教育學(xué)專業(yè)繪本閱讀在第一學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 11繪本閱讀概述 31.1繪本閱讀的概念 31.2應(yīng)用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀能力的理論基礎(chǔ) 31.2.1認(rèn)知發(fā)展，注重形象思維 31.2.2直觀教學(xué)，注重直觀感知 31.2.3多元智能，注重能力組合 41.3繪本閱讀的特點(diǎn) 41.4新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求 41.5繪本閱讀在第一學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值 52繪本閱讀在第一學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題分析 62.1繪本閱讀在第一學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 62.2繪本閱讀應(yīng)用在第一學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)中的問(wèn)題分析 62.2.1教師繪本認(rèn)知淺薄 62.2.2課堂教學(xué)形式單一 72.2.3課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶 72.2.4課堂缺乏聯(lián)想激發(fā) 82.2.5課后缺少遷移鞏固 83應(yīng)用繪本閱讀培養(yǎng)第一學(xué)段學(xué)生閱讀能力的有效策略 93.1舉辦校園講座，增強(qiáng)教師認(rèn)知 93.2優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)形式 93.2.1進(jìn)行互動(dòng)閱讀 93.2.2利用語(yǔ)言動(dòng)作 103.2.3實(shí)施情景表演 103.3調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)閱讀興趣 113.4啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，增加聯(lián)想練習(xí) 113.4.1增加“情景描述”訓(xùn)練 113.4.2鼓勵(lì)“天馬行空”想法 123.5重視家校聯(lián)合，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài) 124應(yīng)用繪本閱讀培養(yǎng)閱讀能力的側(cè)重方向 144.1注重學(xué)生主體地位 144.2明確繪本閱讀目標(biāo) 14結(jié)論 15參考文獻(xiàn) 16致謝 18本科論文摘要隨著閱讀能力的受重視程度逐漸加深，繪本閱讀這種文字與圖片相結(jié)合的教學(xué)模式也受到了廣泛關(guān)注，逐漸走進(jìn)真實(shí)的課堂中。更多人認(rèn)識(shí)到“學(xué)生的閱讀能力要從小培養(yǎng)”的道理，即在第一學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但在提高學(xué)生的閱讀能力時(shí)，決不能忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這也是一個(gè)難點(diǎn)。將繪本閱讀與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)相結(jié)合，把“根”扎牢固，才能使未來(lái)的枝葉更加繁茂。本文以第一學(xué)段學(xué)生為研究對(duì)象，依據(jù)調(diào)查研究重點(diǎn)總結(jié)繪本閱讀在第一學(xué)段學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題，并從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方面提出具體可行的解決策略。希望通過(guò)本文的研究能夠給予一線教師參考，加深教育工作者對(duì)繪本閱讀的理解，將其更好的融入到課堂之中。

關(guān)鍵詞：閱讀能力培養(yǎng)；繪本閱讀；第一學(xué)段學(xué)生；應(yīng)用策略

AbstractAstheimportanceofreadingabilityisgraduallydeepened,theteachingmodeofpicturebookreading,whichcombinestextandpictures,hasalsoreceivedwidespreadattention,andgraduallyenteredtherealclassroom.Morepeoplerealizetheprincipleof"students'readingabilityshouldbecultivatedfromanearlyage",thatis,tocultivatestudents'readingabilityinthefirststage.However,whenimprovingstudents'readingability,wemustnotignorethecultivationofstudents'readingability,whichisalsoadifficultpoint.Onlybycombiningpicturebookreadingwiththecultivationofstudents'readingability,andfirmlyrootingthe"roots"canthefuturefoliagebemorelush.Thispapertakesthestudentsinthefirststageastheresearchobject,summarizesthecurrentstatusandproblemsoftheapplicationofpicturebookreadinginthedevelopmentofthereadingabilityofthestudentsinthefirststageaccordingtotheresearchfocus,andproposesspecificandfeasiblesolutionsfromthreeaspects:school,teacher,andparent.Itishopedthattheresearchinthispapercangivethefrontlineteachersreference,deepeneducators'understandingofpicturebookreading,andintegrateitintotheclassroombetter.Keywords:Readingabilitytraining;Picturebookreading;Studentsinthefirstlearningparagraph;Theapplicationstrategy引言《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出，第一學(xué)段學(xué)生需要借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，喜歡上閱讀，感受到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)達(dá)到課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字的標(biāo)準(zhǔn)中華人民共和國(guó)教育部.