學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律

專項(xiàng)拓展資源學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的基本規(guī)律我們?cè)诒緯牡谝徽轮v過，學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的規(guī)律涉及：學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的趨勢(shì)，即發(fā)展的方向、次序；學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的年紀(jì)階段和年紀(jì)特性；學(xué)前小朋友的個(gè)別差別；影響學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的因素及其起作用的規(guī)律等四個(gè)方面。通過前面各章的學(xué)習(xí)，我們事實(shí)上對(duì)這幾個(gè)方面的知識(shí)都已有所接觸。本章作為全書的最后一章,將對(duì)這些知識(shí)加以條理化并在理論上作進(jìn)一步敘述，以協(xié)助讀者提綱挈領(lǐng)地掌握學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的基本規(guī)律。本章著重討論有關(guān)學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的趨勢(shì)和影響學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的因素兩大問題。第一節(jié)學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的趨勢(shì)本書第二章到第五章,從學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的整體上介紹了學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的年紀(jì)階段和年紀(jì)特性，從第六章起的后來各章，又從認(rèn)識(shí)、情感和社會(huì)性發(fā)展的各個(gè)方面介紹入學(xué)前各年紀(jì)階段的特性。從這些橫向的和縱向的發(fā)展特性，能夠看到學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的趨勢(shì)，大致可歸納為下列幾個(gè)方面。一、從簡樸到復(fù)雜剛出生的孩子只有非常簡樸的反射活動(dòng)，發(fā)展的趨勢(shì)是越來越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢(shì)又體現(xiàn)在兩個(gè)方面：(一)從不齊全到齊全新生兒并不完全含有人所特有的全部心理活動(dòng)，例如：初生時(shí)還不能集中注意，頭幾個(gè)月的孩子還不會(huì)認(rèn)人，1歲半以前還沒有想象活動(dòng)，2歲左右才開始真正掌握的語言，6歲左右個(gè)性才開始初具雛形。這就是說，人的多個(gè)心理過程和個(gè)性特性，是在出生后在發(fā)展過程中先后形成的，多個(gè)心理過程出現(xiàn)和形成的次序，服從由簡樸向復(fù)雜發(fā)展的規(guī)律，感覺和知覺屬于簡樸的認(rèn)識(shí)過程，在感知之后出現(xiàn)記憶，只有在記憶的基礎(chǔ)上才發(fā)生想象和思維等比較復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，以及其它復(fù)雜的心理活動(dòng)。待多個(gè)心理過程都已齊全，并逐步形成統(tǒng)一的個(gè)性時(shí)，小朋友的心理要比最初復(fù)雜得多。(二)從籠統(tǒng)到分化小朋友最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)不分化的。無論是認(rèn)知活動(dòng)或情緒態(tài)度，發(fā)展趨勢(shì)都是從渾沌或曖昧到分化和明確。也能夠說，最初是簡樸和單一的，后來逐步復(fù)雜和多樣化。例如，幼小的嬰兒只能分辨顏色的鮮明和灰暗；3歲左右才干分辨多個(gè)基本顏色。又如，最初嬰兒的情緒只有籠統(tǒng)的喜怒之別，后來幾年才逐步分化出愉快和愛慕、驚奇、厭惡以至妒忌等等多個(gè)各樣的情緒。