學生核心素養(yǎng)文獻

-.z.東北師大學研究生課程論文論文題目核心素養(yǎng)的研究回憶課程名稱教育研究方法**有檜學號2015102395專業(yè)體育課程與教學論年級2015級院、所體育學院年月日研究生課程論文評價標準指標評價容評價等級〔分值〕得分ABCD選題選題是否新穎；是否有意義；是否與本門課程相關(guān)。20-1615-1110-65-0論證思路是否清晰；邏輯是否嚴密；構(gòu)造是否嚴謹；研究方法是否得當；論證是否充分。20-1615-1110-65-0文獻文獻資料是否翔實；是否具有代表性。20-1615-1110-65-0規(guī)文字表達是否準確、流暢；體例是否規(guī)；是否符合學術(shù)道德規(guī)。20-1615-1110-65-0能力是否運用了本門課程的有關(guān)理論知識；是否表達了科學研究能力。20-1615-1110-65-0評閱教師簽名：年月日總分：東北師大學研究生院制核心素養(yǎng)的研究回憶體育學院有檜一、學生核心素養(yǎng)的提出背景當今社會，科學技術(shù)和人力資源成為社會經(jīng)濟開展和全球競爭的重要資源,越來越多的國家從開展戰(zhàn)略的高度來對待教育。進入21世紀以來，在世界經(jīng)濟競爭的強烈沖擊下，世界各國紛紛思考如何結(jié)合時代要求對教育進展調(diào)整，提高教育質(zhì)量，增強國民素質(zhì)，以適應未來急劇變化的人力需求。在教育改革與開展的浪潮中，教育質(zhì)量觀發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀里，質(zhì)量評判依據(jù)主要是“入學率〞、“畢業(yè)率〞、教學資源和設施等，然而，衡量教育質(zhì)量不僅僅是依靠學生考試成績，也應涵蓋學生全面開展的諸多能力。在“素質(zhì)教育〞、“全民教育〞質(zhì)量觀的帶動下，對教育輸出結(jié)果的相關(guān)信息需求也不斷增長，尤其需要一個權(quán)威的參照框架，即一個學業(yè)質(zhì)量標準體系，用以指導各學科開展教育輸出結(jié)果信息的收集和報告，這更有利于地區(qū)間教育結(jié)果的比擬和相互借鑒。傳統(tǒng)分科教學的弊端。分科設計將學生的認知和能力強行分割，使教學陷入重視學科根底知識和根本技能的傳授的囹圄，不符合學生開展的規(guī)律。實踐中，也有局部學校和地區(qū)對不同學科教材同一主題進展整合，形成“主題課〞，或者對將同一學科程的不同局部進展整合，并且教學時間也不再是傳統(tǒng)的40分鐘，沉著到形式都發(fā)生了很大的變化。但我們發(fā)現(xiàn)課程整合的方向性和目的性不明。將已有課程或教材中一樣局部整合在一起，僅僅解決了課程的零散和重復性問題，對于“為什么教〞“培養(yǎng)什么樣的人〞并未給予答復。不同學科教師仍然堅守向?qū)W生傳授*一科目課程的任務，難以將學生看作一個“完整〞人格的人。趙茜,席蓉.國際學生核心素養(yǎng)框架及其啟示[J].今日教育,2016,02:22-25.學生開展核心素養(yǎng)是深化課程改革，也是落實立德樹人目標的關(guān)鍵因素。經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距〞，主要表現(xiàn)在，“重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱〞。具體到課程領(lǐng)域，表達為“高校、中小學課程目標有機銜接不夠，局部學科容穿插重復，課程教材的系統(tǒng)性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發(fā)利用缺乏，支撐保障課程改革的機制不健全〞。核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養(yǎng)具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養(yǎng)的提出，對教學下一步的開展，有了更明確的指向。二、學生核心素養(yǎng)的涵“核心素養(yǎng)〞這個概念舶來于西方，英文詞是“Keyompetencies〞?！昂诵乃仞B(yǎng)〞最早出現(xiàn)在經(jīng)合組織〔OECD〕和歐盟理事會的研究報告中。