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011第一學(xué)段是應(yīng)用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳階段，在最初的學(xué)習(xí)中就以培養(yǎng)為目的進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)研究繪本閱讀在第一學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，歸納總結(jié)存在的問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的辦法。在一定程度上幫助教師認(rèn)識(shí)到如何將繪本閱讀應(yīng)用于閱讀能力培養(yǎng)中，促進(jìn)繪本閱讀在實(shí)體課堂中的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀能力。目前，學(xué)界許多人都對(duì)繪本閱讀進(jìn)行了分析和研究。發(fā)布于2006年的《圖畫(huà)書(shū)：閱讀與經(jīng)典》是我國(guó)第一部解讀繪本的理論著作，在書(shū)中作者彭懿學(xué)者闡述如何選擇繪本及中國(guó)的繪本閱讀發(fā)展。近幾年，許多碩博論文與期刊也涉及繪本閱讀的相關(guān)內(nèi)容，眾多學(xué)者發(fā)布了相關(guān)文章。例如，《繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中的應(yīng)用》文章中倪娟學(xué)者重點(diǎn)分析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，并提出對(duì)應(yīng)的解決辦法。劉霞的《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略淺析》文章中，首先交代了繪本閱讀的作用，其次重點(diǎn)講解繪本閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略；常春娥的《繪本在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用》中從想象力、朗讀、寫(xiě)作三方面分析了繪本的應(yīng)用；王芳芳的《繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用及實(shí)施策略》分析了繪本閱讀的作用和應(yīng)用策略。通過(guò)資料查詢總結(jié)：關(guān)于繪本閱讀的文章主要針對(duì)幼兒時(shí)期的學(xué)生，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的文章數(shù)量較少。同時(shí)，在低年級(jí)的文章中，學(xué)者更注重語(yǔ)文教學(xué)的大概念，很少以其中一方面進(jìn)行分析撰寫(xiě)，關(guān)于繪本閱讀與能力培養(yǎng)的資料更是少之又少。本文采用了文獻(xiàn)分析法、案例分析法和調(diào)查法三種方法。運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等網(wǎng)站查閱關(guān)于繪本閱讀的文獻(xiàn)資料，并檢索學(xué)者發(fā)布的有關(guān)繪本閱讀現(xiàn)狀及改進(jìn)方法的學(xué)術(shù)期刊、論文等，確保資料的權(quán)威性、準(zhǔn)確性來(lái)撰寫(xiě)本文。運(yùn)用調(diào)查法和案例分析法，將兩種方法結(jié)合使用，觀察教師的課堂授課情況，與授課教師交談，針對(duì)繪本閱讀在第一學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析整理，舉例說(shuō)明出現(xiàn)的問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，用數(shù)據(jù)支撐論文，確保論文的嚴(yán)謹(jǐn)性。

1繪本閱讀概述語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)在教學(xué)中得到重視，但其培養(yǎng)效果未達(dá)到預(yù)期，發(fā)展效果并不理想。更多學(xué)者在尋求解決辦法的同時(shí)，引入繪本閱讀這種新形式的閱讀，繪本閱讀也因此走入人們視野。1.1繪本閱讀的概念關(guān)于繪本閱讀，在如今的文學(xué)界并沒(méi)有固定、完整的概念，不同的學(xué)者根據(jù)自身的理解定義了繪本閱讀。教育學(xué)者康長(zhǎng)運(yùn)說(shuō)：“繪本閱讀是兒童的文學(xué)經(jīng)歷，是兒童文學(xué)最普遍的形式?？甸L(zhǎng)運(yùn).幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007：12”學(xué)者林美琴則認(rèn)為繪本閱讀是作者在推敲掌握主題后，根據(jù)自身的理解對(duì)文章的分析，引起學(xué)生共鳴的過(guò)程林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社,2012：3康長(zhǎng)運(yùn).幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007：12林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社,2012：31.2應(yīng)用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀能力的理論基礎(chǔ)繪本閱讀的應(yīng)用發(fā)展離不開(kāi)眾多學(xué)者的探討與分析，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的論證，認(rèn)知發(fā)展理論、直觀教學(xué)理論、多元智能理論三方面能夠充分證明繪本閱讀與培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力間的關(guān)系。