中班建構(gòu)區(qū)雪花片教案

中班建構(gòu)區(qū)雪花片教案【篇一：大班結(jié)構(gòu)游戲教案】大班結(jié)構(gòu)游戲執(zhí)教：郭健班級：大一班活動名稱：熱鬧的街道活動目標(biāo)：1.能綜合運用圍合、壘高、平鋪、插接等技能建構(gòu)出書林街道上的馬路、房子、商店，樹木，學(xué)校等2.能在活動中相互合作，相互謙讓活動準備：雪花片，管狀拼接玩具，積木活動過程：一．師生談話，引入活動：師：平時，我們上學(xué)、放學(xué)經(jīng)過的這個街道，小朋友知不知道街道名字呢？你們看到了什么？（讓幼兒說一說街道中有什么，如：馬路，房子、樹木，學(xué)校，商店，馬路上的車等）二．組織幼兒討論：1．師：街道里有各種各樣的東西，我們該選擇什么材料來建構(gòu)呢？2．幼兒分組討論，學(xué)習(xí)根據(jù)物體的外形特征正確選擇和使用不同類型的建構(gòu)材料進行建構(gòu)。3．請個別幼兒說一說自己的看法。4．教師小結(jié)，如：房子和學(xué)校，要用大一點的插塑來建構(gòu)，如管狀的炮筒或者是積木，馬路就可以用矮小的長的管狀玩具，車可以用雪花片來拼接，三．幼兒建構(gòu)，教師指導(dǎo)并提出要求1．幼兒自由分組，選擇自己喜歡的物體進行建構(gòu)。請先搭馬路的小朋友先把馬路鋪好，等他們鋪好馬路，其他組的小朋友再把2.提出要求：和好朋友一起合作建構(gòu)。選擇自己需要的材料?；顒訒r要互相商量、幫助，學(xué)會謙讓。3．教師巡視幼兒的游戲情況，鼓勵幼兒積極主動地參與游戲。4．指導(dǎo)幼兒根據(jù)物體的外形特征正確選擇和使用不同類型的建構(gòu)材料進行建構(gòu)。5．讓幼兒將搭好的物體擺放到指定的地方。四．【篇二：幼兒教學(xué)雪花片建構(gòu)】二、小班雪花開建構(gòu)普遍存在的問題１、小班幼兒缺乏游戲經(jīng)驗，對建構(gòu)活動無目的性，往往是無目的地玩弄雪花片，在建構(gòu)過程中，他們的注意力容易分散，肌肉的發(fā)展也不是很好，堅持性較差，所以建構(gòu)時間也很短。２、投放的雪花片選擇不當(dāng)，不適合小班幼兒建構(gòu)（舉例）雪花片的類型很多，如果不考慮小班幼兒的年齡特點，隨便投放一種雪花片供小班的建構(gòu)，將直接導(dǎo)致幼兒對雪花片建構(gòu)活動失去興趣。３、雪花片建構(gòu)成了教師消遣幼兒自由時間的工具。幼兒在園期間，自由活動時間并不多，教師更是出于安全等因素，自覺不自覺地用一些既安靜又能打發(fā)時間的事情，將幼兒的自由時間填滿。比如下午游戲結(jié)束，家長來接之前的時間，經(jīng)過一系列的活動，教師有了些微微的疲勞感。一天的教學(xué)任務(wù)也已經(jīng)完成了，這時，不僅是幼兒連教師都在期待著家長們的到來了，但時間真真實實地顯示還有10分鐘，怎么辦？小朋友和老師都已經(jīng)不在那個狀態(tài)了！簡單，一桌一筐雪花片，自由玩，既安排好了時間，似乎也很替幼兒著想，因為他們都喜歡雪花片，因為他們剛剛玩了一些運動量較大的游戲，現(xiàn)在需要玩一些安靜的。對，初一看，教師的安排非常合理，既考慮到了小朋友的喜好，同時也兼顧了幼兒活動動靜搭配的原則，但細想一下，她卻忽視了雪花片作為一種建構(gòu)游戲可能對幼兒產(chǎn)生的教育意義：其一：小班幼兒在這段時間里靜下心來創(chuàng)作游戲的創(chuàng)造性很難發(fā)揮，其二，教師本身比較松散，不利于幼兒建構(gòu)常規(guī)的形成及建構(gòu)技能的掌握。