【A市小學(xué)管理者心理健康教育情況及完善對策研究4900字（論文）】

前言隨著改革開放，國內(nèi)的社會、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域正在日益變化。人們的認(rèn)知系統(tǒng)、生活方式和價(jià)值觀都有細(xì)微的變化。個(gè)人成長中不同沖突的出現(xiàn)會影響人們的心理，其影響也越來越明顯，而影響的程度通常是完全不同的。小學(xué)生對家園充滿希望和希望。他們的健康成長促進(jìn)了家庭和社會的穩(wěn)定，并保證了人才的持續(xù)供應(yīng)。這關(guān)系到國家的長期穩(wěn)定，也關(guān)系到國家的命運(yùn)和未來。他們的健康研究和生活與良好的心理健康密不可分。目前，國內(nèi)的教育水平正在上升。小學(xué)生在家庭狀況，父母教育，人際關(guān)系，課后學(xué)習(xí)，信息交流和學(xué)校心理健康教育方面存在某些差異。近年來，學(xué)術(shù)界和一線教育者對學(xué)生的教育越來越關(guān)注，但是對小學(xué)生心理健康的研究卻不那么深入。因此，在本研究中，我們將著重于小學(xué)生心理健康教育中的問題和解決方案，對這一重要主題進(jìn)行更詳細(xì)的研究，并獲得可有效解決小學(xué)心理健康問題的研究成果。同時(shí)，發(fā)展小學(xué)生心理健康教育一直是小學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。當(dāng)前，許多父母和小學(xué)教師無視小學(xué)生的心理健康。同時(shí)，人格發(fā)展主要來自童年。也就是說，如果仍未解決小學(xué)教育中的心理健康危機(jī)，那么它將對整體教育成果產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響[1]。為此，筆者著眼于當(dāng)前的A市小學(xué)心理健康教育的問題，針對A市小學(xué)心理健康教育問題進(jìn)行了深入的分析和探討，采用實(shí)際調(diào)研的方式，真實(shí)客觀地了解了A市小學(xué)心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀。一、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀探究為分析A市低年級小學(xué)生的心理健康狀況，筆者查找翻閱了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對相關(guān)的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行了整理歸納，其內(nèi)容包括各學(xué)校心理健康成長的管理機(jī)制、發(fā)展過程和研究現(xiàn)狀。通過這些數(shù)據(jù)情況，我們可以更直觀地了解A市小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，從而使研究結(jié)果具有普遍性和說服力。問卷以教師為研究對象，研究內(nèi)容包括教師心理健康狀況、對心理健康教育重要性的認(rèn)識、教育方法等不同信息[2]。通過這些初步的數(shù)據(jù)分析，我們可以更好地了解教師對心理健康的認(rèn)知。通過對A市教師心理健康教育現(xiàn)狀的分析和了解，進(jìn)一步探討心理健康教育對效率和教育理念的影響。為確保分析對象具有代表性，分析樣本選取了A市3區(qū)的20所小學(xué)、281名心理健康專兼職教師，分析對象基本信息如下：表1-1小學(xué)心理健康教育分析對象結(jié)構(gòu)表(N=401)項(xiàng)目類別教育背景年齡結(jié)構(gòu)?？票究萍耙陨?0-40歲40-50歲50歲以上校長中各類數(shù)最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教師中類數(shù)量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（一）A市小學(xué)管理者心理健康教育情況分析表1-2心理健康教育專業(yè)老師培訓(xùn)情況表項(xiàng)目比率已參加培訓(xùn)是92否8培訓(xùn)級別區(qū)級60市級36國家級4持證情況有55無45通過上表1-2可以看出，絕大多數(shù)的教師(95.4%)都需要進(jìn)行必要的培訓(xùn)。46.4%的學(xué)校選擇在一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行一次職業(yè)培訓(xùn)，61.9%的學(xué)校選擇更有效地安排職業(yè)培訓(xùn)。