1.2.1認(rèn)知發(fā)展，注重形象思維20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)中最權(quán)威的理論即是由皮亞杰學(xué)者提出的認(rèn)知發(fā)展論理論，它是指人們隨著年齡的增長(zhǎng)、社會(huì)環(huán)境的改變對(duì)于事物的認(rèn)知發(fā)生改變及思維發(fā)生變化的過(guò)程。同時(shí)，在研究中皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展理論分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段四部分。而第一學(xué)段學(xué)生大部分處于前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段中間部分。在這一階段的學(xué)生注重形象思維，繪本閱讀正好滿足學(xué)生需求，學(xué)生可以依據(jù)繪本中的圖片及少量文字進(jìn)行猜測(cè)、理解繪本中的內(nèi)容，尋找到正確答案，讀懂繪本內(nèi)容。1.2.2直觀教學(xué)，注重直觀感知直觀教學(xué)理論是由教育學(xué)家夸美紐斯提出的，它選取教學(xué)用具作為感官傳遞物，是一種在學(xué)生面前展示的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的直觀感知。直觀感知是最為重要的，要培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生正確的直觀感知，教師要充分發(fā)揮直觀教學(xué)法。繪本閱讀則可以借助圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)，由簡(jiǎn)單的圖片到文字的理解，進(jìn)行掌握整篇故事情節(jié)。1.2.3多元智能，注重能力組合美國(guó)學(xué)者加德納提出多元智能，他將人的智能結(jié)構(gòu)分為八種能力即：言語(yǔ)能力、音樂(lè)能力、運(yùn)動(dòng)能力、邏輯—數(shù)學(xué)能力、視覺(jué)—空間能力、人際智力、自知智力、認(rèn)識(shí)自然能力。這八種能力在每個(gè)人身上相互組合排列，處于不同領(lǐng)域、不同環(huán)境的人所擁有的智力也是不相同的。繪本閱讀則可以通過(guò)教師，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生不同時(shí)期的智力，將能力進(jìn)行組合排列，逐步掌握各階段的知識(shí)，不斷發(fā)展進(jìn)步。1.3繪本閱讀的特點(diǎn)在對(duì)繪本閱讀初步了解后，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)，歸納并總結(jié)出繪本閱讀具有以下三個(gè)特點(diǎn)。第一，以學(xué)生為主體，繪本書(shū)籍在編寫(xiě)時(shí)以學(xué)生為主，所以教師在繪本閱讀講解時(shí)也要以學(xué)生為主，其服務(wù)于學(xué)生，應(yīng)將學(xué)生放在首要位置。第二，繪本閱讀注重漢語(yǔ)的傳播，漢字是中華民族的根基，在繪本閱讀中會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)帶領(lǐng)孩子識(shí)字，在講解中向孩子滲透標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的相關(guān)知識(shí)，將漢字的這顆種子種在孩子的心中。第三，繪本閱讀注重學(xué)生思想感情的培養(yǎng)。繪本是編寫(xiě)者嘔心瀝血完成的作品，在其中會(huì)包含名言、道理、啟示等，學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本閱讀的同時(shí)，其中的道理也在潛移默化地影響孩子。1.4新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，在其中針對(duì)第一學(xué)段學(xué)生閱讀層面有明確的要求，繪本閱讀就以其為指導(dǎo)進(jìn)行編寫(xiě)并運(yùn)用。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，要使第一學(xué)段學(xué)生“喜歡閱讀，感受到閱讀的樂(lè)趣。”針對(duì)該點(diǎn)，繪本閱讀采用圖文結(jié)合的新形式更能抓住學(xué)生的眼球，在逐步學(xué)習(xí)中喜歡閱讀。第二，在新課標(biāo)中指出要“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。”繪本這種新興的課外讀物以圖片為主，其中圖片的種類樣式繁多，如：水彩畫(huà)、雕刻、蠟筆畫(huà)、剪紙等。讓學(xué)生感受到閱讀并不只有枯燥的文字，還有各種各樣的圖片，通過(guò)圖片理解文章內(nèi)容。第三，新課標(biāo)要求閱讀內(nèi)容應(yīng)選擇“淺近的童話、寓言、故事，主旨為向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,20111.5繪本閱讀在第一學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值繪本閱讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有提升作用。在學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察理解文章，進(jìn)而在大腦中構(gòu)思整篇文章。有的學(xué)生起初只能想到幾個(gè)詞，這需要老師的不斷引導(dǎo)。在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)有自己的想法，并能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升。繪本閱讀能夠提升學(xué)生的審美能力。這種能力是在潛移默化中不斷地鍛煉出來(lái)的。繪本閱讀以圖片為主，最先映入學(xué)生眼簾的也是圖片，在一張圖片又一張圖片后，學(xué)生會(huì)有自己的想法，有明確的喜好。在這一過(guò)程中，審美能力得到了發(fā)展與提升。繪本閱讀能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。語(yǔ)文知識(shí)是融會(huì)貫通的，彼此之間相互關(guān)聯(lián)，閱讀與寫(xiě)作能力更是聯(lián)系密切。