(xué)生不看標(biāo)題，不看詩歌上下文，只盯著詩歌結(jié)尾兩句，片面地認(rèn)為本詩寫的是老松的堅強，并且錯誤地認(rèn)為前面所寫的小松是為了襯托老松。注重高初中課文的理解和復(fù)習(xí)，強化教考結(jié)合的思維。第二首詩《贈從弟》出自初中選修教材的課文篇目，從學(xué)生答題情況看，對這首詩的理解很不到位?？梢姡瑢W(xué)生對高初中課文所選的詩歌特別是非背誦篇目的閱讀理解沒有到位，這是一個學(xué)習(xí)的短板，在后期復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)重視。把握題目重心，準(zhǔn)確識別題型。題目“兩首詩均以松樹寄托感情，但所抒情感有所不同”的重心在回答所抒發(fā)的情感，屬于內(nèi)容理解，但不少學(xué)生把題型理解錯了，重心放在表達(dá)情感的手法上，出現(xiàn)了嚴(yán)重的失誤。4、 緊扣題目關(guān)鍵詞，把握答題方向和要求。題目“兩首詩均以松樹寄托感情”中“寄托感情”意味著不能直接回答對松樹的喜愛和贊美之情，回答所抒發(fā)的情感不應(yīng)該是表面的、直接的，而應(yīng)該是詩歌隱含的對象和情感。題目“但所抒情感有所不同”的關(guān)鍵詞是情感，答案的關(guān)鍵詞也必須是情感詞。5、 巧妙利用題目信息，準(zhǔn)確回答問題。題目“但所抒情感有所不同”告訴學(xué)生，所抒發(fā)的情感是不一樣的，回答問題就應(yīng)該比較分析兩首詩的情感的差異。語言文字運用題第*題一、 評分細(xì)則第一空：人山人海（或：水泄不通、人聲鼎沸、摩肩接踵、座無虛席、人頭攢動）第二空：耳濡目染第三空：如癡如醉（或：如醉如癡、心醉神迷）（每空1分，共3分。有錯別字，不給分）二、 學(xué)生存在的主要問題對語境的理解分析不到位，選填的成語不準(zhǔn)確：語意偏差。如：第一空填“熱鬧非凡”“熙熙攘攘”，第二空填“能歌善舞”，第三空填“恍若隔世”等。所填成語的感情色彩不當(dāng)。如：第一空填“人滿為患”。對成語用法的掌握不到位。如：第二空填“潛移默化”。生造成語。如“陶醉不已”。錯別字多。如“人聲鼎沸"的“鼎”寫成“頂”，“鼎”上面的“目“寫成“日”；“耳濡目染”的“濡”寫成“儒”等。答題不規(guī)范。個別考生在一處填寫了多個近義成語。第19題一、 評分細(xì)則“只有”意為單一，表明秦腔在秦川地區(qū)的獨特（特殊）性（或：表明除了秦腔，沒有什么戲曲更能展現(xiàn)秦川的特點，更能表現(xiàn)秦人的內(nèi)心情感）:（1分）“只能有”意為唯一，表明秦腔是唯一適應(yīng)秦川地域特征和百姓的戲曲（或：表明秦腔在秦川和秦人心中不可替代/表明秦川誕生秦腔的必然性）；（1分）兩個連用，構(gòu)成一種強調(diào)（進(jìn)一步突岀）:（1分）凸顯了秦腔對于秦地及秦人的重要性（重要意義/重要價值）。（1分）（畫線處每點1分，共4分，意思接近即可）二、 學(xué)生存在的主要問題分析太籠統(tǒng)。沒有把“只有也只能有”分解為“只有“和“只能有”兩個詞組，再結(jié)合語境分別作解析。大部分考生只能籠統(tǒng)地把表達(dá)效果答成“表示強調(diào)”?！百N標(biāo)簽”式作答。如答成“節(jié)奏鮮明，讀來朗朗上口，富有音韻美感”。第20題一、評分細(xì)則第一空：不（容）易導(dǎo)致過敏（2分）第二空：且（又/或）有哮喘史（【所寫句鎖定關(guān)鍵詞“哮喘史”，且語意通暢，給2分；如出現(xiàn)的關(guān)鍵詞為“哮喘”“哮喘癥狀”，語意通暢，給1分】第三空：一是阻斷（阻隔）過敏源（原）（或：一是阻斷接觸，一是做好防護(hù)（預(yù)防），一是避免與花粉接觸）（2分）【所寫答案為“有以下三種方法”，。分；如答案中沒有“一是”這一關(guān)鍵語，只有“要阻斷過敏源”類似的表述，給1分】二、學(xué)生存在的主要問題不能對文本信息進(jìn)行有效地“前后勾連”，對提示性語句分析和理解不到位。如：第一處填成了“容易導(dǎo)致過敏”，與文意剛好相反。