長期以來，雪花片作為積木的一種，常常與其他積木一起投放供幼兒操作，幼兒自由選擇構(gòu)建，看似幼兒的自由度很大，實則教師對雪花片建構(gòu)的忽視，教師沒有介入幼兒的建構(gòu)活動，或不知從何介入或不知如何進行指導(dǎo)，由于教師缺乏對幼兒雪花片建構(gòu)的指導(dǎo)，沒有充分地認識到雪花片建構(gòu)，對小班幼兒發(fā)展的教育意義，反而錯過了非常好的教育機會。三、針對于以上這一些小班幼兒雪花片建構(gòu)活動的現(xiàn)狀，我們進行了一系列的探索與實踐。△建構(gòu)材料的選擇：收集幼兒園普遍使用的雪花片建構(gòu)材料進行比較，照片或?qū)嵨锝Y(jié)合小班幼兒的生理、心理特點，我們最終選定□款雪花片，這款雪花片片型大，插接槽也大，既方便幼兒拿取，又方便幼兒操作。而且它的顏色多樣且鮮艷，質(zhì)感很好，直接刺激了幼兒的視覺神經(jīng)，能有效地激發(fā)小班幼兒對其進行插接的興趣?！鹘?gòu)時間的安排：安排在幼兒能夠集中注意力的正常的游戲意境或區(qū)域活動時間。值得注意的是，幼兒在注意力渙散時，是不可能進行有效地建構(gòu)活動的，同樣的，也不可能對雪花片進行有效建構(gòu)。一旦對幼兒的雪花片建構(gòu)活動有了足夠的認識，也就不會隨性隨意地安排幼兒進行雪花片建構(gòu)了?！鹘?gòu)經(jīng)驗的準備和累積：小班幼兒沒有建構(gòu)的目的性，所以需要在教師的幫助下，確立建構(gòu)的任務(wù)，而幼兒的建構(gòu)任務(wù)，往往來源于生活中一些常見的事物，這就需要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，教師有目的地引導(dǎo)幼兒去觀察一只小碗的形狀，一只花籃的構(gòu)造及組成部分（籃底、籃身、籃柄），從而使幼兒對這種物體既有了比較感性的認識，又對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了幼兒對進行創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望。所以，對幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的準備和累積決不是徒勞虛設(shè)的，它是小班幼兒的建構(gòu)活動厚積薄發(fā)的必然過程，這不僅適用于小班雪花片的建構(gòu)，同樣適用于其他建構(gòu)活動。△建構(gòu)常規(guī)的形成小班幼兒剛進入集體生活，集體生活的特點，小班幼兒的年齡特點等，都使幼兒生活，游戲常規(guī)的建立擺放在了重要位置上，幼兒雪花片建構(gòu)常規(guī)的建立也不例外。雪花片材料筐的擺放１、雪花片材料擺放在方便大家拿取的地方。小班幼兒多以自我為中心，常顧不到別人的感受，將雪花片的筐移到自己面前，如果教師不加引導(dǎo)，雪花片的材料筐就會在一個區(qū)域內(nèi)被不斷地移來移去，而最終引發(fā)爭吵，導(dǎo)致幼兒注意力分散，雪花片的拿取建構(gòu)活動無法正常開展。２、需要多少雪花片就取多少雪花片。小班幼兒對玩具有較強的占有欲，在不能去隨意移動材料筐的前提下，他們往往出現(xiàn)大把地從筐里抓取雪花片放置于自己面前的情況，然后就出現(xiàn)了在建構(gòu)過程中滿桌甚至滿地都是散落的雪花片的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，既容易渙散幼兒的有效注意又不利于幼兒整理習(xí)慣的形成，所以在建構(gòu)過程中，教師需注意幼兒拿取材料的習(xí)慣養(yǎng)成，需要多少拿取多少。