學(xué)生通過(guò)繪本學(xué)習(xí)閱讀，在理解文章內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言構(gòu)思完成后，學(xué)生所構(gòu)思的內(nèi)容就可以動(dòng)筆記錄在筆記上，形成在筆記上的文字，就是一篇習(xí)作。在不斷的鍛煉中，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)得到提升。2繪本閱讀在第一學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題分析親身走進(jìn)課堂，深入觀察繪本閱讀課程，深刻感受到繪本閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，將其現(xiàn)狀與出現(xiàn)的問(wèn)題收集并整理，本部分將針對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析。2.1繪本閱讀在第一學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀在應(yīng)用繪本閱讀培養(yǎng)第一學(xué)段學(xué)生的閱讀能力時(shí)，學(xué)生理解文章的能力有所提升。學(xué)生能夠?qū)⒆约捍胛恼轮校ンw會(huì)文章中的意境，進(jìn)而用文章主人公的想法去思考問(wèn)題，分析問(wèn)題。在這一過(guò)程中加深了自己對(duì)于文章的理解，在潛移默化中，閱讀理解能力逐步提升。在講解成語(yǔ)故事“狐假虎威”時(shí)，二年級(jí)學(xué)生將自己分別代入“老虎”和“狐貍”這兩個(gè)身份，能夠認(rèn)識(shí)到深林里的小動(dòng)物是害怕“老虎”，而不是“狐貍”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己就對(duì)文章有了一個(gè)粗略的了解，進(jìn)而深入進(jìn)行思考。學(xué)生能夠理解文章所蘊(yùn)含的道理。第一學(xué)段的閱讀內(nèi)容以講道理，名事理為主。透過(guò)文章的情節(jié)反應(yīng)深刻的道理，如禮貌做人、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊重師長(zhǎng)、尊敬長(zhǎng)輩等。學(xué)生能夠通過(guò)文章內(nèi)容理解文章的主旨。雖然語(yǔ)言表達(dá)上并不是很清楚，但通過(guò)詞語(yǔ)表述，能明確理解文章的主旨。2.2繪本閱讀應(yīng)用在第一學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)中的問(wèn)題分析繪本閱讀在應(yīng)用過(guò)程中存在許多問(wèn)題，也給人們帶來(lái)了困惑，在一定程度上影響到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。2.2.1教師繪本認(rèn)知淺薄在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于繪本及繪本閱讀的認(rèn)知理解淺薄，許多教師將繪本看做是圖畫(huà)書(shū)，認(rèn)為繪本是學(xué)生在課下時(shí)間閱讀的書(shū)目，對(duì)于繪本的地位認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。在概念方面，大部分教師僅僅能夠說(shuō)出繪本閱讀是結(jié)合圖畫(huà)與文字的一種教學(xué)方式，并沒(méi)有其他的深入了解。關(guān)于繪本閱讀的作用方面，教師們肯定了繪本閱讀在教學(xué)中對(duì)于識(shí)字教學(xué)的重要性，并沒(méi)有將其與閱讀能力的培養(yǎng)方面相結(jié)合。有的教師也認(rèn)為繪本閱讀十分簡(jiǎn)單，將繪本閱讀理解為是在給學(xué)生講故事，在課堂中將繪本中的內(nèi)容講授給學(xué)生聽(tīng)，將自己的思想傳授給學(xué)生，這種認(rèn)識(shí)是不深刻的。老師將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，在這一過(guò)程中，學(xué)生與教師屬于接收者與被接收者關(guān)系，這樣就失去了繪本閱讀的意義。繪本閱讀對(duì)于第一學(xué)段學(xué)生是很困難的問(wèn)題，他們需要老師從旁幫助，但老師本身的理解就是不深刻、不全面的，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)繪本閱讀的理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以教師在繪本閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，定要對(duì)該內(nèi)容有深刻的了解。2.2.2課堂教學(xué)形式單一繪本閱讀以圖片和文字為主，更適合于第一學(xué)段學(xué)生，其教學(xué)形式定是與傳統(tǒng)教學(xué)形式不同的。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分老師并沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)形式，其與傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)形式也并沒(méi)有明顯區(qū)別，相同的教學(xué)形式并不適合兩方使用。在實(shí)習(xí)期間觀察教師的課堂授課，教師講解了課文《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》，課文主要講述了動(dòng)物王國(guó)要開(kāi)大會(huì)，老虎讓狗熊通知消息，最終在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，狗熊才把通知說(shuō)清楚的故事中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書(shū)一年級(jí)下[M].中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書(shū)一年級(jí)下[M].北京:人民教育出版社,2016：88這種課堂教學(xué)形式過(guò)于單一，不適合第一學(xué)段學(xué)生，也不能夠滿足學(xué)生的閱讀需求。而且在這種教學(xué)形式下，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，他所能學(xué)到的知識(shí)就是老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，時(shí)間久甚至?xí)z忘，并不能達(dá)到良好的閱讀效果，閱讀能力培養(yǎng)的意義就已經(jīng)大打折扣了。