未定義的“心理健康教育中教師培訓(xùn)要以何種形式完成”顯示，前三名分別為“專家講座”(75.7%)、“觀摩課”(72.4%)和“小組指導(dǎo)”(56.5%)。（一）A市小學(xué)教師心理健康教育情況分析A市教師的工作時(shí)間往往超過法定工作時(shí)間:只有8.3%的人認(rèn)為自己在8小時(shí)內(nèi)工作，42.1%的教師每天工作8-12小時(shí)，每天工作超過12小時(shí)的教師，這是14%的受訪者。很少有老師認(rèn)為工作容易，根據(jù)一項(xiàng)分析，只有4.3%的學(xué)生認(rèn)為工作合適，18.7%，而大部分的小學(xué)老師認(rèn)為工作是繁重的，約占81%[3]。目前，教師面臨的壓力源越來越多，教師的心理壓力也越來越大。例如，教育制度競爭激烈、社會變革、教育改革的影響、社會對教師的要求過高以及教師評價(jià)制度的不足，這些因素在很大程度上影響了小學(xué)教師心理壓力的形成，使得小學(xué)教師產(chǎn)生了較大的心理壓力。表1-3小學(xué)教師職業(yè)心態(tài)情況表項(xiàng)目職業(yè)態(tài)度主要心態(tài)是否感受到職業(yè)幸福感非常熱愛比較喜歡應(yīng)付工作不喜歡快樂緊張平和焦慮經(jīng)常偶爾很少從不市區(qū)小學(xué)6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城鎮(zhèn)小學(xué)14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84農(nóng)村小學(xué)7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8總體情況9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2如上表所示1-3，A市的小學(xué)教師仍然喜歡他們的專業(yè)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)教師熱愛自己職業(yè)的比例接近10%。只有極少數(shù)教師對該職業(yè)持冷漠態(tài)度，接近30%，很少有小學(xué)教師對該職業(yè)感到厭煩和抵觸。近一半的小學(xué)教師態(tài)度滿意、平靜，一半的教師在工作中感到緊張、焦慮，原因是教師的專業(yè)壓力和心理失衡。從事教學(xué)職業(yè)的人在某個(gè)時(shí)候會承受更多的壓力和痛苦，因?yàn)榻虒W(xué)、社會和其他人對教育的要求過高，他們認(rèn)為教師應(yīng)該承擔(dān)更大的社會責(zé)任。小學(xué)生的教育需要更多的愛和耐心，因?yàn)榈湍昙壍睦蠋熀蛯W(xué)生在年齡和思維水平上有很大的差異。同時(shí)，教師心理壓力的釋放也在一定程度上取決于技能的培養(yǎng)，以及價(jià)值觀和教育體驗(yàn)的努力[4]。分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)教師在工作中經(jīng)常或有時(shí)感受到職業(yè)幸福感，30%的教師很少或沒有職業(yè)幸福感。二、小學(xué)心理健康教育存在的問題分析（一）相關(guān)教育部門對心理健康教育的重要程度認(rèn)識不夠A市已經(jīng)成立了一個(gè)科學(xué)研究組織和心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由各縣市教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，并在各省的教師和研究人員支持下，開展心理健康教育。此外，還定期舉辦城市心理教育和研究人員會議，并提供一系列高質(zhì)量的心理課程，但組織的管理制度有待進(jìn)一步完善。心理健康教育一直沒有被縣市教育行政單位納入地方教育指導(dǎo)，地方各級心理健康教育的數(shù)量和質(zhì)量都很低[5]。尚未建立具有地域特色的心理健康教育體系，典型經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀研究成果相對缺乏。學(xué)校和心理健康專業(yè)人員之間的溝通也相對較差。通過對上述問題的研究，我們發(fā)現(xiàn)A區(qū)城市心理教育管理體系明顯不夠系統(tǒng)，實(shí)施力度不夠。