二、從具體到抽象小朋友的心理活動(dòng)最初是非常具體的，后來越來越抽象和概括化。從認(rèn)識(shí)過程看，最初出現(xiàn)的是感覺。感覺是對(duì)物體的某個(gè)個(gè)別屬性的反映，例如看到皮球的紅色，是對(duì)皮球的顏色這一種屬性的反映，摸到瓶子是硬的，也只是對(duì)瓶子的軟硬這一屬性的反映。在感覺之后出現(xiàn)知覺，知覺帶有概括性。知覺是對(duì)物體的多個(gè)屬性綜合起來的整體反映。例如對(duì)一種蘋果的知覺，就不僅是看到它的紅色，并且要把蘋果的形狀、香味等等屬性綜合起來，知覺到那是一種蘋果而不是西紅柿。和思維相比，知覺只是低檔的或最初的概括化。思維是對(duì)事物的本質(zhì)屬性的反映，是概括的、間接的反映。例如早上起來，看見屋外地上是濕的，想到昨夜一定是下過雨，沒有直接看見下雨，而是通過看見地濕，通過先前多次經(jīng)驗(yàn)的概括，推想出下過雨'這是思維過程，帶有抽象概括性。小朋友思維發(fā)展的過程，也遵照從具體向抽象發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行。兩三歲小朋友的思維非常具體，例如認(rèn)為“兒子”只能是小孩，“長了胡子的叔叔是老師的兒子”對(duì)他來說是不可思議的。整個(gè)學(xué)前期小朋友的思維都是處在具體階段，學(xué)前末期也只能有抽象邏輯思維的萌芽。從情緒發(fā)展過程看，最初引發(fā)情緒活動(dòng)的，也是非常具體的事物，抽象的語言不能觸動(dòng)幼兒的情感。三、從被動(dòng)到主動(dòng)小朋友心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的。心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來才發(fā)展起來，并逐步提高，直到成人所含有的極大的主觀能動(dòng)性。小朋友心剪發(fā)展的這種趨勢(shì)重要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：(一)從無意向故意發(fā)展所謂無意的或稱不隨意的心理活動(dòng)，是指直接受外來影響支配的心理活動(dòng)。例如，忽然一聲巨響，人們都會(huì)不由自主地把頭轉(zhuǎn)向聲源，看看發(fā)生了什么事情，這是無意注意。故意的或稱隨意的心理活動(dòng)，是指由自己的意識(shí)控制的心理活動(dòng)。例如，小學(xué)生本想去看看窗外小朋友們?cè)谕媸裁?，但因正在上課而規(guī)定自己集中注意聽講，這是故意注意。新生兒原始的動(dòng)作是本能的反射活動(dòng)，完全是無意的。后來出現(xiàn)有目的方向性的活動(dòng)，但是幼小小朋友普通不能意識(shí)到自己心理活動(dòng)的目的。到了幼兒期，小朋友出現(xiàn)自己能夠意識(shí)到的、有自覺目的的心理活動(dòng)，然后發(fā)展到不僅意識(shí)到活動(dòng)目的，還能夠意識(shí)到自己心理活動(dòng)的過程。例如，幼兒末期不僅能懂得要記住什么，并且懂得自己是用什么辦法記住的。也就是說，小朋友的注意、記憶、情緒等等心理活動(dòng)最初都是無意的，后來出現(xiàn)故意的過程，如故意注意、故意記憶等等。最初，多個(gè)心理活動(dòng)以無意性為主，后來發(fā)展到以故意性為主，那已經(jīng)是學(xué)齡晚期了。最初沒故意志活動(dòng)，后來逐步形成意志過程，心理活動(dòng)的自覺性不停提高。(二)從重要受生理制約發(fā)展到自己對(duì)心理的主動(dòng)調(diào)節(jié)幼小小朋友的心理活動(dòng)，很大程度上受生理局限，例如，幼兒早期小朋友思想、情感外露無遺，對(duì)自己的行為自制力很差，都和他的生理未發(fā)育成熟有直接關(guān)系。隨著生理的成熟，生理對(duì)心理活動(dòng)的限制作用漸漸減少，心理活動(dòng)的主動(dòng)性也漸漸增加。例如，幼兒末期，小朋友即使身體稍有不適，但由于認(rèn)識(shí)到表演任務(wù)的需要，能夠克服困難,集中注意，努力完畢任務(wù)，稍大的幼兒能夠在一段時(shí)間和一定場(chǎng)合控制住自己的激動(dòng)或不愉快的心情，例如在幼兒園不體現(xiàn)出來，等到離園回家見到親人時(shí)才傾訴。四、從零亂到成體系小朋友的心理活動(dòng)最初是零碎雜亂的，心理活動(dòng)之間缺少有機(jī)聯(lián)系。