2.2.3課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶應(yīng)用繪本閱讀是培養(yǎng)第一學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效方法，但其應(yīng)用的效果并不明顯。課后學(xué)生會(huì)談?wù)摻處熣n程，“老師的閱讀課沒(méi)有原來(lái)有趣了”，起初課程會(huì)吸引學(xué)生興趣，但時(shí)間久學(xué)生會(huì)缺乏興趣，課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得死氣沉沉。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與教師有著密不可分的聯(lián)系。雖然第一學(xué)段學(xué)生在成績(jī)上并沒(méi)有過(guò)大壓力，但其根本是在為應(yīng)試教育打基礎(chǔ)。教師在課堂中將所有文章精講，給予統(tǒng)一固定的答案，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，但學(xué)生自身并沒(méi)有得到延伸，只是在依據(jù)教師的講解表層理解閱讀內(nèi)容，學(xué)生的閱讀興趣就在這一過(guò)程中被扼殺，其課堂氛圍也定是沉悶的。同時(shí)，在聽(tīng)課過(guò)程中，有的教師會(huì)在每次課程中都運(yùn)用同一種方式導(dǎo)入課程，課程導(dǎo)入缺少新意，課堂缺少懸念，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)受到影響，由最初的新奇轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥槟尽薄?.2.4課堂缺乏聯(lián)想激發(fā)聯(lián)想能力是小學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力，它指的是看到某種事物產(chǎn)生的想象，要將存在于孩子腦海中的事物與現(xiàn)實(shí)存在的事物相聯(lián)系。一個(gè)聯(lián)想力強(qiáng)的學(xué)生，在理解文章內(nèi)容時(shí)腦海中就會(huì)想到許多事物與道理。例如：看到“大?！毕氲健澳赣H”，看到“梅花”想到“冬天”等。繪本閱讀課程本身是以圖片為主，其培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力會(huì)比文字更具有優(yōu)勢(shì)，但教師在課堂應(yīng)用的效果并不明顯。事實(shí)上，在課堂中大部分學(xué)生看到事物后，腦中一片空白，聯(lián)想不出任何事物，常有學(xué)生在課堂中說(shuō)“老師我不會(huì)，我沒(méi)有想法”。主要原因是教師并未激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，奪走了孩子的聯(lián)想能力，教師在課堂中以“標(biāo)準(zhǔn)答案”要求學(xué)生，未給予學(xué)生聯(lián)想的機(jī)會(huì)。一旦孩子的想法與所謂的“參考答案”不一致時(shí)，老師會(huì)告訴孩子，你是錯(cuò)誤的。久而久之，教師不激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生也不會(huì)去聯(lián)想，最終導(dǎo)致學(xué)生聯(lián)想力缺失的情況出現(xiàn)，所以教師在第一學(xué)段對(duì)于學(xué)生聯(lián)想力的激發(fā)是十分重要的。2.2.5課后缺少遷移鞏固課程的每一步驟都至關(guān)重要，課后更不能被忽視。與此同時(shí)，教師與家長(zhǎng)二者是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的兩位角色，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)他們的共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力就需要學(xué)校教師與家長(zhǎng)在課后加強(qiáng)鏈接，對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。但在實(shí)際應(yīng)用中，二者之間的關(guān)系并不緊密，所以并未達(dá)到預(yù)期的效果?，F(xiàn)如今，教師缺少與學(xué)生家長(zhǎng)間的溝通鞏固，家長(zhǎng)很少主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校教師溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，雙方都處于被動(dòng)的等待之中。這無(wú)形中就缺少了聯(lián)系，有些老師與家長(zhǎng)之間甚至一學(xué)期都未針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通，二者間無(wú)交流。在一定程度上，家長(zhǎng)與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生的期望存在差異，也因?yàn)檫@一點(diǎn)不同，導(dǎo)致二者對(duì)孩子的培養(yǎng)方向發(fā)生偏差，最終孩子的發(fā)展會(huì)受到最大的影響。3應(yīng)用繪本閱讀培養(yǎng)第一學(xué)段學(xué)生閱讀能力的有效策略針對(duì)繪本閱讀應(yīng)用在第一學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)中的問(wèn)題分析，本文在分析后，提出以下針對(duì)性的解決策略，希望通過(guò)策略的探究解決所出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)發(fā)展。3.1舉辦校園講座，增強(qiáng)教師認(rèn)知教師對(duì)繪本閱讀的認(rèn)知力不充分，其向?qū)W生所傳授知識(shí)也是不全面的，教師首要做的是增強(qiáng)自身的認(rèn)知能力。教師所處的學(xué)校就需要高度重視這一問(wèn)題，增強(qiáng)教師的繪本閱讀認(rèn)知力，將其應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)之中。學(xué)?？梢耘e辦關(guān)于繪本閱讀的講座，邀請(qǐng)繪本閱讀方面的專家為教師培訓(xùn)。教師可以根據(jù)培訓(xùn)中所講解的內(nèi)容及名師案例進(jìn)行整理分析，選擇適合本班學(xué)生的方面再次探索繪本閱讀在課程中的應(yīng)用。