對語段的層次理解出錯，將第三處填寫的句子理解為后文的總起句，寫成了“有以下三種方法”答案表述不嚴(yán)謹(jǐn)，用詞不準(zhǔn)確。如：對第二處的關(guān)鍵詞“哮喘史“提取不準(zhǔn)，表述成“哮喘”“哮喘癥狀”等；第三處沒有使用“一是……”這樣的句式；第三處把“阻斷接觸（花粉）”寫成“減少接觸（花粉）”等。第21題一、 評分細(xì)則花粉過敏是人體接觸到某種花粉后所引起的一種過敏性疾?。ɑ颍夯ǚ圻^敏是一種人體接觸到某種花粉后所引起的過敏性疾?。野l(fā)病率逐年上升（或：發(fā)病人數(shù)逐年增加），其癥狀主要為流鼻涕、打噴嚏、眼睛癢等，嚴(yán)重?fù)p害（危害、影響、威脅）人類健康。（畫線處改對1處給1分；無病句、語序無大變動、句子流暢，給1分；共4分）二、 學(xué)生存在的主要問題病點找不準(zhǔn)或找不全。部分考生誤認(rèn)為原句存在“語義重復(fù)“的問題，把“癥狀主要為流鼻涕、打噴嚏、眼睛癢等“的“等”字刪去；誤認(rèn)為原句的分句間存在“語序不當(dāng)”的問題,從而調(diào)整了四個小分句的先后順序等。對原句修改過多，破壞了原句結(jié)構(gòu)，甚至修改后的句子產(chǎn)生了新的語病。一些考生直接把“損壞人類健康”一句刪去；將“人體接觸到某種花粉后所引起的”中的“所”字漏寫，形成了新的病點。答題不規(guī)范。個別考生采用“把……改為……”的句式，以分點的方式來答題，或者是在自己答案的要點處畫下劃線。還有極個別考生將原句謄抄下來后，用“修改符號”進(jìn)行修改?！罢Z用”板塊后期教學(xué)建議：多反思一一語用備考是否全面，各考點是否全覆蓋。語用中的“冷”熱”考點，是相對而言的。在教學(xué)中，不能只一味關(guān)注主流題型、創(chuàng)新題型，全面復(fù)習(xí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能游刃有余。有側(cè)重一一在考點全覆蓋的基礎(chǔ)上，需特別關(guān)注具體情境下的語言表達(dá)效果賞析題。此類題型，既有對傳統(tǒng)的修辭手法的賞析，又有對單個字詞使用的賞析，更考查學(xué)生具體問題具體分析的能力。巧積累一一用好平時的閱讀資料和試題卷，一方面讀懂文做好題，另一方面在具體文段中品味語言，增加積淀。如在閱讀論述文、實用類文本、文學(xué)類文本時，可有意識地圈點勾畫文段中出現(xiàn)的成語，在具體情境中揣摩成語的含義和用法，多進(jìn)行近義成語的比較，在理解鑒賞中提高語言文字運用能力。重基礎(chǔ)一一寫工整字，用規(guī)范語，用詞要妥帖，文句要通順。

作文22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。當(dāng)前世界，變亂交織，人類社會面臨前所未有的挑戰(zhàn)，不穩(wěn)定、不確定、難預(yù)料成為常［在（這個）充滿不確定性的大變局中人們迫切希望有（更多更強大）的確定性力量，來推動世界「朝著美好的未來］前進(jìn)?！缸鳛樾聲r代青年］，以上材料引發(fā)了（你）怎樣的思考?請寫一篇文章，談?wù)劊悖┑恼J(rèn)識。要求：①明確文體，自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；②不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息；③不少于800字。一、 整體導(dǎo)向文風(fēng)端正，文脈清晰，文氣順暢。二、 審題分析由“引發(fā)”可知：思考者和認(rèn)識者的的基點是材料。材料共兩句話，源于今年“博鰲亞洲論壇”年會上國家領(lǐng)導(dǎo)的講話。第一句點出時局的特點：變亂交織挑戰(zhàn)多，常態(tài)性的不穩(wěn)定、不確定、難預(yù)料。第二句是針對第一句而來的人們的希望:有更多更強的確定性力量,推動世界發(fā)展向好。材料的最重要的關(guān)鍵詞是“不確定性”與“確定性”，材料存在二元關(guān)系。而思考者和認(rèn)識者的身份是新時代中國青年。立意的核心是世界怎么樣（為何這個樣），青年怎么想（青年怎么辦，為何這么辦）。