例如幼小小朋友一會(huì)兒哭，一會(huì)兒笑，一會(huì)兒說東，一會(huì)兒說西，都是心理活動(dòng)沒有形成體系的體現(xiàn)。正由于不成體系，心理活動(dòng)非常容易變化。發(fā)展的方向是心理活動(dòng)逐步組織起來，有了系統(tǒng)性，形成整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個(gè)人。特有的個(gè)性。以上所列是小朋友心剪發(fā)展趨勢(shì)的幾個(gè)側(cè)面。這幾條發(fā)展線索并不是簡樸地并行的，它們之間有親密聯(lián)系。心理活動(dòng)的復(fù)雜化和心理活動(dòng)的抽象概括化分不開，心理活動(dòng)的復(fù)雜和概括化又和主動(dòng)性的增加緊密想連，與此同時(shí)，逐步形成個(gè)性體系。上述發(fā)展趨勢(shì)貫穿在小朋友心剪發(fā)展的各年紀(jì)階段。學(xué)前期既然是小朋友心剪發(fā)展的早期階段，固然更多體現(xiàn)了發(fā)展線索起始部分的特點(diǎn)，即多個(gè)心理過程和心理活動(dòng)的形式陸續(xù)出現(xiàn)，從籠統(tǒng)狀態(tài)開始分化，從非常具體到出現(xiàn)抽象概括的萌芽，從完全被動(dòng)到出現(xiàn)最初的主動(dòng)性，從極其零亂到有了一定體系。第二節(jié)影響學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的因素影響小朋友心剪發(fā)展的因素是復(fù)雜多樣的，能夠分為客觀因素和主觀因素?？陀^因素重要指小朋友心剪發(fā)展必不可少的外在條件，主觀因素則指小朋友心理本身。主客觀因素又總是處在互相作用之中。一、影響學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的客觀因素心理是人腦對(duì)周邊世界的反映。人腦是小朋友心理形成和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，周邊世界是小朋友心理所反映的客觀現(xiàn)實(shí)。小朋友心理的發(fā)展決不能離開這兩個(gè)方面的客觀條件。(一)遺傳和生理成熟是小朋友心剪發(fā)展的自然物質(zhì)前提1．遺傳素質(zhì)遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳，祖先的某些生物特性能夠傳遞給后裔。遺傳素質(zhì)是指遺傳的生物特性，即天生的解剖生理特點(diǎn)，如身體的構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特性等，其中對(duì)心剪發(fā)展有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造和機(jī)能特性。遺傳素質(zhì)即使是天生的，但不一定在出生時(shí)就有所體現(xiàn)。有某些出生時(shí)體現(xiàn)出來的生理特性，卻不是遺傳素質(zhì)，而是胎兒在發(fā)育過程或出生過程受外界環(huán)境影響而形成的。遺傳對(duì)小朋友心剪發(fā)展的作用品體體現(xiàn)在：第一，提人類心剪發(fā)展的最初前提。人類在進(jìn)化過程中，解剖和生理上在不停發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的構(gòu)造和機(jī)能達(dá)成高度發(fā)達(dá)的水平，含有其它一切生物所沒有的特性。人類共有的遺傳素質(zhì)是使小朋友有可能形成人類心理的前提條件，也是小朋友有可能達(dá)成社會(huì)所規(guī)定的那種心理水平的最初步、最基本的條件。由于遺傳缺點(diǎn)造成腦發(fā)育不全的小朋友，其智力障礙往往難以克服。大家懂得，黑猩猩即使有良好的人類生活條件和精心訓(xùn)練，其智力發(fā)展的高限也只能是人類幼兒的水平。這些事實(shí)從背面證明了正常的遺傳素質(zhì)對(duì)小朋友心剪發(fā)展起前提作用。第二，奠定小朋友心剪發(fā)展個(gè)別差別的最初基礎(chǔ)。研究證明，血緣關(guān)系越近，智力發(fā)展越相似，同卵雙生子是由一種受精卵分裂為兩個(gè)而發(fā)育起來的，含有相似的遺傳素質(zhì)。研究表明，有血緣關(guān)系的小朋友之間的智力有關(guān)比無血緣關(guān)系者高，而同卵雙生子的有關(guān)則最高。又有的研究指出：小朋友與親生父母的智商有關(guān)高于與養(yǎng)父母的有關(guān)。