學(xué)校也可在內(nèi)部舉辦以交流實(shí)踐為主的講座。校內(nèi)教師依據(jù)自身理解針對(duì)繪本閱讀提出問(wèn)題或發(fā)表建議，并準(zhǔn)備示范課。在這一過(guò)程中增加教師的認(rèn)知力，深度學(xué)習(xí)繪本閱讀，學(xué)習(xí)如何更好的將繪本閱讀與閱讀能力的培養(yǎng)相結(jié)合。3.2優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)形式教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)不拘泥于形式，發(fā)表自己的理解和看法。只要教學(xué)形式是有效果的，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)有益處的，那就可以應(yīng)用在教學(xué)中。3.2.1進(jìn)行互動(dòng)閱讀互動(dòng)閱讀要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。第一學(xué)段的學(xué)生年齡較小、注意力不集中、好動(dòng)，在課堂上需要教師多加管束，教師在管束的過(guò)程中，定會(huì)有影響，無(wú)論是對(duì)老師還是學(xué)生，這樣課堂的所帶來(lái)的效果就不如預(yù)期設(shè)想的連貫完美。學(xué)生既然好動(dòng)，教師就可以利用這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)化思想，在教學(xué)中多增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。在觀察教師授課中，授課老師常引導(dǎo)學(xué)生思考與想象,在講解《大象的耳朵》中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書(shū)二年級(jí)下[M].北京:人民教育出版社,2017：86時(shí)會(huì)問(wèn)學(xué)生“中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書(shū)二年級(jí)下[M].北京:人民教育出版社,2017：863.2.2利用語(yǔ)言動(dòng)作繪本閱讀中的圖片內(nèi)容能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解。對(duì)于第一學(xué)段學(xué)生，由于識(shí)字量有限、環(huán)境等原因，圖片是他們了解故事的基礎(chǔ)，他們對(duì)于文章內(nèi)容的理解全部依靠圖片。所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生理解圖片。利用語(yǔ)言動(dòng)作相結(jié)合的表達(dá)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，表現(xiàn)圖片展示的內(nèi)容。在實(shí)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)取部編版一年級(jí)下冊(cè)《猴子下山》課程時(shí)，授課教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，課堂氛圍良好?！逗镒酉律健愤@篇文章篇幅短小，講述了小猴子在下山的途中，每次都為追新鮮事物，而扔下剛獲得的物品，最后一無(wú)所獲的故事中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書(shū)一年級(jí)下[M].北京:人民教育出版社,2016：94。這個(gè)故事告訴我們做事要有始有終，要專一堅(jiān)持，否則的話沒(méi)有任何收獲。授課教師在課程初準(zhǔn)備好“猴子下山”及每次路途中遇到的事物的圖片，之后中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書(shū)一年級(jí)下[M].北京:人民教育出版社,2016：943.2.3實(shí)施情景表演情景表演是教師根據(jù)繪本閱讀課程安排，結(jié)合文章內(nèi)容，給定學(xué)生特定的場(chǎng)景，在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)扮演的形式，了解到文章的主要內(nèi)容，將學(xué)生與文章中的人物融為一體，加深學(xué)生的理解，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這一策略是結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)提出的，是適合應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的。繪本故事《小熊不刷牙》講述了小熊哈利由不愛(ài)刷牙轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)刷牙的故事曾璇.小熊不刷牙[M].湖北:長(zhǎng)江少年兒童出版社,2018：13.3調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)閱讀興趣一個(gè)良好的環(huán)境直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在課堂學(xué)習(xí)中開(kāi)展關(guān)于“繪本讀書(shū)分享”活動(dòng)，讓學(xué)生將自己喜歡的圖書(shū)帶到班級(jí)中與其他同學(xué)分享。在分享的過(guò)程中，班級(jí)中同學(xué)的積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生能夠更快的融入課堂之中，課堂氛圍也隨著活動(dòng)的進(jìn)行而逐漸活躍。同時(shí)，在課程中，教師也可利用五分鐘時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)介紹自己最喜歡的文章。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氛圍，也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。同學(xué)們喜歡站在臺(tái)上分享自己的書(shū)，同學(xué)之間會(huì)在介紹后私下交換圖書(shū)。這樣的一個(gè)小活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生是十分有意義的。