經(jīng)合組織1997年啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念根底〞〔DefinitionandSelectionofpetencies：TheoreticalandConceptualFoundations，即DeSeCo〕研究工程，此時并未在工程名稱中直接使用“核心素養(yǎng)〞一詞，但2003年出版最終研究報告"核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會"〔KeypetenciesforaSuccessfulLifeandaWell-FunctioningSociety〕時，則使用了該詞。在國際上，與“Keypetences〞同樣火爆的一個詞是“21stcenturyskills〞，有人將之譯為“21世紀技能〞或者“21世紀能力〞，從該詞所包含的容看，譯為“21世紀素養(yǎng)〞比擬適宜。實際上，英文中的petences和skills，在描述人的開展的維度時，在詞義上沒有本質(zhì)區(qū)別，沒有必要為此大費口舌而耽誤時間。而且在“具體〞容上，核心素養(yǎng)與21世紀素養(yǎng)也是小異。要理解核心素養(yǎng)這一概念，把握核心素養(yǎng)的本質(zhì)，需要關(guān)注以下幾點：第一，核心素養(yǎng)是“關(guān)鍵素養(yǎng)〞，不是“全面素養(yǎng)〞。第二，核心素養(yǎng)要反映“個體需求〞，更要反映“社會需要〞。第三，核心素養(yǎng)是“高級素養(yǎng)〞，不是“低級素養(yǎng)〞，甚至也不是“根底素養(yǎng)〞。第四，核心素養(yǎng)要反映“全球化〞的要求，更要表達“外鄉(xiāng)性〞的要求。褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學學報(教育科學版),2016,01:1-3.何謂“核心素養(yǎng)〞？國際上研究“核心素養(yǎng)〞最著名、最有影響的機構(gòu)為經(jīng)濟合作與開展組織〔OECD〕。它對“素養(yǎng)〞界定如下：“素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中、通過利用和調(diào)動心理社會資源〔包括技能和態(tài)度〕、以滿足復雜需要的能力。例如，有效交往的能力是一種素養(yǎng)，它可能利用一個人的語言知識、實用性信息技術(shù)技能、以及對其交往的對象的態(tài)度等。〞經(jīng)合組織是從功能論的視角來界定素養(yǎng)的。首先，素養(yǎng)是能夠應對復雜的要求的能力，是能夠滿足要求、成功開展工作的能力。其次，素養(yǎng)是比知識和技能更廣泛的概念。最后，素養(yǎng)是基于行動和情境導向的。并且，“素養(yǎng)〞一詞的含義比“知識〞和“技能〞更廣。“‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。而“核心素養(yǎng)〞〔keypetency〕則必須滿足如下這六個條件：〔1〕它是一種高度綜合而復雜的解決問題的能力；〔2〕對社會和個體產(chǎn)生有價值的結(jié)果；〔3〕幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；〔4〕這種能力具有道德性，它能給個體和社會帶來負責任的、有價值的結(jié)果；〔5〕這種能力具有性，不僅對學科專家重要，而且對所有人重要；〔6〕這種能力具有21世紀信息時代的根本特征，它是“21世紀素養(yǎng)〞。在此根底上，明確了核心素養(yǎng)的涵：核心素養(yǎng)是指覆蓋多個生活領(lǐng)域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養(yǎng)。*娜.DeSeCo工程關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學研究,2013,10:39-45.辛濤等人認為，學生核心素養(yǎng)是從人的全面開展角度出發(fā)，表達“促進人的全面開展、適應社會需要〞這一要求，按照學生開展規(guī)律規(guī)定了一定教育經(jīng)歷后其必須擁有的根本素養(yǎng)和能力，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人〞的教育問題，是對教育目標的另一種詮釋?