世界：不定為定，無常為常，不變?yōu)樽儭瓌討B(tài)的而非靜態(tài)的，現(xiàn)代的而非傳統(tǒng)的，多變量的而非單變量的，存在確定性但確定性不足不強的，有巨大挑戰(zhàn)也有強大民意的……由此想到中國：盡管國際環(huán)境惡化，不確定性增強，但中國政治穩(wěn)定，外交政策穩(wěn)定,發(fā)展方向穩(wěn)定，國際合作穩(wěn)定 具有無可比擬的確定性；當(dāng)然也面臨著各種不確定性。由此來看新時代中國青年：無畏不確定，對抗不確定，擁抱不確定，轉(zhuǎn)化不確定，消減不確定 堅守確定性，增強確定性，放大確定性，注入新的確定性 ，總之，是“推動世界朝著美好的未來前進(jìn)”的正向力量。以上是原則性的，具體的想法和做法（如理念上認(rèn)同國家的政治制度、方針政策，行為上躬身入局，促進(jìn)國家規(guī)劃的落地走實，促進(jìn)合作等）一定要與“確定化”（使不確定確定）合理勾連。三、思辨的幾個維度（一） 寫作的背景和前提當(dāng)今世界面臨變亂局勢，即不穩(wěn)定、不確定、難預(yù)料的因素，這是寫作的背景和前提。（二） “不確定性”內(nèi)涵和表現(xiàn)有哪些（是什么，有哪些）？寫“不穩(wěn)定”“變局”“亂局”“挑戰(zhàn)”也可以，但要與“確定化（使不確定確定）”勾連,未勾連，要降等。（三） “不確定性”產(chǎn)生的原因是什么（為什么）（四） “不確定性”的危害性（為什么要控制化解不確定性）

（五） “不確定性”“確定性”的兩面性（六） 如何面對“不確定性”（怎么辦）就是用確定性力量對沖，具體的想法和做法一定要與“確定化”合理勾連，完整展示其中邏輯鏈條，否則視為偏題。（七） 如何壯大“確定性力量”（怎么辦）（八） 探討“不確定性”“確定性”的二元關(guān)系在不確定性中尋找確定性。在“不確定性”和“確定性”之間的反復(fù)博弈和較量中前進(jìn)。“不確定性”和“確定性”互相作用，互相轉(zhuǎn)換?！安淮_定”“確定”是相對而言的。（九）如何體現(xiàn)新時代青年的身份意識在行文中不斷強化“新時代青年”的時代意識和身份意識。新時代青年應(yīng)躬身入局，挺膺負(fù)責(zé)，世界是脆弱的，青年要反脆弱，自己獲益，讓他人社會國家甚至世界獲益，為世界前進(jìn)貢獻(xiàn)屬于自己的一份“確定性”力量。四、幾點說明所寫完全未與“不確定性”或“確定性”建立關(guān)聯(lián)，36分以下；所寫與“不確定性”或“確定性”建立了微弱關(guān)聯(lián)，重心在其他，38分以下；所寫與“不確定性”或“確定性”建立了較為合理的關(guān)聯(lián)，43分（三等最低）切入,按等正常給分。所寫與“不確定性”或“確定性”建立了合理的強關(guān)聯(lián)，且有一定情境意識（身份+時代），48分（三等最高）切入，按等正常給分。所寫與“不確定性”或“確定性”建立了合理的強關(guān)聯(lián)，且情境因素（身份+時代）體現(xiàn)良好，53分切入，按等正常給分。只抓住了“確定性”一個關(guān)鍵詞，但能扣住世界大變局這一前提和背景也算符合題意。加分（特色）因素包括但不限于：邏輯性強材料豐富結(jié)構(gòu)完整語言有特色手法獨特有其中一項即可加3~5分。六、閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題審題不準(zhǔn)?？忌粫忣}，沒有認(rèn)真梳理材料語句間的邏輯關(guān)系，或拋開材料另起爐灶，或抓住一點不及其余，或偷換關(guān)鍵詞。如把“不確定與確定”轉(zhuǎn)換為“變與不變”“亂與穩(wěn)”等，或開頭點一句材料“確定性力量是堅持、是團(tuán)結(jié)”，之后全文就只寫堅持或團(tuán)結(jié)，完全與材料脫鉤。寫作重心偏離。多數(shù)考生只寫青年應(yīng)該怎么做，什么“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“堅持毅力”“以夢為馬”“時代可為青年有為”等等，不