小朋友個(gè)體的遺傳差別決定著心理活動(dòng)所根據(jù)的物質(zhì)基礎(chǔ)——大腦及其活動(dòng)的差別，從而影響到心理機(jī)能的差別。我們前面已經(jīng)說過，新生兒就有明顯的行為差別。遺傳素質(zhì)對(duì)小朋友心剪發(fā)展不同方面的影響也不同。普通認(rèn)為，特殊能力的發(fā)展受遺傳影響大些。例如音樂家、運(yùn)動(dòng)員、畫家等因此能獲得成就，不能否認(rèn)遺傳在其中的作用。他們充足運(yùn)用和發(fā)揮了遺傳素質(zhì)所提供的有利條件，獲得事半功倍的效果。能夠說，含有不同遺傳素質(zhì)的小朋友，其最優(yōu)發(fā)展方向是不同的。由此可見，遺傳在小朋友心剪發(fā)展中的作用是客觀存在的。它為小朋友心剪發(fā)展提供了最初的物質(zhì)前提和可能性。在環(huán)境的影響下，最初的可能性能夠變?yōu)樽畛醯默F(xiàn)實(shí)，而這個(gè)現(xiàn)實(shí)又將成為繼續(xù)發(fā)展的前提和可能性。2．生理成熟生理成熟是指身體生長發(fā)育的程度或水平也稱生剪發(fā)展。生理成熟重要依賴于種系遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。在遺傳所提供的最初的自然物質(zhì)基礎(chǔ)上，通過胎內(nèi)時(shí)期的發(fā)展，小朋友出生到人世。生后又要經(jīng)歷十?dāng)?shù)年的生理成熟過程。小朋友身體生長發(fā)育的規(guī)律明顯地體現(xiàn)在發(fā)展的方向次序和發(fā)展速度上。小朋友身體生長發(fā)育的次序是從頭到腳，從中軸到邊沿，即所謂首尾方向和近遠(yuǎn)方向。小朋友的部發(fā)育最早，另首先是軀干，再是上肢，然后是下肢。我們懂得，小朋友動(dòng)作發(fā)展也是按首尾規(guī)律和近遠(yuǎn)規(guī)律進(jìn)行的。這種次序就和動(dòng)物不同,動(dòng)物是先會(huì)爬行，后會(huì)看，小朋友是先會(huì)看，后會(huì)四肢動(dòng)作。小朋友體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的次序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。例如，小朋友5歲時(shí)腦重已達(dá)成人的80％，骨骼肌肉系統(tǒng)的重量還只有成人的30％左右生殖系統(tǒng)則只達(dá)成人的1O％。小朋友生長發(fā)育速度的規(guī)律，總的來說是出生后頭幾年速度很快，青春期再次出現(xiàn)一種快速生長發(fā)育的階段。生理成熟對(duì)小朋友心剪發(fā)展的具體作用是使心理活動(dòng)的出現(xiàn)或發(fā)展處在準(zhǔn)備狀態(tài)。若在某種生理構(gòu)造達(dá)成一定成熟時(shí)，能適時(shí)地予以恰當(dāng)?shù)拇碳?，就?huì)使對(duì)應(yīng)的心理活動(dòng)有效地出現(xiàn)或發(fā)展。如果生理上尚未成熟，也就是沒有足夠的準(zhǔn)備，即使予以某種刺激，也難以獲得預(yù)期的成果。上述身體各方面的成熟規(guī)律對(duì)小朋友心剪發(fā)展都有制約作用。美國心理學(xué)家格塞爾用雙生子爬樓梯的實(shí)驗(yàn)，闡明生理成熟對(duì)學(xué)習(xí)技能的前提作用。雙生子T和C在不同年紀(jì)學(xué)習(xí)爬樓梯。T從生后第48周起接受訓(xùn)練，每天練習(xí)1O分鐘，持續(xù)6周。C則從生后第53周開始，每天練習(xí)時(shí)間相似，僅訓(xùn)練2周，就趕上了T的水平。必須充足必定成熟對(duì)小朋友心剪發(fā)展的作用。因此，我們談?wù)撔∨笥研睦碓诟髂昙o(jì)階段和各方面的發(fā)展時(shí)，都涉及其生理基礎(chǔ)問題。小朋友的心理成熟即使受遺傳素質(zhì)以及遺傳的發(fā)展程序制約，但不是由遺傳決定一切。成熟過程始終受環(huán)境的影響。遺傳的東西在一定條件下也會(huì)發(fā)生變化。(二)環(huán)境和教育提供小朋友心剪發(fā)展的決定性條件小朋友周邊的客觀世界，就是小朋友所處的環(huán)境。環(huán)境能夠分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境提供小朋友生存所需要的物質(zhì)條件，如空氣、陽光、水分、養(yǎng)料等。小朋友出生前所處的胎內(nèi)環(huán)境，也是一種自然環(huán)境。