；谶@樣的目的，學生的核心素養(yǎng)應該是涉及學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面開展的根本保障。這些素養(yǎng)不僅能夠促進個體開展，同時有助于形成運作良好的社會。辛濤,姜宇,*霞.我**務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].師范大學學報(社會科學版),2013,01:5-11.中國教育學會擬訂的"中國學生開展核心素養(yǎng)〔征求意見稿〕"對學生開展核心素養(yǎng)做了如下界定，是指學生應具備的、能夠適應終身開展和社會開展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心安康、學會學習、實踐創(chuàng)新。三、學生核心素養(yǎng)的構(gòu)成〔一〕經(jīng)合組織〔OECD〕的觀點經(jīng)合組織〔OECD〕1997年12月啟動的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念根底〞〔DefinitionandSelectionofpetencies:TheoreticalandConceptualFoundations，即DeSeCo〕工程。在持續(xù)多年的討論和研究之后，OECD于2003年出版了最終研究報告"核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會"〔KeypetenciesforaSuccessfulLifeandaWell-FunctioningSociety〕，將有關(guān)學生能力素養(yǎng)的討論直接指向“核心素養(yǎng)〞，確立核心素養(yǎng)的功能是實現(xiàn)個體生活的成功和社會的健全；基于此，分析社會的愿景和個人的生活需求；進而研制核心素養(yǎng)的理論要素，集合多方觀點，并對之進展分類，最后形成一個分別涉及“人與工具〞、“人與自己〞和“人與社會〞等三個方面的核心素養(yǎng)框架〔見圖1〕，具體包括“互動地使用工具〞、“在異質(zhì)群體中工作〞和“自主行動〞共三類九種核心素養(yǎng)指標條目。互動地使用工具〔usingtoolsinteractively〕關(guān)注的是個體使用計算機之類的物理工具以及語言等社會文化的工具，實現(xiàn)與世界的相互作用。工具不只是被動的媒介，也是個人與自身所處的環(huán)境之間積極對話的手段。自主行動〔actingautonomously〕就是要具有良好的自我概念以及把自身的需要和愿望轉(zhuǎn)化為有目的行動的能力。在社會異質(zhì)團體中互動〔inter-actinginsociallyheterogeneousgroups〕，強調(diào)個體與他人的互動，尤其是與自身不同的他人的互動。這種素養(yǎng)要求個人與他人一起學習、生活和工作。具體見表1：表1經(jīng)濟合作與開展組織DeSeCo核心素養(yǎng)體系DeSeCo工程官網(wǎng)，.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/inde*.html一級指標二級指標描述互動地使用工具動地使用語言、符號和文本有效運用口頭和書面語言、運算和其他數(shù)學能力互動地使用知識和信息識別和確定自身未知的知識領(lǐng)域，識別、定位信息來源，評價信息和來源的質(zhì)量、適切性和價值，組織知識和信息互動地使用〔新〕技術(shù)具有在日常生活和學習中應用技術(shù)的意識，運用信息和通訊技術(shù)獲取信息自主行動在復雜的大環(huán)境中行動了解形勢，了解所處的系統(tǒng)，明確自身行為的直接和間接后果，通過思考與自身和集體的規(guī)則和目標相關(guān)的潛在的結(jié)果對自身行動作出選擇形成并執(zhí)行個人方案或生活規(guī)劃制定方案，設立目標，識別和評價已有資源和所需資源，平衡資源以滿足不同的目標，從過去的行為中學習，預見未來的結(jié)果，監(jiān)控過程，在方案執(zhí)行中進展必要的調(diào)整保護及維護權(quán)利、利益限制與需求了解自身的權(quán)益，了解成文的規(guī