兩岸小學(xué)低年級語文教材編寫的比較研究

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文兩岸小學(xué)低年級語文教材編寫的比較研究兩岸小學(xué)低年級語文教材編寫的比較研究摘要語文教材是語文學(xué)習(xí)的載體，語文教材的編寫及內(nèi)容會對后續(xù)的教育產(chǎn)生一定的影響。臺灣是中國密不可分的一部分，臺灣地區(qū)的文化與大陸文化同源同根，大陸和臺灣地區(qū)的母語都是漢語，而且都開設(shè)了相關(guān)的語文（國語）課程，但是語文教材根據(jù)地區(qū)的不同有其一定的差異性，所以教材的編寫上也有其各自的特色。本文從人教版和康軒版教材的課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫體例、課文內(nèi)容、知識點、練習(xí)與排版六個方面進行全方位的對比研究，找出了兩岸教材的差異性和相似性，分析兩套教材各自的編寫特點。本文通過對兩套教材特點的總結(jié)，對現(xiàn)有的小學(xué)低年級語文（國語）教材進行思考分析，提出對相關(guān)教材編寫、修改和完善的一些自身看法。關(guān)鍵詞：語文教材；小學(xué)低年級；大陸；臺灣；比較研究

AComparativeStudyontheCompilationofChineseTextbooksforJuniorPrimary(Year1and2)

acrosstheStraitsAbstractChineseTextbookistheCarrierofChineseLearning.TheCompilationandContentofChineseTeachingMaterialwillhaveacertainImpactontheFollow-upEducation.TaiwanisaninseparablepartofChina.TheCultureofTaiwanandtheCultureoftheMainlandsharethesameOrigin.TheMotherTongueofboththeMainlandandTaiwanisChinese,andtheyhavesetuprelevantChinese(nationalLanguage)Courses.However,ChineseTeachingMaterialshavecertainDifferencesaccordingtodifferentRegions,sotheCompilationofTeachingMaterialsalsohastheirownCharacteristics.ThisPapermakesanall-roundcomparativeStudyontheCurriculumStandard,WritingStyle,TextContent,KnowledgePoints,ExercisesandTypesettingofthetwoTextbooks,findsouttheDifferencesandSimilaritiesbetweenthetwoTextbooks,andanalyzestheCharacteristicsofthetwoTextbooks.BasedontheSummaryoftheCharacteristicsofthetwoSetsofTeachingMaterials,thisPaperanalyzestheexistingChinese(Mandarin)TeachingMaterialsfortheJuniorPrimarySchool,andputsforwardsomeViewsontheCompilation,ModificationandImprovementoftherelevantTeachingMaterials.Keywords:Chinesetextbooks；JuniorPrimarySchool；Mainland；Taiwan；Comparativestudy目錄一、引言 一、引言（一）選題緣由語文教材是學(xué)習(xí)語文和文化的載體，小學(xué)低年級語文教材的編寫對于學(xué)生的人生觀、價值觀以及看待事物的態(tài)度會產(chǎn)生一定的影響。語文教材的編寫及其內(nèi)容會對后續(xù)的教育產(chǎn)生一定的影響。因此，無論是教育工作者還是家長都對語文教材的內(nèi)容及編寫倍加關(guān)注。大陸和臺灣地區(qū)的母語都是漢語，而且都開設(shè)了相關(guān)的語文（國語）課程，但是語文教材根據(jù)地區(qū)的不同有其一定的差異性。因此兩岸的小學(xué)低年級語文教材在選材、內(nèi)容及編寫上都有其自身的特點。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，就必須要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的最優(yōu)化，對于不同版本的教材而言，比較分析正是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要內(nèi)容及手段。而通過對兩岸教材的對比、分析和總結(jié)，能夠更加直觀的找出兩版教材之間的異同，也能使教育工作者拓寬視野，了解多樣化的教材，鼓勵大家發(fā)現(xiàn)不同教材中的可取之處，為實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化打下基礎(chǔ)。通過對兩岸教材的對比分析，也可以為編寫、完善小學(xué)低年級語文教材提供一定的參考，并在一定程度上促進大陸和臺灣地區(qū)的文化交流與溝通。（二）研究現(xiàn)狀面對兩岸教材的不同，有專家及學(xué)者對兩岸教材進行了比較研究，以激發(fā)大家對于兩岸語文（國語）教材的思考。通過資料、相關(guān)文獻的整理發(fā)現(xiàn)，近年來，對兩岸小學(xué)語文教材的對比研究數(shù)量比起早年有所提升，在中國知網(wǎng)和萬方電子期刊中搜索“兩岸小學(xué)語文教材”等關(guān)鍵詞，分別篩選獲得相關(guān)研究文獻39篇和69篇。關(guān)于兩岸語文教材的比較研究中，主要以初高中的教材對比分析為主，關(guān)于小學(xué)低年級的語文（國語）教材研究較少，且專著較少，主要以碩博論文的形式為主。在小學(xué)語文教材的對比研究中，主要是以蘇教版和翰林版教材的對比研究為主。對于大陸人教版和臺灣康軒版教材的研究較少，且其研究方向大多為單一方面的對比研究，較少有教材全面的對比分析。根據(jù)資料和參考文獻，將研究現(xiàn)狀分為以下幾類：一、人教版、蘇教版、翰林版的教材對比分析，其分析方面較為全面。主要包括選文的體裁、題材、課程綱要和教材結(jié)構(gòu)等進行系統(tǒng)化的對比，這類分析主要出自碩、博士的研究論文。在這些參考資料中人教版與康軒版教材的對比文章所占的比例較小。二、根據(jù)不同的方面選擇一個側(cè)重點對于兩岸教材進行分析，如文化，美術(shù)色彩、教育理念等。如《傳統(tǒng)文化視域中兩岸小學(xué)語文教材比較研究——以大陸人教版和臺灣翰林版為例》，選取一個共有的點進行對比，這類的文章雖然不如系統(tǒng)對比的全面，但是方向和內(nèi)容都更加精細(xì)。綜上所述，近幾年兩岸小學(xué)語文（國語）進行比較研究的數(shù)量和內(nèi)容比以前幾年都多，但是在數(shù)量和內(nèi)容上仍然比較薄弱，而且缺乏專業(yè)著作。因此，在教材不斷更新的當(dāng)下，對于兩岸小學(xué)語文（國語）教材的研究需要不斷深入研究，不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)新的差異點和其各自的優(yōu)勢，為教材編寫的教育工作者提供參考。（三）選用教材本文選用了人民教育出版社《語文》教材（2017年12月第1版）和康軒文教事業(yè)版的《國小國語》教材為研究教材?，F(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材被稱為“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書”，該教材根據(jù)2001年5月教育部頒布的全日制義務(wù)教育課程計劃和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)編訂。