此外，個(gè)別學(xué)校心理健康教育工作仍無監(jiān)管，影響了A市小學(xué)心理健康工作的區(qū)域推進(jìn)和整體提升，因此，管理體系和心理健康教育體系建設(shè)需要進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)。（二）相關(guān)制度不夠完善許多學(xué)校的管理制度、規(guī)章制度甚至計(jì)劃都只是形式。這說明管理制度還未成體系，是不系統(tǒng)的，而且還沒有足夠的執(zhí)行力度。部分學(xué)校根本沒有相關(guān)的監(jiān)管制度以及管理措施，而且大多數(shù)學(xué)校管理者多是在意學(xué)校教學(xué)制度、教師管理制度的建立和完善，對于心理健康教育過于輕視，甚至無視心理健康教育。因此必須規(guī)范和加強(qiáng)心理健康教育管理體系的構(gòu)建。（三）教師心理教育的專業(yè)性不高相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，281名全職和兼職心理健康教師中，只有8.19%是全職心理教師，其他則為兼職教師。心理健康教育教師的專業(yè)背景相對不同，教育和心理學(xué)專業(yè)學(xué)位擁有者相對較少。可以說，A市小學(xué)教師心理健康成長理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。但這并不意味著兼職的心理學(xué)老師不需要專業(yè)成長。他們還表明了建立職業(yè)心理健康檔案、心理危機(jī)處理特別程序、心理咨詢技術(shù)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的心理潛力和創(chuàng)造力的強(qiáng)烈愿望。教師出于個(gè)人對心理健康教育培訓(xùn)市場的了解和熟悉程度，表示希望教育當(dāng)局能夠組織和參與職業(yè)培訓(xùn)，并根據(jù)教師的需求進(jìn)行針對性地培訓(xùn)[6]。幸運(yùn)的是，A市的教育科研院已經(jīng)開始了這項(xiàng)工作，他們認(rèn)為心理健康教育工作者對未來的職業(yè)培訓(xùn)充滿了期待?；旧希珹市小學(xué)心理教師在很大程度上存在著“不會做”的現(xiàn)象。“沒人愿意”和“不愿意做”只是個(gè)別現(xiàn)象，不是地區(qū)性的?！安粫觥毙枰獙I(yè)訓(xùn)練來解決。這也是政府部門對心理健康教育工作者的專業(yè)成長提出的新要求。三、完善小學(xué)心理健康教育措施（一）提升認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念開設(shè)心理健康教育課程不僅僅是一門課程，它還可以引導(dǎo)學(xué)生走向心理健康發(fā)展，或者幫助有未解決的心理問題的學(xué)生。我們不得不承認(rèn)高管心理健康教育也是高質(zhì)量的，但是心理健康課程也是學(xué)校課程的一個(gè)組成部分。學(xué)生需要像其他任何項(xiàng)目一樣學(xué)習(xí)心理健康課程，但這些課程不需要學(xué)生的特定學(xué)分。開設(shè)心理健康課并不是治療或改善學(xué)生心理健康的唯一方法。學(xué)校、家長和社會需要共同努力，在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展。（二）完善制度，以人為本對于所有教師，我們應(yīng)該在學(xué)校管理中“以人為本”，并注意全體教師的工作和生活條件。它使教師感到教師的職業(yè)幸福感，消除了常規(guī)和平等的制度管理，并反映了國家和城市A的人文關(guān)懷。學(xué)校應(yīng)該充分減少了教師的不必要工作量，強(qiáng)調(diào)了教育原則，并消除了不必要的和過度的形式化評估，例如形式主義，書面會議和評估，表明您需要這樣做[7]。教師應(yīng)對專業(yè)壓力的內(nèi)在動(dòng)力是對社會福利的信心和對每個(gè)學(xué)生的專業(yè)照顧感。因此，心理健康水平受教師工作和心理環(huán)境的影響。如果教師在生活中能感到更多的幸福，他們在生活中也能感到專業(yè)的幸福，那么他們對工作和幸福的熱情就會更高，將會改善并更好地緩解心理壓力。在日常教學(xué)中，保持良好的心理狀態(tài)和思維水平非常有益。因此，作為學(xué)校管理員，教師還必須清楚意識到社會對人道關(guān)懷的需要。讓大多數(shù)教師擺脫“應(yīng)試教育”的競爭。創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。指導(dǎo)教師帶頭減輕教育壓力，鼓勵(lì)更好的教育者參加教育，繼續(xù)體驗(yàn)職業(yè)幸福感，并了解他們的生活價(jià)值[8]。