)則和原則，進展根本情況分析，為了認定的需求和權(quán)利建立個人的論點，提出建議或可替代的方案在社會異質(zhì)團體中互動與他人建立良好的關(guān)系同理心，從他人的角度思考問題，有效地管理情緒團隊合作表達觀點、傾聽他人觀點，理解辯論的動態(tài)變化和接下來的議程，建立戰(zhàn)略的或可持續(xù)開展的聯(lián)盟的能力，協(xié)商的能力，綜合各方觀點作出決策管理與解決沖突在危機中分析問題和利益，識別共識和分歧，重新界定問題，對需求和目標進展優(yōu)先排序2012年經(jīng)濟合作與開展組織〔OECD〕發(fā)布的"為21世紀培育教師，提高學校領(lǐng)導力：來自世界的經(jīng)歷"的研究報告，該報告指出21世紀學生必須掌握以下四方面的十大核心技能：〔1〕思維方式，即創(chuàng)造性、批判性思維、問題解決、決策和學習能力；〔2〕工作方式，即溝通和合作能力；〔3〕工作工具，即信息技術(shù)和信息處理能力；〔4〕生活技能，即公民、變化的生活和職業(yè)，以及個人和社會責任。OECD.PreparingTeachersandDevelopingOECD.PreparingTeachersandDevelopingSchoolLeadersforthe21stCentury[R].OECD,2012.〔二〕聯(lián)合國教科文組織〔UNESCO〕的觀點〔五大支柱說〕聯(lián)合國教科文組織〔UNESCO〕最早于1996年，在"教育：財富蘊藏其中"的報告中，提出了“界定了二十一世紀社會公民必備的根本素質(zhì)〞，即終身學習的四大支柱，包括學會求知、學會做事、學會共處以及學會生存。聯(lián)合國教科文組織.教育——聯(lián)合國教科文組織.教育——富蘊藏其中[M].：教育科學，1996.表2UNESCO終身學習五大支柱的具體指標*娜.聯(lián)合國教科文組織的核心素養(yǎng)研究及其啟示[J].教育導刊,2015,07:93-96.一級指標二級指標學會認知learningtoknow1.學會學習2.注意力3.記憶力4.思維品質(zhì)學會做事learningtodo1.職業(yè)技能2.社會行為3.團隊合作4.創(chuàng)新進取5.冒險精神學會共處learningtolivetogether1.認識自己的能力2.認識他人的能力3.同理心4.實現(xiàn)共同目標的能力學會生存learningtobe1.促進自我精神2.豐富人格特質(zhì)3.多樣化表達能力4.責任承諾學會改變learningtochange1.承受改變2.適應改變3.主動改變4.引領(lǐng)改變2004年，聯(lián)合國教科文組織提出教育質(zhì)量框架和支持有質(zhì)量教育的10個關(guān)鍵方面的標準，其中將學習結(jié)果作為其中的一個重要方面。包括：知識〔所有學習者須到達的根本認知成績水平〕；價值〔團結(jié)、性別平等、包容、相互理解、尊重人權(quán)、非暴力、尊重人類生命和尊嚴等〕；技能和能力〔解決問題的能力、團隊精神、與他人相處、學會學習〕和行為〔將學到的知識運用于實際的能力〕。PigozziMJ,SecretariatC.AchievingqualityeducationaUNESCOperspectiveJ.monwealthEducationPartnership,2004:65-68.2013年2月聯(lián)合國教科文組織和美國著名智庫機構(gòu)布魯金斯學會聯(lián)合發(fā)布了“學習指標專項任務〞〔LMTF〕的1號研究報告——"向普及學習邁進——每個孩子應該學什么"。該研究從身體安康、社會情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學習方法與認知、數(shù)字與數(shù)學、科學與技術(shù)這七個維度，建構(gòu)了根底教育〔學前教育、小學教育、初級中等教育〕階段學生應該達成的學習目標體系。〔三〕歐盟〔EU〕的觀點〔八大素養(yǎng)說〕2006年12月，EU通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案"以核心素養(yǎng)促進終生學習"〔KeypetencesforLifelongLearning〕，核心素養(yǎng)包括母語、外語、數(shù)學與科學技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學習能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)共計八個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域均由知識、技能和態(tài)度三個維度構(gòu)成。