目前在中國大陸各地使用的小學(xué)語文教材有人教版、蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版、西師版、語文版等多套教材。本文研究選用的人教版版本應(yīng)用時間久，較其他版本而言使用范圍廣、影響力大，且版次更替頻繁、與時俱進，且目前選用的版次是2017版，年份較新，其內(nèi)容也是緊隨時代潮流的。臺灣有康軒、翰林、南一等出版社和書局，其教材種類也較為豐富。但是康軒版教材在“提升教材品質(zhì)”和“落實教材發(fā)展”的理念引領(lǐng)下，致力于教科書的研究發(fā)展和教學(xué)媒體的規(guī)劃設(shè)計，經(jīng)過多年的發(fā)展，康軒已經(jīng)成為臺灣最有影響力的中小學(xué)教科書出版商，康軒版《國語》在臺灣地區(qū)發(fā)行量占比和使用范圍較大。這兩版教材在兩地的使用人數(shù)較多，具有一定的代表性，也有兩地不同的特色，可比性較高，因此選用這兩版教材作為研究教材。（四）研究思路本文主要利用文獻分析法、比較研究法和內(nèi)容分析法對教材進行對比分析。整理人教版和康軒版一、二年級共八冊的教材，利用雜志和刊物網(wǎng)站收集與大陸和臺灣語文教材相關(guān)的資料和文獻并進行整理分析，了解現(xiàn)有的研究情況，為本文提供一定的基礎(chǔ)。如何將兩版教材進行對比分析，找出其中的共性，并從課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫體例、課文內(nèi)容、知識點、練習(xí)與排版六個方面對教材進行比較，找出并總結(jié)各自的編寫特點。結(jié)合實例和自身實踐經(jīng)驗，提取兩版教材中的可取之處，為教育專家和教育工作者進行教材編寫、修改和完善提供更好的理論建議。二、兩岸小學(xué)低年級語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫體例的比較（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的比較語文課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定語文學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.臺灣教育部.國民中小學(xué)九年一貫課程綱要·語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域[M].臺北：教育部門出版，2012.兩岸的《課程標(biāo)準(zhǔn)》都分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)，本文將對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程綱要》的總目標(biāo)和一、二年級的階段目標(biāo)進行對比。1.課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的比較《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程綱要》的總目標(biāo)中基本理念較為相似，都要求學(xué)生在語文（國語）學(xué)習(xí)中能夠全面發(fā)展，拓寬學(xué)習(xí)方式，與時俱進，能夠在吸收了解傳統(tǒng)文化的同時緊跟社會發(fā)展，將語文學(xué)習(xí)運用于生活實踐中，有獨立思考和解決問題的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程綱要》的總目標(biāo)都是偏重于培養(yǎng)學(xué)生全方面的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的綜合性發(fā)展打下基礎(chǔ)。對于低年級的學(xué)生而言，語文（國語）的課程不僅在于教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，對于學(xué)生的價值觀以及人生態(tài)度都有一定的引導(dǎo)作用。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首先強調(diào)了對學(xué)生愛國情懷、道德以及人生態(tài)度的培養(yǎng)。其后，第六條的“認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：3.在不同的階段，對于教材和學(xué)生的要求也不同。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程綱要》中，總目標(biāo)之后對于各個階段都進行了不同的要求。從形式上看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本理念、總目標(biāo)、分階段目標(biāo)（分為1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級四個學(xué)段）和實施建議?！墩n程綱要》分為基本理念、總目標(biāo)、分段能力指標(biāo)、分段能力指標(biāo)與十大基本能力之關(guān)系、實施要點。與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，《課程綱要》的要求更加細(xì)化，對于學(xué)生的各個能力進行了具體的要求，在教材編寫和課堂教育時能更有側(cè)重點的對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)。2.課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)的比較《課程標(biāo)準(zhǔn)》是從聽、說、讀、寫和綜合性學(xué)習(xí)五個方面制定目標(biāo)，根據(jù)五個不同的方向來培養(yǎng)學(xué)生基本的語文能力，對學(xué)習(xí)的程度進行具體的規(guī)定，偏重于培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)初始階段的學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《課程綱要》（見附錄）則是利用表格的形式將對該學(xué)段學(xué)生的要求與總目標(biāo)中的十大基本要求相對應(yīng)，十大基本要求對應(yīng)注音符號運用能力、識字與寫字能力、聆聽能力、說話能力和寫作能力，對每個能力都提出了不同的要求。對于該學(xué)段，每個能力所對應(yīng)的目標(biāo)非常詳細(xì)，教材中的知識點和能力點會有目的性的側(cè)重?！墩n程綱要》的階段目標(biāo)中對于學(xué)生能力有很多人性化的要求，例如第五條的聆聽能力中要求“能注意聆聽不做不必要的插嘴。能禮貌長者或?qū)Ψ较刃邪l(fā)言。能先想然后再說，有禮貌的應(yīng)對”臺灣教育部.國民中小學(xué)九年一貫課程綱要·語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域[M].臺北：教育部門出版，2012：4臺灣教育部.國民中小學(xué)九年一貫課程綱要·語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域[M].臺北：教育部門出版，2012：45.臺灣教育部.國民中小學(xué)九年一貫課程綱要·語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域[M].臺北：教育部門出版，2012：49.表一兩版教材低年級課程標(biāo)準(zhǔn)對比差異《語文》課程標(biāo)準(zhǔn)中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：4-5.《國語》課程綱要臺灣教育部.國民中小學(xué)九年一貫課程綱要·語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域[M].臺北：教育部門出版，2012：24-64.拼音/注音符號學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。1.能欣賞并朗讀標(biāo)注注音的優(yōu)美語文讀物。2.