人的自然環(huán)境帶有程度不等的社會(huì)性，是人化的自然。事實(shí)上，小朋友出生在世，其周邊環(huán)境重要是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境指小朋友的社會(huì)生活條件，涉及社會(huì)的生產(chǎn)發(fā)展水平、社會(huì)制度、小朋友所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、周邊的社會(huì)氛圍等。教育條件是小朋友的社會(huì)環(huán)境中最重要的部分，是目的性和方向性最強(qiáng)、最有組織地具體引導(dǎo)小朋友發(fā)展的環(huán)境。所謂環(huán)境對(duì)小朋友心剪發(fā)展的作用，重要指社會(huì)生活條件和教育的作用。1.社會(huì)環(huán)境能夠使遺傳所提供的心剪發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境，首先是社會(huì)生活條件，即人類生活的環(huán)境。它不同于動(dòng)物生活的環(huán)境。如果人的后裔不生活在社會(huì)環(huán)境里，那么即使遺傳提供了發(fā)展小朋友心理的可能性，這種可能性也不會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，野獸哺育長大的小朋友，即使含有人類的遺傳素質(zhì)，卻不含有小朋友的心理。如印度狼孩卡瑪拉和阿瑪拉，她們不會(huì)直立行走，不能學(xué)會(huì)說話，沒有人類的動(dòng)作和感情，就是典型的一例。走路和說話原來是人類的特性，但是對(duì)每一種小朋友來說，遺傳只提供了直立行走和說話的可能性，沒有人類的社會(huì)環(huán)境，這種可能性就不能變成現(xiàn)實(shí)性。正常小朋友似乎是自然而然地學(xué)會(huì)走路和說話，其實(shí)也離不開社會(huì)生活環(huán)境的影響。一項(xiàng)研究指出，在德黑蘭的孤兒院里，58％的1歲以上小朋友不會(huì)獨(dú)立坐，85％的小朋友3歲多還不會(huì)走路，開始站立和扶著欄桿走的年紀(jì)平均為5歲10個(gè)月。后來，抽出10個(gè)嬰兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給他們?cè)黾颖Ｓ龁T。這些嬰兒開始站立和扶著走的年紀(jì)提前到平均3歲5個(gè)月，即提前了兩年多。這是由于孩子們獲得了站和走的環(huán)境條件，有了練習(xí)站和走的機(jī)會(huì)。心理(涉及小朋友心理)是客觀現(xiàn)實(shí)的反映?？陀^現(xiàn)實(shí)重要指社會(huì)環(huán)境。沒有被反映者就沒有反映，沒有社會(huì)環(huán)境就沒有人的心理。2.環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程前面說過，生理成熟重要是按照遺傳的程序進(jìn)行的，但是環(huán)境對(duì)生理成熟的影響也相稱大。從受精卵形成時(shí)開始，人的身體發(fā)育就受環(huán)境的影響?！疤ソ獭本完U明了胎內(nèi)環(huán)境對(duì)胎兒生長發(fā)育的影響。而胎內(nèi)環(huán)境本身又是受母親的營養(yǎng)、情緒和多個(gè)行為的影響。小朋友出生過程及其后的某些意外因素如產(chǎn)傷、疾病、事故等，也都有可能影響小朋友最初的生理狀況，繼而影響后來的發(fā)育。由此出現(xiàn)了不同于“遺傳因素”的“先天因素”這個(gè)概念?！跋忍煲蛩亍笔侵感∨笥殉錾鷷r(shí)帶來的，但不是遺傳的因素。它是在最初遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是已經(jīng)打上了胎內(nèi)環(huán)境烙印的解剖生理因素。出生后環(huán)境對(duì)小朋友生剪發(fā)展的影響更為明顯。人體生長的加速現(xiàn)象便是一例。人的身高和體重一代比一代增加，成熟期一代比一代提前。這種現(xiàn)象上世紀(jì)已在某些發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)，本世紀(jì)在許多國家也陸續(xù)出現(xiàn)。資本主義國家過去100數(shù)年平均每1O年身高增加1厘米左右。我國解放后3O年平均每男性增加2．3厘米，女性增加2．1厘米。日本戰(zhàn)后3O年男童平均增加7厘米。而美國近3O年只增加2．5厘米。