這些核心素養(yǎng)作為統(tǒng)領(lǐng)歐盟教育和培訓系統(tǒng)的總體目標體系，其核心理念是使全體歐盟公民具備終身學習能力，從而在全球化浪潮和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)中能夠?qū)崿F(xiàn)個人成功與社會經(jīng)濟開展的理想。〔四〕美國“21世紀技能〞的觀點〔整體系統(tǒng)型〕美國“21世紀技能〞的主要思想是：在總結(jié)經(jīng)歷教訓的根底上，美國的學校需要整合3個“R〞〔即核心課程〕和4個“C〞，即批判性思維與問題解決〔criticalthinkingandproblemsolving〕；交流、合作〔munication,collaboration〕；創(chuàng)造與創(chuàng)新〔creativityandinnovation〕，使教室環(huán)境接近真實世界的環(huán)境。*義兵.美國的“21世紀技能〞內(nèi)涵解讀——*義兵.美國的“21世紀技能〞內(nèi)涵解讀——兼析對我國根底教育改革的啟示[J].比擬教育研究,2012,05:86-90.圖221世紀學生技能與支持體系圖美國“21世紀素養(yǎng)〞框架以核心學科為載體，確立了三項技能領(lǐng)域，每項技能領(lǐng)域下包含假設干素養(yǎng)要求，見表3。表3美國“21世紀技能〞一級指標二級指標學習和創(chuàng)新技能1.創(chuàng)造力與創(chuàng)新；2.批判性思維與問題解決；3.溝通與協(xié)作信息、媒介與技術(shù)能力1.信息素養(yǎng)；2.媒體素養(yǎng)；3.信息和通信技術(shù)生活和職業(yè)技能1.靈活性和適應性；2.主動性和自我指導；3.社會和跨文化能力；4.生產(chǎn)力與義務感；5.領(lǐng)導力與責任〔五〕新加坡的觀點新加坡教育部于2014年4月1日發(fā)布了"新加坡學生21世紀技能和目標框架"?？蚣苤赋?，全球化進程、人口問題和科技進步是未來開展的核心驅(qū)動力，新加坡學生需要通過開展21世紀技能來迎接挑戰(zhàn)、抓住機遇。〔見圖3〕圖3新加坡學生的“21世紀素養(yǎng)〞框架在該框架中，21世紀技能包括3個層次。首先，居于核心的是價值觀。價值觀是知識和能力的根底，決定一個人的性格特點，塑造一個人的信仰、態(tài)度和行為，因此必須居于核心位置。其次，社交和情感技能。它幫助學生識別和調(diào)控情緒，學會關(guān)心他人，做出負責任的決定，建立積極的人際關(guān)系，從而有效處理各種情境下的問題。最后，全球化技能。包括公民素養(yǎng)，全球化意識，跨文化交際能力，批判性和創(chuàng)新性思維，溝通、合作和處理信息的能力。*菁菁.新加坡發(fā)布學生21世紀技能和目標框架[J].世界教育信息,2014,08:72.新加坡提出21世紀技能是為了培養(yǎng)自信的個體、自主的學習者、有擔當?shù)墓窈头e極的奉獻者。新加坡提出要在整個學習過程中貫穿對學生21世紀技能的培養(yǎng)，而不是僅限于課堂教學，如學術(shù)課程、課外活動、品德與公民教育及應用性學習課程?！擦橙毡镜挠^點〔同心圓型〕日本國立教育政策研究所教育課程研究中心從2009年開場，根據(jù)社會的變化、世界的教育動向和教育教學研究的成果等，于2013年3月在名為"培養(yǎng)適應社會變化的素質(zhì)與能力的教育課程編制的根本原理"的研究報告中提出了日本的“21世紀能力〞，即日本根底教育的核心素養(yǎng)，由根底能力、思維能力和實踐能力三大局部組成?！惨姳?〕表4日本的“21世紀能力〞一級指標二級指標根底能力1.語言技能；2.數(shù)量技能；3.信息技能思維能力1.和發(fā)現(xiàn)問題；2.創(chuàng)造力；3.邏輯思維能力；4.批判思維能力；5.元認知；6.適應力等實踐能力1.自主行動的能力；2.構(gòu)建人際關(guān)系的能力；3.參與社