３、雪花片的使用操作由于小班幼兒行為控制力差，尤其是男孩子，容易把雪花片當(dāng)飛鏢丟來丟去，或當(dāng)炮彈你扔我，我扔你，一些孩子看到地上的雪花片會視若無睹地走過去，更甚者，他們會叭叭地踩上幾腳，看著成形或不成形的建構(gòu)物在自己的作用力下土崩瓦解，孩子似乎有一種不能言傳的快樂，這些情景帶小班的老師們都是熟了又熟的。所以不亂扔雪花片，不相互丟雪花片，看到地上散落的雪花片不踩踏，并主動地撿起來，這些都是在操作過程中需要建立起來的常規(guī)，綜合成一句話，就是要愛護雪花片。４、雪花片的整理雪花片的片數(shù)多，容易散落，所以每次活動之后整理的常規(guī)也宜及早建立，沒把雪花片全部收進筐里，或是將半成品不拆開直接丟在筐內(nèi)都是小班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的狀況，需要教師不斷地提醒和督促。常規(guī)不可能一下子就建立起來，它需要在一次又一次的雪花片建構(gòu)過程中逐步落實，逐漸成形?！鹘?gòu)技巧的練習(xí)幼兒對雪花片的建構(gòu)操作技能是幼兒構(gòu)造物件的基礎(chǔ)，它需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會雪花片的插接、平鋪、延長由平面到立體的建構(gòu)。疊高、圍合、架空等技術(shù)，而這一系列的技能學(xué)習(xí)，有一個循序漸進不斷鞏固的過程，為此，我們作了細化分層，制定出適合小班不同幼兒幼兒發(fā)展需求的操作方案。1、雪花片的插接、平鋪和延長目標(biāo)：（１）嘗試用雪花片進行插接，了解雪花片的特性（２）采用延長與平鋪的方式，感知雪花片建構(gòu)長短、大小的變化。操作載體：金箍棒、花。如果讓小班幼兒單純的練習(xí)某種技能，枯燥而乏味，他們肯定會失去興趣的，即使是色彩鮮艷亮麗的雪花片，如果一味地讓他們插接、插接、延長、延長，他們也會很快的失去耐心，所以，我們?yōu)槊恳环N建構(gòu)技巧的練習(xí)都設(shè)計了一些具體操作的載體，這些載體使建構(gòu)技巧的練習(xí)保持了幼兒喜歡的游戲的特性，從而大大提升了幼兒建構(gòu)的積極性，并于無形中獲得了建構(gòu)技巧。比如要練習(xí)雪花片的插接與延長，我們選用“金箍棒“作為載體，孫悟空有根金箍棒，小朋友從羨慕從喜愛，金箍棒是什么樣呢？長長的，直直的，我們用雪花片來插接，一片片地插上去，連接成一根直直的金箍棒，怎樣才能變成直直的，不彎掉呢，請你來試試看，”金箍棒“有個本領(lǐng)，它能隨意的變長變短，你的“金箍棒”能變嗎？２、雪花片的立體建構(gòu)目標(biāo)：（１）繼續(xù)練習(xí)雪花片插接，通過插接方向的變化，感受建構(gòu)物由平面轉(zhuǎn)向立體帶來的建構(gòu)樂趣。（２）發(fā)展幼兒對方向的感知能力操作載體：寶劍、小碗３、雪花片的疊高建構(gòu)目標(biāo)：了解嘗試使用雪花片使立體建構(gòu)物縱向發(fā)展的方法。發(fā)展幼兒對空間的感知能力。操作載體：寶塔４、雪花片的圍合建構(gòu)目標(biāo)：（１）嘗試用雪花片進行圍合，探索新的建構(gòu)技能（２）體驗有規(guī)律地建構(gòu)。操作載體：王冠、花籃５、雪花片的架空建構(gòu)目標(biāo)：（１）嘗試練習(xí)雪花片的架空技巧，進一步增強雪花片建構(gòu)能力。