能運用注音符號輔助認(rèn)識文字，記錄訊息，檢索資料，解決學(xué)習(xí)上的疑難問題。3.能運用注音符號，選擇適合自己程度的注音讀物，擴充語文學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)和增進語文學(xué)習(xí)的興趣。4.能就所讀的注音讀物，說出自己發(fā)現(xiàn)的問題和想法，提出自己的看法，并做整理歸納。識字與寫字?jǐn)?shù)量認(rèn)識常用漢字1600-1800個左右，其中800-1000個左右會寫。認(rèn)識常用漢字700-800字。漢字及其書寫要求能配合識字教學(xué)，用正確工整的硬筆字寫作業(yè)、寫信、日記等。閱讀能力1.初步養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣。2.在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。3.認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。4.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。1.能分辨基本的文體。2.培養(yǎng)良好的習(xí)慣和態(tài)度。3.能喜愛閱讀課外（注音）讀物，擴展閱讀視野。4.能了解圖書室的設(shè)施、使用途徑和功能，并能充分利用，以激發(fā)閱讀興趣。5.能從閱讀材料中，培養(yǎng)分析歸納的能力。6.認(rèn)識并學(xué)會使用字典、(兒童)百科全書等工具書，以輔助閱讀。寫作能力1.對寫話有興趣，寫自己想說的話。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。1.能運用學(xué)過的字詞，造出通順的短語和句子。2.能仿寫簡單句型。3.能指出作品中有明顯錯誤的句子。4.能在口述作文和筆述作文中，培養(yǎng)豐富的想像力。5.能認(rèn)識并欣賞童詩。6.能相互觀摩作品。7.能練習(xí)寫作簡短文章。8.能配合日常生活，練習(xí)寫簡單的應(yīng)用文9.能利用卡片寫作，傳達對他人的關(guān)心。10.能經(jīng)由作品欣賞、朗讀、美讀等方式，培養(yǎng)寫作的樂趣培。聆聽能力能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（屬于口語交際能力的要求）1.能自然安靜的聆聽，養(yǎng)成仔細(xì)聆聽的習(xí)慣。2.喜歡聆聽別人發(fā)表，能聽出說話者的表達技巧，能聽出別人所表達的意思，達成溝通的目的。3.能概略聽出朗讀時優(yōu)美的節(jié)奏。4.能在聆聽時禮貌的看著說話者，注意聆聽不做不必要的插嘴。5.能禮貌長者或?qū)Ψ较刃邪l(fā)言。能先想然后再說，有禮貌的應(yīng)對。6.能表達自己的意思，與人自然對話。能有條理的掌握聆聽到的內(nèi)容。7.能學(xué)會使用有禮貌的語言，適當(dāng)應(yīng)對。8.能結(jié)合科技與資訊，提升聆聽的能力，以提高學(xué)習(xí)興趣。9.能主動參與溝通，聆聽對方的說明。10.能邊聆聽邊思考。口語交際能力1.學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2.有表達的自信心。1.能主動使用正確語詞說話，能正確使用華語說話。2.能愉快的與人溝通。3.能流利的說故事。4.能生動的看圖說故事。5.能簡要作生活報告。6.能主動問候他人，與人問答。7.能用完整的語句，說出想要完成的事。8.發(fā)言不偏離主題。9.使用電話與人交談時，能掌握說話主題。10.能充分感受表達的成就感。11.說話語音清晰，語法正確，速度適當(dāng)。從注音符號來看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》只要求學(xué)生能夠掌握《漢語拼音字母表》即可，對學(xué)生掌握拼音后如何運用拼音并沒有做進一步要求?！墩n程綱要》則對掌握注音符號之后的要求做了細(xì)化要求，如要求學(xué)生利用注音符號自行閱讀，解決疑惑。在識字和書寫方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握的識字量和會寫字?jǐn)?shù)都遠遠大于《課程綱要》的要求，這一點與教材的能力點分配也有密切關(guān)系，《語文》教材中對于漢字的練習(xí)就遠遠大于其他題目。在閱讀能力方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)生掌握的課外篇目的背誦量是有具體的規(guī)定的，《課程綱要》中的幾點要求則都是對學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的培養(yǎng)，對于具體的課外閱讀的掌握量并沒有具體的規(guī)定。在寫作能力方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生們能夠?qū)懗鲎陨碛^察到的事物，并能夠所學(xué)的一些詞匯運用于寫作之中?！墩n程綱要》中不僅要求學(xué)生們能夠?qū)懗鼍渥樱€要求學(xué)生能夠擁有賞析詩歌、作品，找出作品中明顯錯誤的能力，這一點在練習(xí)題中也有所體現(xiàn)?！墩n程綱要》中的要求更加貼近現(xiàn)實，能使學(xué)生將寫作能力運用到生活當(dāng)中，使學(xué)生更好在實踐中運用和體會語文知識。在聆聽能力方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對這一部分的要求非常少，因此老師和學(xué)生們往往也會忽略聆聽?！墩n程綱要》中對聆聽有十條要求，有七條都是要求學(xué)生們能夠養(yǎng)成聆聽的好習(xí)慣，在聆聽的過程中尊重他人，尊重長輩的習(xí)慣。除了這些還要求學(xué)生們養(yǎng)成在聆聽時思考的能力，萬事經(jīng)過思考后再說給別人聽，這一點也是為學(xué)生們以后的談吐舉止打下基礎(chǔ)，做出良好的引導(dǎo)。在口語交際方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生講好并養(yǎng)成普通話的習(xí)慣，對學(xué)生溝通技能的培養(yǎng)沒有明確的要求?！墩n程綱要》不僅要求學(xué)生能夠描述課本中的知識，更要求學(xué)生在與人溝通中做出一定的訓(xùn)練，為學(xué)生以后的人際交往能力打下基礎(chǔ)。在《課程綱要》中有一點是使學(xué)生們感受到口語交際能力所帶給他們的成就感，關(guān)注到了學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展。對于該學(xué)段的目標(biāo)而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的開放度更高，留給老師及學(xué)生的發(fā)揮空間也較大，在教學(xué)中可以使教師與學(xué)生有更多的思考對于孩子的引導(dǎo)方式也可以豐富一些。而《課程綱要》在教導(dǎo)中能有更多的側(cè)重性，更加貼近生活，教師和學(xué)生能更容易的掌握知識點。對于學(xué)生各方面能力的要求也更加詳細(xì)，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身能力的發(fā)展。（二）教材編寫體例的比較人教版和康軒版一、二年級教材都是以單元的形式進行的，每個單元的主題不同，課文都是以該單元的主題進行拓展。課后設(shè)計有語文園地或統(tǒng)整活動，對該單元進行總結(jié)和回顧。在每冊書后還設(shè)有該冊書涉及的生字表，以便學(xué)生能更加準(zhǔn)確的掌握重點字詞。兩版教材對于練習(xí)都很重視，在課后都會設(shè)有課文相關(guān)的練習(xí)題，幫助學(xué)生進行鞏固復(fù)習(xí)。