小學語文-六年級上冊第25課《好的故事》教學設計學情分析教材分析課后反思

《好的故事》教學設計（第二課時）【教學目標】1．聚焦課文3-9段，通過自讀自悟、邊讀邊想畫面、情境再現(xiàn)、感情朗讀等策略，感受“好的故事”的美麗、幽雅和有趣。2.抓住關鍵詞句、借助背景資料，理解課文最后兩個自然段的意思，體會作者身處黑暗的社會，在矛盾、悵惘中，依然追求光明、美好的品質。【教學準備】助學單、時代背景資料【教學過程】模塊一：回顧梳理，明確任務回顧舊知。導入本課：這節(jié)課讓我們再次走進這個故事，相信大家會有更深的理解和感受。模塊二：重點探究，交流得法任務（一）：感受夢境的美麗、幽雅、有趣活動過程：1.要求下的自學：默讀課文3-9段，畫出能夠體現(xiàn)這個故事美麗、幽雅、有趣的語句，邊讀邊想畫面，并在旁邊做批注。2.小組內相互交流。要求：別人交流時，其他同學認真傾聽，交流完成后，選出一名同學在全班交流。3.組織交流（1）分小組匯報，及時點播引導（2）出示相關句段，齊讀。（3）情境再現(xiàn)，師生合作朗讀，感受夢境美好。4.活動小結：同學們，剛才我們通過邊讀邊想畫面、情境再現(xiàn)、感情朗讀等方法，一起走進了魯迅先生的夢境，一起感受到了這個“好的故事”的美麗、幽雅和有趣。任務（二）：理解最后兩個段落活動過程：過渡：可是，魯迅筆下的現(xiàn)實生活真的如此美麗、幽雅、有趣嗎？1.要求下的自學：借助背景資料，再讀最后兩個自然段，談談你的理解，把感受寫在助學單上。2.組織交流。3.補充閱讀鏈接資料，體會夢境表達意圖。4.師生接讀，感悟心情。5.活動小結：借助相關資料，我們走進了魯迅當時的時代背景，走入了他的內心，讀出了文章所要表達的深層含義。（板書：借助資料理解內容）6.借助魯迅名言，體會魯迅精神。模塊三：課外拓展，遷移運用1.推薦閱讀《我的伯父魯迅先生》《野草》2.回顧小結，梳理學法。同學們，回顧這節(jié)課，我們通過邊讀邊想畫面、情境再現(xiàn)、感情朗讀等方法感受到了“好的故事”的美麗、幽雅、有趣。我們借助相關資料理解了最后兩個自然段，體會到了魯迅對美好生活的向往與追求！《好的故事》學情分析小學六年級的學生，已經具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，所以引導學生把握本課的主旨應該是比較容易的。本文寫于現(xiàn)代文學的初創(chuàng)時期，語言表達與學生的語言習慣不完全一樣，有些詞語比較難懂。所以，課后題第一題提示了學生可以在初讀的基礎上，聯(lián)系上下文理解難懂的詞語。魯迅的文章所表現(xiàn)的內容以及涉及的時代背景，與學生的生活經驗存在較大的差距，學生在閱讀魯迅的文章時，理解上存在困難，尤其像散文集《野草》中的文章帶有很多象征意義，學生在閱讀時更是比較難從文字表面讀懂文章。因此，在教學過程中，教師要適當引入課后“閱讀鏈接”的材料和課外資料，幫助學生更好地讀懂課文?！逗玫墓适隆沸Ч治霰竟?jié)課教學達到了預期的效果：讓“學習”真實發(fā)生本節(jié)課摒棄了傳統(tǒng)的教師的主講方式，把時間留給學生，學生有了充分的思考時間、交流時間，借助教師提供的支架：邊讀邊想象、借助時代背景資料。借助預習單，學生把自主探究到的內容，以及小組討論新的收獲進行了記錄于分享。在集體交流中，學生的感悟、表達都深入了很多。學生借助邊讀邊想象畫面，感受故事的美好，幽雅，有趣。交流反饋，教師點撥，學生透過魯迅詩畫般的語言讀出了意境美，走入了魯迅那充滿和諧、美麗的家鄉(xiāng)。在此基礎上，我配樂創(chuàng)景于學生感情朗讀，把學生帶入了那美麗，幽雅，有趣的夢境中，流連忘返。每位同學都在這節(jié)課有所思考，有所收獲，讓每位學生在課堂中經歷真正學習的過程。二、借助時代背景資料，深入感悟文章主旨“借助資料，理解課文內容。”從閱讀學習的角度看，本課凸顯了課程的語文要素。這一語文要素，與文本的哲詩特質、兒童解讀困境是高度切合。在課堂中我借助一九二五年的這個時間節(jié)點，引導學生走進魯迅當時社會，體會到魯迅此刻的悵惘、失望的心情。選擇了最適切的資料，最適當是時機，引入時代背景資料幫助學生走出了閱讀的困境，并讀出了文章的深層含義。魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強烈愿望，表現(xiàn)了魯迅先生對美好事物的追求與歌頌，對理想的熱烈憧憬。課堂大部分時間是孩子們自主探究、討論、發(fā)言。真正的課堂的時間還給孩子們，他們的生成也使我驚喜?！逗玫墓适隆方滩姆治鼋y(tǒng)編本六年級上冊第八單元《好的故事》選自魯迅散文詩集《野草》，于1925年創(chuàng)作的一首描寫夢境的散文詩，描繪的是在“昏沉的夜”里“我”所夢見的一幅交織著“許多美的人和美的事”的世外桃源似的生活圖畫，體現(xiàn)了他渴望追求美好愿望。