（２）增強幼兒的空間感知能力操作載體：球６、雪花片添加建構(gòu)幼兒的想象力是豐富的，豐富的想象力怎樣在雪花片的建構(gòu)活動中得以表現(xiàn)呢？這就需要運用添加的建構(gòu)技巧。我們采用的方法是：先拿出幼兒已有的某種建構(gòu)物，讓幼兒展開充分地想象，再比較建構(gòu)物比較想象物的哪一部分，然后討論怎樣做能使它們變得更像，最后請幼兒運用已經(jīng)會的建構(gòu)技能進行添加嘗試。比如，有小朋友覺得小碗象觀音的蓮篷座，又有小朋友覺得小碗更象是鴨子，于是通過比較和添加，他們各自把小碗變成了蓮蓬和鴨子，有人把花的造型添加了個手柄，于是他開始玩起了吧啦吧拉小魔仙，有人把花的造型添加得更為復(fù)雜，我們給它取了名字叫“水車”、“飛碟”“飛機”等，都是從一個基本形態(tài)添加變化而來的。７、幼兒的無限創(chuàng)意這可能不屬于建構(gòu)的技巧，或者說這是搭配的技巧，當(dāng)幼兒通過各種操作載體獲得了多種建構(gòu)技能之后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)的同時展現(xiàn)了他們自己的創(chuàng)作才能，通過對色彩的運用，他們使同一種建構(gòu)物，表現(xiàn)出了多種不同的風(fēng)格。建構(gòu)作品的展示【篇三：中班上學(xué)期建構(gòu)游戲教案及反思】中班結(jié)構(gòu)游戲階段計劃第一學(xué)期學(xué)期目標(biāo)：1．學(xué)會正確操作和使用新材料，并合理地利用輔助材料。2．幼兒會運用排列、組合、連接、拼檫、鑲嵌等技能搭建較復(fù)雜的物體或進行主題構(gòu)建。3．加深幼兒對各種物體外形特征的認識，讓幼兒獲得有關(guān)勻稱、對稱、平衡、排列與組合面與體等方面的知識經(jīng)驗。4．培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力、想象力、創(chuàng)造力和空間知覺能力，培養(yǎng)幼兒耐心、細致、有始有終的良好品質(zhì)。5．培養(yǎng)幼兒愛護建構(gòu)材料和建構(gòu)成果的意識，培養(yǎng)其合作意識，學(xué)會與同伴共同使用游戲材料合作做游戲。6．學(xué)會較客觀的評價自己和同伴的游戲情況，學(xué)會有條理地歸類收拾玩具。班級情況分析：本班幼兒對結(jié)構(gòu)材料和簡單的形象比較感興趣，在老師的指導(dǎo)下，有了初步的合作意識，以及能夠協(xié)商分工進行。在設(shè)立結(jié)構(gòu)活動主題時，幼兒基本能有目的，有步驟圍繞游戲主題進行搭建。但在運用所學(xué)的建構(gòu)技能搭建較復(fù)雜的物體造型或有主題的組合造型，意愿分工合作共同搭建物體的表現(xiàn)力還不夠，時常還以單個自由搭建及爭吵現(xiàn)象，沒有形成較好的組合搭建。因此這將是本學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的一個重點引導(dǎo)。其次，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的構(gòu)思合理選擇、使用不同類型的材料，及輔助材料也是本學(xué)期的一個指導(dǎo)要點。第一階段（9月）游樂園第一次活動指導(dǎo)：1、指導(dǎo)幼兒觀看范例，對滑滑梯的范例進行分析，讓幼兒了解用什么形狀的積木構(gòu)造，引發(fā)幼兒對建構(gòu)游戲的興趣。2、教師示范建構(gòu)滑滑梯的方法，要求幼兒觀看教師用逐級增高的積木堆建階梯，邊選用相同的材料進行構(gòu)建。