表二人教版和康軒版教材體例編排比較表教材年級《語文》《國語》一年級上冊學(xué)前導(dǎo)讀、識字、漢語拼音、課文、口語交際、語文園地、快樂讀書吧、識字表、寫字表、常用筆畫名稱表、常用偏旁名稱表學(xué)前導(dǎo)讀、單元導(dǎo)讀、課文、統(tǒng)整活動、國字筆畫名稱表、生字表一年級下冊識字、課文、口語交際、語文園地、快樂讀書吧、識字表、寫字表、常用偏旁名稱表學(xué)前導(dǎo)讀、單元導(dǎo)讀、課文、統(tǒng)整活動、生字表二年級上冊課文、識字、口語交際、語文園地、快樂讀書吧、識字表、寫字表、詞語表學(xué)前導(dǎo)讀、單元導(dǎo)讀、統(tǒng)整活動、閱讀訓(xùn)練、生字表二年級下冊課文、識字、口語交際、、語文園地、快樂讀書吧、識字表、寫字表、詞語表學(xué)前導(dǎo)讀、單元導(dǎo)讀、統(tǒng)整活動、閱讀訓(xùn)練、生字表但是人教版教材和康軒版教材在教材體例上還是有一定的差異性的。《語文》每冊書都包含八個單元，一、二年級四冊書共有32個單元（《語文》教材中并未明確說明單元，但是單元通常以三到四篇課文之后的語文園地進行劃分）?！秶Z》一、二年級同樣四冊書中只有14個單元，一年級上冊為兩個單元，其余三冊各有四個單元。從單元設(shè)計上看，人教版教材設(shè)定比較穩(wěn)定一些，康軒版教材則是在學(xué)生知識增長的基礎(chǔ)上采用循序漸進的方式進行增加。從課文數(shù)量上而言，《語文》一、二年級共有86篇課文（不包括“識字”部分），《國語》一、二年級則只有56篇課文。相比較而言，大陸學(xué)生的學(xué)習(xí)強度要相對較大。從單元總結(jié)而言，語文園地的設(shè)置更具有開放性，在總結(jié)本單元主題的前提下，會對學(xué)生的知識面進行拓展，讓學(xué)生在開發(fā)思維發(fā)散性的同時具備一定的文學(xué)積累。統(tǒng)整活動則具有系統(tǒng)性，更像是將語文園地和口語交際融合起來的一個單元總結(jié)，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有一定的好處。從閱讀方面而言，《國語》和《語文》教材都設(shè)置單獨的閱讀訓(xùn)練，會更加專業(yè)性的對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。不同的兩點則是單元導(dǎo)讀和附錄。單元導(dǎo)讀一般會介紹該單元的主題及單元目標(biāo)，會有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前對本單元有一個大致了解，可以讓在后面的學(xué)習(xí)中帶有目的性的學(xué)習(xí)。但是2017版《語文》教材取消了單元導(dǎo)讀的部分，而《國語》教材的單元導(dǎo)讀只介紹本單元的主題。這樣會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一定的模糊性。從附錄而言，《語文》教材比起《國語》，將生字表細(xì)分為識字表和寫字表，這樣會更加完整一些，學(xué)生可以更加集中和更有目的性的去認(rèn)識和記住生字詞。但《國語》教材的編排則會讓學(xué)生更加集中于課文本身，從課文中去掌握生字詞和重點字詞。兩版教材的體例設(shè)置雖然不盡相同，但都符合《教材標(biāo)準(zhǔn)》和《教材綱要》的要求，符合對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)循序漸進的原則和對學(xué)生階段目標(biāo)的要求，具有框架性和系統(tǒng)性，能幫助學(xué)生更好地掌握知識并進行運用。三、兩岸小學(xué)低年級語文課文內(nèi)容的比較（一）教材選文題材的比較教材的選文內(nèi)容決定了教材是否符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，是否有利于學(xué)生自身的成長，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，選文是教材編寫的重中之重。所以在《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程綱要》中，都對選文的要求做了一定的規(guī)定?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分實施建議的第五條指出；“教科書選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！敝腥A人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：9.臺灣教育部.國民中小學(xué)九年一貫課程綱要·語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域[M].臺北：教育部門出版，2012：65.下面將兩版教材題材根據(jù)人生主題、社會主題、自然主題進行分分類統(tǒng)計。（《語文》的課文統(tǒng)計中未包含“識字”和“漢語拼音”部分）人生主題包括童趣、理想、生命、成長、名人、青春、求知等社會主題包括親情、愛國、文藝、民俗、戰(zhàn)爭、愛情等自然主題包括美景、科學(xué)、探險、動物、環(huán)保等表三兩版教材選文題材對比統(tǒng)計（一、二年級）教材題材《語文》《國語》一年級二年級一年級二年級課文數(shù)量占本套教材課文比重課文數(shù)量占本套教材課文比重課文數(shù)量占本套教材課文比重課文數(shù)量占本套教材課文比重人生1018%2239%1350%1134%社會35%916%312%722%自然2341%1933%831%1444%總計3664%5088%2492%32100%《語文》和《國語》教材中占比重點分別是自然主題、人生主題和社會主題。其中占比最大的題材類型都是自然主題，占比最小的為社會主題，社會主題的選文占比都相差不多。因為屬于低年級教材，學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的初始階段，所以學(xué)生的接受能力相對較弱。對于處于初始階段的學(xué)生們，教材以自然類為主，大量用學(xué)生所能接受的動植物進行引導(dǎo)，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教材對于學(xué)生的三觀建立以及看待事情的想法都有一定的引導(dǎo)作用，所以兩版選用的人生主題的文章的僅次與自然主題的。社會主題則會涉及一些較為復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的年齡段對于該題材的理解深度不夠，選文內(nèi)容就相對較少?！墩Z文》教材符合“教科書選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：9.中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：4.《國語》教材的總體設(shè)置與《語文》教材相差不大，但是就選文的題材而言，其內(nèi)容更加生活化，比較接近平易近人，都是學(xué)生所能接觸到的身邊的人物及事例?！秶Z》教材善于用溫情化的題材去引導(dǎo)學(xué)生，相對《語文》教材，更符合低年級學(xué)生的發(fā)展，吸引力會更大且其中的主題性更強。（二）教材選文體裁的比較文章體裁包括詩歌、童話、記敘文、散文、說明文、語言、應(yīng)用文及其他等。從表四的統(tǒng)計中可以看出，《語文》教材選文的體裁相對豐富，包含以上所有體裁。其中詩歌、童話、寓言的所占比例較大，符合第一學(xué)段簡短目標(biāo)中的第四條“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！敝腥A人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：5.表四兩版教材課文體裁數(shù)量統(tǒng)計表體裁年級詩歌童話記敘文散文說明文寓言應(yīng)用文及其他國語語文國語語文國語語文國語語文國語語文國語語文國語語文一上810030000101000一下87098104000000二上420911206010212二下4501110201120111占比43%26%0%35%52%5%0%12%2%4%0%14%4%3%對于學(xué)生而言，興趣就是最好的老師。而初學(xué)段的學(xué)生在入學(xué)前所接觸的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分都是兒歌、詩歌。所以我認(rèn)為對于第一學(xué)段的學(xué)生，較多的兒歌、詩歌和童話可以起到一個很好的過渡作用。