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種活躍的課堂氛圍之中，閱讀興趣也會(huì)得到了培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)生會(huì)主動(dòng)沉浸其中，開(kāi)始繪本的閱讀，日積月累，學(xué)生在繪本閱讀作品的熏陶下定會(huì)提升閱讀興趣。有了興趣和氛圍的雙重引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀水平也定會(huì)提高。3.4啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，增加聯(lián)想練習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中，眾多教育工作者強(qiáng)調(diào)將聯(lián)想能力與閱讀教學(xué)結(jié)合。是因?yàn)槁?lián)想力可以將零碎的事物整合成一個(gè)整體，特別適合應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。學(xué)生能在繪本閱讀的學(xué)習(xí)中發(fā)揮聯(lián)想力，不斷培養(yǎng)閱讀能力。3.4.1增加“情景描述”訓(xùn)練“情景描述”是根據(jù)所給條件，發(fā)揮人們的聯(lián)想力，將事物的發(fā)展描繪出來(lái)的一種預(yù)測(cè)方法。教師可與學(xué)生進(jìn)行“情景描述”訓(xùn)練，這種訓(xùn)練對(duì)于第一學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，它更像是一種游戲，能夠吸引他們的注意力。在聽(tīng)其他老師的課程時(shí)，授課教師給予孩子一個(gè)情景，“春天來(lái)了，小朋友們想一想會(huì)發(fā)生什么事情呢？”“下雪了，外面的世界變成什么樣子了？”提出問(wèn)題后，老師會(huì)給孩子舉一個(gè)例子，其他的內(nèi)容留給孩子自己想象。在學(xué)生構(gòu)思好后，請(qǐng)學(xué)生展示出他自己的想法，在學(xué)生邊說(shuō)時(shí)，教師在一旁補(bǔ)充，使孩子的回答更加完整。在課堂上，授課教師并沒(méi)有批評(píng)任何一個(gè)孩子，給予每位孩子表?yè)P(yáng)，在課后交談中她說(shuō)到“孩子的答案，無(wú)論是否正確都不要批評(píng)他們，作為教師要做的是傾聽(tīng)，要不斷的鼓勵(lì)孩子，讓他們將腦中能想到的都表達(dá)出來(lái)，在最后給予學(xué)生鼓勵(lì)?！贝_實(shí)如此，教師不能拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，應(yīng)作為傾聽(tīng)者，這個(gè)方法很簡(jiǎn)單，也是最有效的，對(duì)于孩子的聯(lián)想能力培養(yǎng)是有極大幫助的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。3.4.2鼓勵(lì)“天馬行空”想法第一學(xué)段學(xué)生的聯(lián)想力是最豐富的，這個(gè)時(shí)候的他們沒(méi)有過(guò)多的課業(yè)壓力，沒(méi)有升學(xué)壓力，是最適合培養(yǎng)聯(lián)想力的階段。在這一階段的學(xué)生會(huì)有天馬行空的想法，想變成小蟲(chóng)子，想永遠(yuǎn)做小孩子，想去天上玩耍等等。這都是孩子們對(duì)事物的好奇心。教師要做的是引導(dǎo)孩子的想象，不怕學(xué)生的想象是奇怪的，應(yīng)該害怕的是學(xué)生他不想象。對(duì)于學(xué)生們的想象或提出的問(wèn)題均給予正面積極的回復(fù)。不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”衡量孩子的聯(lián)想，用一個(gè)固定的答案來(lái)判定孩子的聯(lián)想就是在扼殺孩子的好奇心，這是對(duì)一個(gè)學(xué)生思維上的否定，帶來(lái)的后果定是嚴(yán)重的，可能會(huì)厭惡閱讀，不要壓抑孩子的聯(lián)想力，這樣對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)沒(méi)有絲毫益處。3.5重視家校聯(lián)合，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)教師與家庭是對(duì)孩子影響最為重要的兩方面，二者之間離開(kāi)誰(shuí)，都不能達(dá)到最佳效果，我們要將二者結(jié)合在一起來(lái)觀察培養(yǎng)學(xué)生。老師可開(kāi)展“閱讀打卡”活動(dòng)，由家長(zhǎng)監(jiān)督，完成當(dāng)日閱讀內(nèi)容，并填寫(xiě)打卡表格，并在一段時(shí)間內(nèi)在學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)比，給予任務(wù)完成質(zhì)量高的學(xué)生及家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也將家長(zhǎng)與學(xué)校教師結(jié)合到一起，增加二者的溝通鏈接，確保二者努力的目標(biāo)具有一致性。家長(zhǎng)與學(xué)校教師之間相互溝通，利用微信等通訊手段，每隔一段時(shí)間就學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行交流，針對(duì)薄弱的方面雙方都有了解，能同時(shí)針對(duì)該問(wèn)題提供解決辦法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，兩者完美配合，做到行為、思想上的一致。在這種潛移默化下，孩子更能夠適應(yīng)這種閱讀模式，更主動(dòng)的閱讀，其閱讀能力也能夠得到培養(yǎng)。4應(yīng)用繪本閱讀培養(yǎng)閱讀能力的側(cè)重方向繪本閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)形式要在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生的地位，將其放在主體地位。同時(shí)，時(shí)刻牢記教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際應(yīng)用中要特別注意以上兩方面的使用，掌握正確的方向，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。4.1注重學(xué)生主體地位繪本閱讀由大量圖片及少量文字構(gòu)成，學(xué)生更注重它的視覺(jué)感官，第一時(shí)間會(huì)注意到書(shū)中的圖片，進(jìn)而通過(guò)圖片內(nèi)容根據(jù)自己的理解構(gòu)思整篇文章，而老師在這個(gè)過(guò)程中要作為輔助者。