課文共分三個部分，第一部分是第1～2自然段，寫“我”在“昏沉的夜”閉目養(yǎng)神的情狀；第二部分是第3～9自然段，寫“我”在夢境中“看見一個好的故事”，水鄉(xiāng)各種奇妙的景物以及“許多美的人和美的事”依次展現(xiàn)開來；第三部分是第10～12自然段，寫“我”驟然驚醒，夢境中“好的故事”消失了，重新回到“昏沉的夜”。本文在表達方面很有特色，主要運用了對比的寫法。開頭和結尾都寫到“昏沉的夜”，形成呼應，營造出一種昏沉、悲涼的氛圍，讀者可以從中感受到作者低沉、消極的情緒。中間描繪了美麗、幽雅、有趣的夢境，反映出作者開朗的心境。兩種截然不同的情調和情緒，形成了鮮明的對比，給讀者以強烈的沖擊。本文在表達方面的另一個特色是運用了象征手法。從表面看，“昏沉的夜”是指作者寫作的夜晚時分，其實另有深意，暗指當時中國的黑暗社會。魯迅后來回憶當年在北京生活時的感受，說“實在黑暗的可以”，其時正值北洋軍閥統(tǒng)治，政治混亂，民生凋敝，身處其中的正直知識分子倍感壓抑。因此，文中“昏沉的夜”具有深刻的象征意義。而文中夢境里的美好幻想則象征著遙不可及的愿景。課后“閱讀鏈接”中的材料，很好地闡釋了文中事物的象征意義?！逗玫墓适隆吩u測練習手法賞析1.開頭結尾中“昏沉的夜”與美麗、幽雅、有趣的“好的故事”形成，這種手法叫做手法。2.“昏沉的夜”表面指，實際象征著，“好的故事”表面指，實際象征著。這樣的手法叫做手法。二、問題探究（6分）1.文中“美的人和美的事”出現(xiàn)了幾次作者為什么反復提到“美的人和美的事”.2.作者為什么要用大量的筆墨描寫夢境中的江南水鄉(xiāng)的景致3.說說你最最后兩段的理解。【借助116頁閱讀鏈接，可以幫助你理解】《好的故事》課后反思《好的故事》是現(xiàn)代文學家魯迅于1925年創(chuàng)作的一首散文詩。此文通過對夢境中“好的故事”的描繪，反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強烈愿望，表現(xiàn)了作者魯迅對美好事物的追求與歌頌，對理想的熱烈憧憬。課文層次鮮明，作者就是按照“昏沉的夜—夢境—昏沉的夜”來進行敘述的，但本文的語言創(chuàng)作于現(xiàn)代文化初創(chuàng)時期，六年級學生在閱讀時語言成了第一障礙，所以我把這篇難文分為了兩課時來教授，第一課時主要解決字詞障礙，幫助學生能夠讀通課文。基于本單元的核心目標“借助資料，理解課文內容”，我把它列為了第二課時的教學目標。我認為本節(jié)課達到了最初教學預想的效果，主要有以下幾點：運用模塊化教學，讓教學環(huán)節(jié)活動化。在本課的教學中，我依據總目標分成兩大模塊：第一模塊：邊讀邊想畫面，感受夢境的美麗，幽雅，有趣。第二模塊：借助時代背景資料，理解最后兩個段落。課堂摒棄了傳統(tǒng)的教師的主講方式，而是把時間交于學生，提出問題，并提供給學生解決問題的支架：邊讀邊想象、借助時代背景資料。借助預習單，學生把自主探究到的內容，以及小組討論新的收獲進行了記錄于分享。每位同學都在這節(jié)課有所思考，有所收獲，讓每位學生在課堂中經歷真正學習的過程。教學策略可實施、可操作。學生借助邊讀邊想象畫面，感受故事的美好，幽雅，有趣。交流反饋，教師點撥，學生透過魯迅詩畫般的語言讀出了意境美，走入了魯迅那充滿和諧、美麗的家鄉(xiāng)。在此基礎上，我配樂創(chuàng)景于學生感情朗讀，把學生帶入了那美麗，幽雅，有趣的夢境中，流連忘返。“借助資料，理解課文內容?！睆拈喿x學習的角度看，本課凸顯了課程的語文要素。這一語文要素，與文本的哲詩特質、兒童解讀困境是高度切合。在課堂中我借助一九二五年的這個時間節(jié)點，引導學生走進魯迅當時社會，體會到魯迅此刻的悵惘、失望的心情。選擇了最適切的資料，最適當是時機，引入時代背景資料幫助學生走出了閱讀的困境，并讀出了文章的深層含義。魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強烈愿望，表現(xiàn)了魯迅先生對美好事物的追求與歌頌，對理想的熱烈憧憬。課堂大部分時間是孩子們自主探究、討論、發(fā)言。真正的課堂的時間還給孩子們，他們的生成也使我驚喜。在此課堂上我與孩子們站在一起，一起學習，一起收獲，一起驚喜。《好的故事》課標分析基于識字寫字：有較強的獨立識字能力。能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。在書寫中體會漢字的優(yōu)美?；陂喿x：（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。（2）學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。（3）在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出