很多學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時，對于規(guī)范化的學(xué)校生活和較多的學(xué)習(xí)任務(wù)都無從適應(yīng)，這時候用他們所熟悉的體裁進行教學(xué)，也可以起到讓學(xué)生盡快融入學(xué)校生活的作用。這兩版教材的選文體裁比例都是符合學(xué)生發(fā)展要求的。（三）教材綜合單元的比較康軒版教材綜合單元主題統(tǒng)計如下，每個單元都有明確的主題，每個單元的選文的主題也與單元主題相一致，其選文的題材也在上文中提到。綜合單元的主題為學(xué)生點明了方向，在學(xué)習(xí)該單元時可以有一個大致的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)該單元的課文時學(xué)生能夠?qū)⒄n文內(nèi)容相對結(jié)合起來。而且綜合單元可以幫助學(xué)生更好的形成知識架構(gòu)。在人教版教材中，因取消了單元導(dǎo)讀，所以并沒有標(biāo)出明確的單元主題，其單元主題相對來說比較模糊，只是指明一個大致的方向，選文也是圍繞這個方向進行。兩版教材的綜合單元都是以自然、人文為主，人教版教材的單元主題性不夠強?？弟幇娼滩牡闹黝}更貼近生活，更加具有人文主義且框架性更強。表五康軒版教材綜合單元統(tǒng)計年級單元一年級上冊一年級下冊二年級上冊二年級下冊第一單元快樂的我春天新的開始綠色的大地第二單元甜蜜的家下雨了社區(qū)好鄰居感恩在我心第三單元無好朋友好聽的故事書迷俱樂部第四單元無快樂時光歡樂的節(jié)慶有趣的故事（四）兩者課文內(nèi)容的各自特點人教版教材的特點在于體裁形式豐富，課文內(nèi)容的目的性較強，都帶有基礎(chǔ)教育和文化傳承的特色，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融合于教材之中，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語文知識的同時，了解并對傳統(tǒng)文化有一定的積累。其次，在內(nèi)容及課后問題的設(shè)置上，帶有較強的引導(dǎo)性和目的性，能夠讓學(xué)生帶有目的性的去學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)知識。康軒版教材的特點在于教材內(nèi)容都貼近生活，其主題都是關(guān)于身邊的事情，能讓學(xué)生切實感受到一種熟悉感，這一點是有利于學(xué)生將語文知識運用于實踐中的。而且這版教材相比起人教版教材會更有人情味，對低年級學(xué)生而言，有利于引導(dǎo)他們?nèi)ピ谌粘Ｉ钪姓_的處理人際關(guān)系。四、兩岸小學(xué)低年級語文教材知識點與能力點的比較（一）知識點的比較兩版教材的重點偏向不同，其教材的知識點額不同，表七主要從《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程綱要》涉及的方面對兩版教材的知識點進行了統(tǒng)計。表六兩版教材知識點對比知識點年級語音詞匯語法文字語文國語語文國語語文國語語文國語一年級上冊131147162110一年級下冊1342242223711二年級上冊915710583513二年級下冊9138159174011占比18%20%21%22%7%32%54%27%教材的知識點主要指語音、詞匯、語法和文字四方面的知識點。根據(jù)從課本的練習(xí)中統(tǒng)計來看，在一二年級時教材重心主要是以文字、詞匯和語音為主。兩版教材的知識點都是一個由易到難，由碎到整的一個過程。而且這些知識點主要包含在課文的學(xué)習(xí)中與課后的習(xí)題中，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會太過跳脫，會比較熟悉這些知識點。但是同時這要求教師在上課時將知識點與練習(xí)結(jié)合起來，并要求學(xué)生在課后及時練習(xí)，否則就會導(dǎo)致學(xué)生無法及時掌握該知識點并對后續(xù)的學(xué)習(xí)造成一定的影響。人教版教材中文字部分占比為54%，占比在所有知識點的一半以上，對于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段“認(rèn)識常用漢字1600-1800個左右，其中800-1000個左右會寫?！敝腥A人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：4.康軒版教材的知識點劃分較為詳細(xì)，且知識點的分配比較平均。每一課都有標(biāo)注出對學(xué)生的要求，所以在這一點而言，學(xué)生能很快的根據(jù)教學(xué)要求找到教材需要其掌握的知識點，在學(xué)習(xí)和練習(xí)時也能更好的把握住重點。從上表的數(shù)據(jù)看，康軒版教材對于語法點是比較重視的，在課后習(xí)題、統(tǒng)整活動和還是造句練習(xí)中，教材都會標(biāo)注出明確的語法點，讓學(xué)生進行練習(xí)。因此，學(xué)生在二年級開始接觸寫作時會有一定的語法基礎(chǔ)和句子能力。兩版教材的知識點的側(cè)重各有不同，但是總體而言，兩版教材的知識點安排都是合理的，只是側(cè)重點各有不同。相比較而言，人教版教材更偏向?qū)W生基礎(chǔ)知識的掌握，講求循序漸進?？弟幇鎰t注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)生以后綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）能力點的比較在《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)大綱》中都有強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，因此將兩版教材中的能力點統(tǒng)計如下。表七兩版教材能力點對比能力點年級聽說讀寫其他語文國語語文國語語文國語語文國語語文國語一年級上冊131610201072100一年級下冊00620151262420二年級上冊906431228812二年級下冊9061392212610占比16%1%12%21%53%40%17%36%2%1%人教版教材對于能力點的設(shè)置比重由大到小分別是：讀、寫、聽、說和查字典等其他能力。在教材的每一課課后練習(xí)中都會要求學(xué)生朗讀課文，也是為了培養(yǎng)學(xué)生說好普通話的能力，該練習(xí)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)第四章的“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣?！敝腥A人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：5.康軒版教材也是以讀和寫為主，雖然要求學(xué)生的各方面能力綜合性發(fā)展，但是在教材的設(shè)置中，還是有一定的偏重，對于聽的能力培養(yǎng)比重相對較少，在《課程綱要》中要求的聆聽能力也主要是從人際溝通及禮儀方面進行規(guī)定，因此在教材的聽說方面比例還是相對少一點。兩版教材的聽和說的能力點設(shè)置相對較少一些，對于低年級學(xué)生而言，主要還是在于培養(yǎng)學(xué)生對于讀和寫的能力?！墩Z文》教材相對而言，能力點分配的較勻稱，兩個年級的上下冊的能力點數(shù)量相差不是很大，有利于學(xué)生均衡的發(fā)展自己的能力?！秶Z》則是按照階段進行了側(cè)重劃分，在一年級和二年級的側(cè)重點不同，符合學(xué)生階段性學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律。五、兩岸小學(xué)低年級語文課文教材練習(xí)活動的比較（一）基礎(chǔ)練習(xí)活動的比較對于第一學(xué)段的學(xué)生而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程綱要》的要求主要在于拼音、識字、寫字、簡單的寫話和閱讀上。為了更直觀的看到兩版教材的基礎(chǔ)練習(xí)活動的比較，將兩版教材的基礎(chǔ)練習(xí)活動統(tǒng)計如下。