在整個(gè)過(guò)程中，教師要將學(xué)生放在最重要的位置，使他們成為課堂的主人，占據(jù)主體地位。教師做到將課堂歸還給學(xué)生，扮演一個(gè)課堂前期引領(lǐng)者身份，甚至在一定程度上將主講者的身份賦予到孩子身上，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，注重孩子的主體地位，在這一過(guò)程中培養(yǎng)孩子的主觀能動(dòng)性，鍛煉其自主學(xué)習(xí)、自我探究的能力。4.2明確繪本閱讀目標(biāo)繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)時(shí)刻明確教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)以該教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)實(shí)施。但在現(xiàn)實(shí)的繪本閱讀教學(xué)中，有大部分老師沒(méi)有明確的目標(biāo)，將第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的側(cè)重點(diǎn)是放在“識(shí)字、寫(xiě)字”能力上。“識(shí)字、寫(xiě)字”是第一學(xué)段學(xué)生需掌握內(nèi)容的一部分，但并不是繪本閱讀的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教師可以針對(duì)“字”的方面進(jìn)行講解，但不要做到本末倒置，要始終將學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系，明白孰輕孰重。

結(jié)論在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱潮中，語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)引起了社會(huì)各界的重視，其地位在不斷提高。但目前在小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)仍存在問(wèn)題。繪本閱讀具有一定的趣味性，更適合于第一學(xué)段學(xué)生，它的傳入給閱讀能力的培養(yǎng)帶來(lái)了一定程度上的轉(zhuǎn)機(jī)，但仍存在缺陷。在這種情況下，學(xué)校、家長(zhǎng)、教師要互相團(tuán)結(jié)，探究繪本閱讀在閱讀能力培養(yǎng)上的有效策略，讓學(xué)生愛(ài)上繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)搜集整理繪本閱讀的相關(guān)資料，對(duì)繪本閱讀的概念、新課標(biāo)要求、特點(diǎn)、理論依據(jù)、應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行梳理，加深教師對(duì)繪本閱讀的概念理解，使教師認(rèn)識(shí)更清晰。同時(shí)，運(yùn)用調(diào)查法和觀察法，總結(jié)并提出了繪本閱讀在第一學(xué)段學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題。重點(diǎn)從教師層面分析問(wèn)題，提出的主要問(wèn)題有：教師繪本認(rèn)知淺薄、課堂教學(xué)形式單一、課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶、課堂缺乏聯(lián)想激發(fā)、課后缺少遷移鞏固共五方面。再針對(duì)上文提出的問(wèn)題，總結(jié)出實(shí)際可操作的應(yīng)用策略，具體策略為：優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)形式；調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)閱讀興趣；舉辦校園講座，增強(qiáng)教師認(rèn)知；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)；重視家校聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)。第四部分，從主體地位、教學(xué)目標(biāo)兩方面，分析應(yīng)用繪本閱讀培養(yǎng)閱讀能力的側(cè)重方向。本文以繪本閱讀在第一學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)為目的，將現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中存在的問(wèn)題與提出的解決辦法同現(xiàn)實(shí)書(shū)本相結(jié)合，便于第一學(xué)段教師應(yīng)用。繪本閱讀在第一學(xué)段語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)方面有其積極意義，完全可以應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，定會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新篇章。教師可以將繪本閱讀與部編版教材結(jié)合使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生更好的理解繪本閱讀的相關(guān)內(nèi)容。在熟練掌握后，也便于教師使用與創(chuàng)新，這種方法是值得借鑒的，具有一定的實(shí)踐應(yīng)用意義，這也是本文的創(chuàng)新點(diǎn)。與此同時(shí)，歡迎各位教師針對(duì)本文進(jìn)行擴(kuò)充，完善繪本閱讀在閱讀能力培養(yǎng)方面的應(yīng)用策略，將繪本閱讀更好的應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。參考文獻(xiàn)[1]王惠君.繪本閱讀[M].北京:國(guó)家圖書(shū)館出版社,2011.[2]方素珍.繪本閱讀時(shí)代[M].杭州:浙江少年兒童出版社,2013.[3]姚穎.繪本閱讀與表達(dá)一年級(jí)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2014.[4]姚穎.繪本閱讀與表達(dá)二年級(jí)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2014.[5]劉繼華.小學(xué)繪本教學(xué)指導(dǎo)[M].成都:西南交通大學(xué)出版社,2015.[6]李世娟李東來(lái).圖書(shū)館繪本閱讀推廣[M].北京:朝華出版社,2017.