（三）提升教師心理教育的專業(yè)性面對教師教育的質(zhì)量，可以通過兩種方式來提高教師教育的質(zhì)量。一個(gè)是培訓(xùn)，另一個(gè)是評估。首先是老師自己的素質(zhì)訓(xùn)練。為了保持教師教學(xué)的進(jìn)度，必須注意，跟蹤和評估培訓(xùn)的最終結(jié)果以及學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容和質(zhì)量。評估教師素質(zhì)必須確保多種評估方法和評估結(jié)果數(shù)字化。在分?jǐn)?shù)結(jié)尾，您需要對自己的能力有清楚地了解，以提高老師的效率。教師教育模式要求教師改變傳統(tǒng)的教育模式，將簡單的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂討論方式，并加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。例如，將教室里的人分成幾組。學(xué)生討論老師的問題，然后問自己。您可以討論不同的答案。另外，需要增加師生之間的互動(dòng)[9]。課后，學(xué)生還需要相互交流。加強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系和情感可以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。從教育條件的角度來看，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，迫切需要加強(qiáng)學(xué)校的硬件教育設(shè)施。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下降，教育水平相對下降。主要表現(xiàn)為：缺乏多媒體教育平臺，缺乏相應(yīng)的體育，娛樂等教育設(shè)備。不能滿足教師的日常教育需要和學(xué)生娛樂的運(yùn)動(dòng)需求。從以上角度看，學(xué)校的教育條件有待大大改善。另外，為了學(xué)生的精神生活，有必要確保學(xué)校圖書館有足夠的書籍，報(bào)紙和雜志，每周提供一定數(shù)量的閱讀課程，并編寫讀書筆記。關(guān)于課程，除了需要保證的閱讀和活動(dòng)課程數(shù)量以外，還必須提供心理健康課程和課堂討論。另外，必須提供質(zhì)量保證。消除的第一個(gè)現(xiàn)象是，這些教室成為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的地方，甚至被其他老師占用。此外，這些課程需要添加到課堂量化中，以引起學(xué)校和教師的注意[10]。心理健康教育課程主要是學(xué)校的工作，盡管學(xué)校的整體水平和質(zhì)量存在問題，但細(xì)心的護(hù)理可以改善小學(xué)生的心理健康。四、結(jié)論學(xué)校教育的質(zhì)量和均衡發(fā)展是永恒的主題。有許多內(nèi)部和外部因素會影響教育質(zhì)量，例如很多學(xué)校在不斷完善教育體系的過程中，通常會忽視心理教育的建設(shè)。為了建立這樣一個(gè)完善的心理健康教育體系，必須保持科學(xué)的態(tài)度，并遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，完善教育評價(jià)體系是促進(jìn)心理健康穩(wěn)定有效發(fā)展的前提。因此，心理健康教育是一項(xiàng)側(cè)重于自然科學(xué)和方法的工作。在教育過程中，我們需要從多角度，多方面，全方位的角度來理解學(xué)生實(shí)踐中存在的問題，并結(jié)合教育的基本原理。使用科學(xué)的教學(xué)方法逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)成為人類的目標(biāo)。希望各級政府和學(xué)校能夠履行自己的責(zé)任和義務(wù)，關(guān)注小學(xué)生心理健康教育問題。參考文獻(xiàn)[1]胡中秀,張守武.淺論學(xué)生心理健康教育中的家校合作[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2018,02(v.17):146-147.[2]宋紅霞.淺析中學(xué)生心理健康教育[J].好家長,2017,000(012):533.[3]覃曉璇.新形勢下初中班主任工作與學(xué)生心理健康教育[J].考試周刊,2017,000(036):27.[4]趙丹.小學(xué)生心理健康教育之我見[J].新一代:理論版,2020(1):79-79.[5]張英琴