表八人教版《語文》基礎(chǔ)練習(xí)統(tǒng)計年級練習(xí)一年級上冊一年級下冊二年級上冊二年級下冊占比認(rèn)識田字格1328262927%朗讀課文2732131424%背誦課文13910319%識字加油站67788%書寫提示34334%拼音運用130004%寫話/造句12595%讀一讀，記一記6159911%我的發(fā)現(xiàn)22233%查字典02111%閱讀00884%從上表可知，在人教版教材中，基礎(chǔ)練習(xí)中占比最大的是“認(rèn)識田字格”和“朗讀課文”，這與上文知識點中文字的比例是相符的。人教版的基礎(chǔ)練習(xí)大多都是和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，是以培養(yǎng)學(xué)生對拼音、漢字、寫話的熟悉度、查字典和閱讀的能力為主，基礎(chǔ)練習(xí)有11種習(xí)題形式，練習(xí)形式比較為豐富，編寫者善于將不同的、豐富的以及多樣化的內(nèi)容融合于簡單的形式之中。因為內(nèi)容的豐富性和形式的易理解，且基礎(chǔ)練習(xí)還是以課后練習(xí)為主，學(xué)生可以在練習(xí)中鞏固課文內(nèi)容，練習(xí)的難度設(shè)置也符合大部分學(xué)生該階段的水平。豐富的習(xí)題可以使學(xué)生在興趣中系統(tǒng)的掌握知識。但是《語文》教材的基礎(chǔ)練習(xí)固定形式并不多，因此學(xué)生在練習(xí)時可能會對之前的練習(xí)產(chǎn)生固定印象，因此在面臨新題型的時候，可能無法較快的找到重點。表九康軒版《國語》基礎(chǔ)練習(xí)統(tǒng)計年級練習(xí)一年級上冊一年級下冊二年級上冊二年級下冊占比字形辨正101181016%念一念，寫一寫97006%看圖寫話12146214%詞匯運用74191418%造句62281420%閱讀35225%注音符號12151312%標(biāo)點符號02446%寫作02323%查字典00301%部首00211%康軒版的練習(xí)和課文是分開的，但是其練習(xí)是比較系統(tǒng)化的，每個部分之間分的很詳細(xì)，如寫字練習(xí)、標(biāo)點符號等，都會有一個很詳細(xì)的目標(biāo)，可以讓學(xué)生帶著目的的進行練習(xí)，這一點上是有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的。會把查字典、標(biāo)點符號、辨別詞性等這類平時容易忽略的工具性知識單獨講解練習(xí)。對于低年級的學(xué)生而言，如果能夠在練習(xí)時單獨學(xué)習(xí)掌握這些知識，是有利于以后高難度知識學(xué)習(xí)的，打下一個很好的基礎(chǔ)。據(jù)上表所知，基礎(chǔ)練習(xí)中占比最大的是造句和詞匯運用，所以康軒版教材在該階段主要側(cè)重于學(xué)生詞句的培養(yǎng)，而且比起人教版教材，康軒版教材的基礎(chǔ)練習(xí)相對較難，無論是課后練習(xí)還是閱讀練習(xí)，其選文難度和長度都要大于人教版教材。且康軒版教材對于閱讀有單獨的練習(xí)單元，課外閱讀的比重也較大，可以幫助學(xué)生更好的進行閱讀訓(xùn)練。（二）綜合性活動的比較綜合性活動都是兩版教材要求中特別提出的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展練習(xí)點。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段性目標(biāo)中有明確提出對綜合性學(xué)習(xí)的要求，《課程綱要》則是將對綜合性學(xué)習(xí)的要求細(xì)分為不同的能力要求中。表十人教版教材綜合性練習(xí)活動統(tǒng)計年級練習(xí)一年級上冊一年級下冊二年級上冊二年級下冊占比口語交際44449%字詞句積累877816%日積月累698817%快樂讀書吧11112%展示臺22224%課文理解135221931%擴展練習(xí)01813620%表十一康軒版教材綜合性練習(xí)活動統(tǒng)計年級練習(xí)一年級上冊一年級下冊二年級上冊二年級下冊占比閱讀理解7591142%我會聽10001%看圖說話134416%詩歌賞析02003%拓展練習(xí)03004%看圖答題00131030%詞語萬花筒00124%人教版教材的綜合性活動大多在每個單元的單元園地中，其中占比最多的是課文理解和拓展練習(xí)，課文理解和拓展練習(xí)的題目往往包含閱讀理解、交流、復(fù)述、擴句、總結(jié)等多方面的習(xí)題類型，涉及的知識面比較廣，能提高學(xué)生們多方面能力的提升。其次就是占比相當(dāng)?shù)淖衷~句積累和日積月累，這兩部分包含很多課內(nèi)外詞匯以及課外的古詩詞、成語等知識，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中階段目標(biāo)第八條“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：6.康軒版教材的綜合性活動大多在統(tǒng)整活動中，其中閱讀理解和看圖答題所占比例較大，如上文所述，閱讀理解和看圖答題類型的題目包含的知識點與能力點較多，可以讓學(xué)生通過一種習(xí)題達到多方面能力的提升。與人教版教材相比，康軒版教材在閱讀理解的難度大于人教版教材，而且題目形式也是更加豐富。這一點對于學(xué)生而言，可以很好的拔高學(xué)生的能力?？弟幇娼滩膶τ诼牭牧?xí)題設(shè)置較少，《課程綱要》中對聆聽能力的要求也是多在實踐中體現(xiàn)，因此這樣的設(shè)置也是合理的，但是可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍嵺`性的習(xí)題活動，讓學(xué)生們在活動中改正自己不好的聆聽習(xí)慣，培養(yǎng)一個善于聆聽及的好習(xí)慣。康軒版教材習(xí)題的拓展性都比較高，有利于豐富學(xué)生的課外知識體系。（三）兩者練習(xí)活動的各自特點人教版教材的練習(xí)活動系統(tǒng)性強，內(nèi)容、形式豐富，與課文之間的關(guān)聯(lián)性強，能夠滿足學(xué)生對課本知識的掌握和鞏固。其課后練習(xí)活動開放性更強，有利于學(xué)生的發(fā)散思維。側(cè)重點還是在于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的增長和實踐能力。康軒版教材的練習(xí)活動相對而言拓展性高，形式豐富，課外知識豐富，練習(xí)帶有一定的難度和技能性，實用性會更高。六、兩岸小學(xué)低年級語文教材編排版式的比較（一）插圖內(nèi)容的比較圖一《語文》一年級上冊《秋天》圖二《國語》一年級上冊《做早操》《語文》教材中插圖多為手繪繪畫和故事漫畫的形式，插圖占比隨著年級的升高會相對減少，且插圖的比例相對于書本大小而言較小，插圖內(nèi)容多與課文內(nèi)容相關(guān)，能比較容易的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時有一定的圖畫感受，但是這樣也在一定程度上限制了學(xué)生對課文的想象。繪圖風(fēng)格適合低年級學(xué)生，繪圖風(fēng)格比較簡單、可愛，容易吸引低年級學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的一定興趣，但是《語文》教材的插圖僅限于課文中，在練習(xí)和綜合性活動中，插圖較少，很多插圖只是以簡單的兩個學(xué)生形象的對話出現(xiàn)，就色彩而言，《語文》教材的插圖整體感覺色彩的飽和度偏低，透明度偏高，不會有過于明艷的色彩，這一點對于長時間看書的學(xué)生而言，不會使學(xué)生發(fā)生視覺疲憊?！秶Z》教材中插圖整體所占比例很大，大部分插圖是作為課文以及紙張的背景進行設(shè)計的，畫面感更強，童趣性更強，學(xué)生的直觀感受會更明顯一些。這樣對于學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)和閱讀時會更有樂趣和吸引力，且《國語》的插圖不僅限于課文，在課后練習(xí)中，有較多的看圖寫話，其中插圖較為豐富，與練習(xí)結(jié)合度較高。就色彩而言，《國語》的插圖整體色調(diào)明亮，色彩豐富。兩版教材對于插圖部分的安排都是比較合理的，對于低年級的學(xué)生而言，童趣，美觀的插圖是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。