3、幼兒分組建，教師提醒幼兒愛好積木，輕拿輕放，用一塊一塊拿,要愛護自己和同伴的作品,懂得體驗成功的喜悅.4、指導(dǎo)能力強的幼兒可以嘗試選用和教師不一樣的材料進行創(chuàng)新性的搭建,并引導(dǎo)幼兒搭建不同的滑滑梯。1、收玩具時,要求幼兒整理積木,按要求擺放整齊.2、游戲結(jié)束：現(xiàn)場評價幼兒作品，表揚認真搭建、愛護玩具、在搭建中有創(chuàng)新的幼兒。觀察推進:本班幼兒對建構(gòu)游戲特別感興趣,能認真觀看教師示范.在幼兒搭建中大部分幼兒能按照老師提出的要求來完成,有的幼兒用不同的材料搭建出的滑滑梯和老師的不一樣很有創(chuàng)意.但有部分幼兒就會搭建起火箭、飛機等，下次將會重點強調(diào)游戲的規(guī)則。第二次活動指導(dǎo)：1、教師以散步的形式組織幼兒到戶外觀察轉(zhuǎn)椅的外形特征。2、教師出示以搭好的轉(zhuǎn)椅引導(dǎo)幼兒欣賞，并請幼兒說說是用什么材料搭建的，這些材料都是你所熟悉的嗎？3、教師示范搭法，運用智高樂積塑，用插拼的方法，把積塑搭建成轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅。4、幼兒分組選取材料拼插，幼兒人數(shù)較多的與幼兒協(xié)商輪流拼插，教師觀察幼兒建構(gòu)情況，提醒幼兒邊看范例邊合理搭建，協(xié)調(diào)各組的關(guān)系。5、游戲結(jié)束：指導(dǎo)幼兒收拾整理玩具，歸類擺放整齊。6、評價活動：表揚認真拼插、富有創(chuàng)造性的幼兒，保留用不同材料，讓幼兒向家長介紹自己搭建的物體，與家長一起分享成功的喜悅。觀察與推進:在教師提要求的環(huán)節(jié)中,教師強調(diào)搭建的主題,可以在區(qū)域時間搭自己喜歡的玩具.幼兒懂得和同伴合作,你扶我搭等.幼兒基本掌握了拼插等技能.這次的游戲評價放在活動后,發(fā)現(xiàn)幼兒的注意力更為集中.第三次活動指導(dǎo)：1、指導(dǎo)幼兒觀看范例,并對木馬的范例進行分析,讓幼兒了解用什么形狀的積木構(gòu)造,引導(dǎo)幼兒對建構(gòu)游戲場運動器械的興趣.2、教師示范建構(gòu)木馬的方法,要求幼兒觀看教師用逐級增高的積木插出木馬,教師教幼兒邊看范例,邊選用相同的材料進行搭建.3、幼兒游戲,教師指導(dǎo):?幼兒分組進行搭建,教師提醒幼兒愛護積木,輕拿輕放,用一塊一塊拿,要愛護自己和同伴的作品,懂得體驗成功的喜悅.?直到能力強的幼兒可以嘗試選用和教師不一樣的材料進行創(chuàng)新性的搭建,并引導(dǎo)幼兒搭建不同的木馬.?收玩具時,要求幼兒整理積木,按要求擺放整齊.4、游戲結(jié)束：評價幼兒作品，表揚認真搭建、愛護玩具、在搭建中有創(chuàng)新的幼兒。觀察與推進:幼兒能按照老師提出的要求來游戲,愛護玩具懂得輕拿輕放,并能按玩具分類收好.還有幼兒都搭出與老師不一樣的作品,很有創(chuàng)意.我看了很高興.也許那看起來不是象木馬,可在孩子的心目中就是一架木馬.此時我們要加以肯定幼兒的作品,進一步的引導(dǎo).第四次活動指導(dǎo)：1、教師直接引出建構(gòu)主題，請幼兒搭建幼兒園的游樂區(qū)2、教師講述提出建構(gòu)要求：a、b、c、示3、幼兒游戲，教師鼓勵能力較強的幼兒變化局部。引導(dǎo)能力弱的幼兒進行簡單的搭建來完成任務(wù)。4、組織幼兒觀察他人的作品，講評自己和同伴的作品。觀察與推進：我們班的幼兒對建構(gòu)材料很感興趣,且在中班初期的建能夠運用搭高、對稱、平衡、接插、鑲嵌