（二）注音符號的比較圖三《語文》一年級上冊《江南》圖四《語文》一年級上冊識字表圖五《國語》習(xí)題冊圖六《國語》習(xí)題冊人教版《語文》采用漢語拼音進行注音。一年級上下冊、二年級上冊課本中采取全文注音的方式，剛開始學(xué)習(xí)漢字的零基礎(chǔ)學(xué)生可以借此進行閱讀，讀準(zhǔn)字音，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字?！墩Z文》教材從二年級上冊最后一篇課文《紙船與風(fēng)箏》開始采取生字詞、生僻字注音的方式，注音方式逐漸目的化，針對性逐漸增強。康軒版《國語》一、二年級上下冊的課本全部采用注音符號注音的方式，為低年級學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀漢字打下比較堅實的基礎(chǔ)。對于低年級，剛開始學(xué)習(xí)漢字的零基礎(chǔ)學(xué)生而言，注音符號是必不可少的，兩版教材對于注音符號的設(shè)置是符合教材編寫要求和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的。只不過兩版的側(cè)重點會有所不同，人教版教材是逐步增加難度，更加具有針對性，有利于學(xué)生識字能力的提升，也使學(xué)生能夠早一點適應(yīng)無拼音的課文?？弟幇娼滩膭t是更重視學(xué)生基礎(chǔ)的穩(wěn)固性，較長時間的使用注音符號是為了讓學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（三）編排版式的各自特點新版人教版《語文》教材采用16開本，課文使用楷體，橫排設(shè)計，字號、行間距較大。比起舊版32開本教材，在教材開本、字號以及行間距上都做以調(diào)整，新版教材于舊版教材而言，在閱讀舒適度，版面設(shè)計上都有很大的改進?！墩Z文》教材中課文、練習(xí)習(xí)題的字體均為楷體，對于低年級學(xué)生而言，楷體的模板有利于學(xué)生學(xué)習(xí)寫字以及字跡的練習(xí)。就字體顏色而言，多為黑色，在強調(diào)漢字的筆畫時會用紅色進行標(biāo)注，整體顏色比較單一。但是《語文》教材的整體設(shè)計還是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有利于低年級學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣?！秶Z》教材采用16開本，課文使用大號楷體，豎排設(shè)計，閱讀舒適度較高。課文字體顏色以黑色為主，生字詞會用紫色和紅色標(biāo)注，標(biāo)題顏色也與課文不同，色彩豐富，有利于學(xué)生較快的找出重點。在生字練習(xí)中，會將筆畫順序標(biāo)注出來，旁邊會注明漢字的注音符號、部首及筆畫數(shù)，這部分的編排設(shè)計較為全面。筆者認(rèn)為《國語》教材編排中最大的一個特色就是插圖多，整體版面設(shè)計精致，在課文的標(biāo)題以及課后的練習(xí)部分都添加了很多可愛的插圖設(shè)計，對于低年級的學(xué)生而言，對書本第一眼的直觀感受會直接影響到學(xué)生以后學(xué)習(xí)的興趣及熱情?！秶Z》教材的編排設(shè)計中的很多細(xì)節(jié)都可以幫助學(xué)生更好的提起學(xué)習(xí)興趣。兩版教材的編排都有其各自的特色，也都符合第一學(xué)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。但是教材的編排版式往往會更直觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生影響。七、關(guān)于小學(xué)低年級語文教材編寫的思考從教材編寫的方面而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程綱要》就是課程編寫的指明燈，把握著教材的整體走向。從以上的分析可以看出兩版教材都是符合要求的，其目的都在于培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和全面發(fā)展的能力。但是因為選文、練習(xí)的側(cè)重點以及編排的不同，所以兩版教材的編寫也有很多不同點?！墩Z文》教材的編寫具有系統(tǒng)性，選文與練習(xí)關(guān)聯(lián)性較大，但是練習(xí)又具有一定的開放性，就能使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時又具有一定的發(fā)散思維。但是由于選文題材的一定限制，學(xué)生對于知識點可能不具備自己的理解，這樣的學(xué)習(xí)需要不斷的重復(fù)練習(xí)才可以保持對知識點的記憶?！秶Z》教材的編寫具有框架性，選文主題貼近生活。選文與練習(xí)之間有一定關(guān)聯(lián)性，但是同時練習(xí)又保持著一種獨立性，會使學(xué)生能更加深入的了解和鞏固基礎(chǔ)知識。所以編者在編寫課文時，應(yīng)決定好選文與練習(xí)、編寫體例之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更進一步的掌握知識，擁有自己的理解和思考，形成自己的知識體系。從教材的內(nèi)容而言，兩版教材的選文都以自然主題為主，各個主題之間的差距并不大。人教版教材更加理想化，文章優(yōu)美，對學(xué)生人生態(tài)度的建立帶有一定的引導(dǎo)性，但是課文的主題性不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能無法將其聯(lián)系起來。而且課文不夠貼近生活，對于低年齡段的學(xué)生而言趣味性和吸引力可能不夠。因此在以后的教材編寫中，編者可以在教材選文符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的條件下選取一些貼近生活，趣味性相對較高的文章。而康軒版教材的選文都是主題性較強，每個單元都會有明確的主題，其選文也跟身邊的事例相關(guān)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時會有一定的親近感，學(xué)習(xí)起來也會有更大的興趣，康軒版教材雖然貼近生活，但是缺乏學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)，歷經(jīng)千年傳承下來的優(yōu)秀品質(zhì)和文化是有利于學(xué)生的成長的。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化可以讓學(xué)生了解到一些優(yōu)秀的品質(zhì)及精神，緊跟時代的潮流可以使學(xué)生開拓眼界，了解和尊重多元化的世界及文化背景?！墩Z文》教材的選文中有很多關(guān)于傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀品質(zhì)的選文，但是關(guān)于世界多元化的部分還是有所欠缺，如果能在這方面加以合適的選文或課外閱讀等，一定能使學(xué)生早日了解到多元化的世界，能使學(xué)生對這個世界產(chǎn)生一些自己的見解。從知識點與能力點而言，兩版教材包含的能力點都比較全面。人教版教材注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，在知識點上也會有其側(cè)重。語音、漢字和詞匯在練習(xí)中都多有體現(xiàn)，但是人教版教材對于語法點的比重設(shè)置還是過小，要想學(xué)好語文，聽說讀寫都是必不可少的，語法點更是學(xué)生以后寫作及做閱讀的基礎(chǔ)。因此在知識點與能力點的分配上，可以將各個能力均衡一些，這樣才會促進學(xué)生的全面發(fā)展?？弟幇娼滩闹幸蟮鸟雎犇芰κ呛芎玫模髮W(xué)生掌握聆聽能力不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更快的掌握老師講述的重點，更能在生活中學(xué)會尊重他人，更好的與別人溝通。所以在兩版教材中都可以適當(dāng)?shù)脑黾舆@方面的活動引導(dǎo)，使學(xué)生從小就養(yǎng)成好習(xí)慣。從教材的練習(xí)活動而言，兩版教材的習(xí)題形式多樣，內(nèi)容也結(jié)合的很好。人教版教材的習(xí)題可以適當(dāng)?shù)脑黾与y度，提高學(xué)生做題的能力。康軒版教材在設(shè)置題目時可以更加系統(tǒng)化，使練習(xí)與練習(xí)之間有效的聯(lián)系起來，使學(xué)生能更好的掌握習(xí)題之間的關(guān)聯(lián)性。從教材的編排版式而言，兩版教材各有其特色，不過就學(xué)生的階段性特征來說，康軒版教材無論在插圖還是字體的大小設(shè)置上都更加符合第一學(xué)段學(xué)生的興趣取向。人教版教材在編寫的過程中可以根據(jù)學(xué)生的年齡特性及時代特性改變插畫及教材編排版式，使學(xué)生提高對語文教材的興趣，保證學(xué)生能以能飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。八、結(jié)語教材是教育的載體，而語文教材又是培養(yǎng)學(xué)生和教育學(xué)生的重要引導(dǎo)。語文教材不僅能夠給學(xué)生帶來基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的個人發(fā)展，更能對引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀起到重要作用。通過對這兩版低年級教材的對比，筆者發(fā)現(xiàn)了很多教材中的共同之處，這些相同之處不僅體現(xiàn)在教材編寫的相似點，更體現(xiàn)了兩岸文化中同根同源的地方。在這些共同之處之外，也看到了兩版教材的不同點和各自編排以及教育理念找中突出之處。因為教育理念的不同，教材編寫的側(cè)重點也不同。人教版教材更加重視對于學(xué)生基礎(chǔ)知識、個人品質(zhì)及家國情懷的培養(yǎng)。而康軒版教材更加重視學(xué)生個人能力的全面發(fā)展，選文也相對而言偏重于從生活中進行啟發(fā)引導(dǎo)。在以后的教材編寫和改編的過程中可以互相借鑒，人教版教材可以將單元主題更加明確化和系統(tǒng)化。而康軒版也可以在教材多加入一些關(guān)于名人品質(zhì)和傳統(tǒng)文化的東西，可以加強一些學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。每一版教材的編寫都需要編寫者花費大量的時間和精力，每一位編寫者都希望能夠呈現(xiàn)出一本完整和有利于教育的教材。因此，首先感謝每位教材編寫者的努力與付出。其次，希望本文對兩版教材的對比和一些拙見能對以后的教材編寫能提供一點參考，但由于研究視角的不同以及研究能力有限，研究過程若有疏漏或者不妥之處，還望指正。參考文獻[1]臺灣教育部.國民中小學(xué)九年一貫課程綱要·語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域[S].臺北：教育部門出版，2012.[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.[3]崔成前.兩岸小學(xué)語文教材的編寫差異分析--以臺灣翰林版和蘇教版五年級教材為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版,2014,(6)：11-13.[4]陳璽.傳統(tǒng)文化視域中兩岸小學(xué)語文教材比較研究--以大陸人教版和臺灣翰林版為例[D].濟南：山東師范大學(xué),2017.[5]陳新雄.小學(xué)語文教材改進之我見[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2012，(11):1-6.[6]黃麗娟.例析海峽兩岸小學(xué)語文教材異同--以四年級語文教材為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2015,(9):8-10.[7]劉春娜.臺灣康軒版小學(xué)《國語》教材研究[D].上海：上海師范大學(xué),2012.[8]劉美麟,魏本亞.人教版和臺灣翰林版二年級語文教材知識系統(tǒng)差異分析[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2018,(1):74-77.[9]劉禹杉.小學(xué)低年級語文教材插圖分析[J].學(xué)術(shù)論壇，2014,(5):170.[10]羅文兵，付翠琴，左家莉.小學(xué)漢字認(rèn)識量及常用字使用頻度研究[J].計算機工程與應(yīng)用,2016,52(11):243-253.[11]孟淑玉.兩岸小學(xué)語文教材插圖比較研究[D].天津：天津師范大學(xué),2014.[12]錢慧凝.人教版與蘇教版小學(xué)語文教材美育要素比較研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2016,36(3):231-232.[13]王倩.陸臺小學(xué)語文教材比較研究—以《國語》和《語文》為例[D].重慶：重慶師范大學(xué),2016.[14]王亞.臺灣中小學(xué)語文課程綱要對練習(xí)系統(tǒng)的規(guī)約[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017,(2):44-45.[15]王瀅,苗德露.小學(xué)語文教材插圖語義關(guān)聯(lián)效應(yīng)的實驗研究[J].心理研究,2015,8(2):46-50.[16]楊麗麗.兩岸小學(xué)語文教材比較研究--以臺灣翰林版和大陸人教版小學(xué)語文教材為例[J].讀與寫雜志,2015,12(7):189-190.[17]岳雨凡.兒童視角下的小學(xué)語文教材童話選文的比較研究--以大陸人教版和臺灣康軒版為例[D].南京：南京師范大學(xué),2018.[18]張彎.臺灣康軒版小學(xué)《國語》教科書練習(xí)系統(tǒng)研究[D].漳州：閩南師范大學(xué),2017.附錄國民中小學(xué)九年一貫課程綱要·語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)臺灣教育部.國民中小學(xué)九年一貫課程綱要·語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域[M].臺北：教育部門出版，2012：1.課程目標(biāo)基本能力國語文1.了解自我與發(fā)展?jié)撃軕?yīng)用語言文字，激發(fā)個人潛能，拓展學(xué)習(xí)空間。2.欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新培養(yǎng)語文創(chuàng)作之興趣，并提升欣賞評析文學(xué)作品之能力。3.生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)具備語文學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，奠定生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)。4.表達、溝通與分享運用語言文字表情達意，分享經(jīng)驗，溝通見解。5.尊重、關(guān)懷與團隊合作透過語文互動，因應(yīng)環(huán)境，適當(dāng)應(yīng)對進退。6.文化學(xué)習(xí)與國際了解透過語文學(xué)習(xí)認(rèn)識本國及外國之文化習(xí)俗。7.規(guī)劃、組織與實踐運用語言文字研擬計劃，并有效執(zhí)行。8.運用科技資訊結(jié)合語文、科技與資訊，提升學(xué)習(xí)效果，擴充學(xué)習(xí)領(lǐng)域。9.主動探索與研究培養(yǎng)探索語文的興趣，并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度。10.獨立思考與解決問題運用語文獨立思考，解決問題。國民中小學(xué)九年一貫課程綱要·語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程階段目標(biāo)臺灣教育部.國民中小學(xué)九年一貫課程綱要·語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域[M].臺北：教育部門出版，2012：24-64.基本能力課程目標(biāo)能力指標(biāo)項目第一階段（1-2年級）1.了解自我與發(fā)展?jié)撃軕?yīng)用語言文字，激發(fā)