這種現(xiàn)象與生活條件有親密關(guān)系。在我國和日本的上述年代，人民生活條件快速改善，小朋友生長加速也明顯。美國通過長久經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，加速已趨向平穩(wěn)。另外，西方國家在世界大戰(zhàn)和資本主義世界嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，有些地區(qū)出現(xiàn)人體生長的減速現(xiàn)象。我國1958年各年紀(jì)小朋友生長發(fā)育指標(biāo)均高于日本，而1975年卻低于日本。這十?dāng)?shù)年間，日本處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，我國則遭到浩劫。這些事實(shí)闡明，社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化直接影響人體的生長發(fā)育。小朋友的生活環(huán)境不僅影響其體態(tài)的生長發(fā)育，并且對(duì)腦的生剪發(fā)展也有重大影響。例如，早產(chǎn)兒由于出生時(shí)間提前，較早接觸胎外豐富多變的環(huán)境，其大腦皮層的活動(dòng)也較早發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)中，一名早產(chǎn)6個(gè)星期的嬰兒生后第4星期已經(jīng)出現(xiàn)聽覺條件反射的征象，到第5個(gè)星期這種條件反射已變得既穩(wěn)定又顯著，而這個(gè)時(shí)間是在他預(yù)定正常出生日期之前。早產(chǎn)1-2個(gè)月的嬰兒和足月嬰兒同樣，能夠在其生后頭半個(gè)月形成對(duì)吃奶姿勢(shì)的條件反射，也是由于他提前接受了外界環(huán)境的影響。又一種實(shí)驗(yàn)對(duì)出生6個(gè)星期的嬰兒進(jìn)行左手或右手的訓(xùn)練，按摩手部和屈伸其手指。訓(xùn)練2個(gè)月后，不管受訓(xùn)的是左手還是右手，其對(duì)側(cè)大腦半球的有關(guān)區(qū)域得到明顯地發(fā)展。這闡明手接受了外界刺激會(huì)影響大腦的成熟。遺傳素質(zhì)和生理成熟是小朋友心剪發(fā)展的自然物質(zhì)前提，生活環(huán)境能夠使這些前提條件發(fā)生變化，也就能夠影響到心理的發(fā)展。3．社會(huì)生活條件和教育是制約小朋友心剪發(fā)展水平和方向的最重要的客觀因素動(dòng)物心剪發(fā)展靠本能，靠成熟，靠個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)。小朋友心理的發(fā)展則重要靠學(xué)習(xí)，靠文化傳遞，靠群體的經(jīng)驗(yàn)，靠社會(huì)生活和教育的影響。由于小朋友既是一種生物實(shí)體，也是一種社會(huì)實(shí)體，并且更重要的是一種社會(huì)實(shí)體。小朋友心理從一開始就是社會(huì)的產(chǎn)物。社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平，影響國民經(jīng)濟(jì)生活、科學(xué)文化水平和教育水平，從而影響到小朋友心剪發(fā)展的水平。近百年來，特別是近幾十年來人類在變化自然界方面的極大發(fā)展，即生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，使小朋友的生活環(huán)境越來越多樣化和復(fù)雜化，其智力發(fā)展也超出前輩人童年期的智力。社會(huì)環(huán)境中很重要的是人與人之間的關(guān)系。社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)制度以及小朋友所處的社會(huì)地位，對(duì)小朋友心理的發(fā)展有極大影響。被剝奪了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的小朋友，其心剪發(fā)展水平顯然較低，這是大家都懂得的。社會(huì)制度、社會(huì)風(fēng)氣不僅制約著小朋友心理的發(fā)展水平，并且影響小朋友個(gè)性形成的方向。在同一社會(huì)中，小朋友所處的環(huán)境是千差萬別的。具體的社會(huì)生活條件和教育條件是形成小朋友個(gè)別差別的最重要因素。如果說，沒有任何兩個(gè)小朋友含有絕對(duì)相似的遺傳模式，那么，能夠毫不夸張地說，環(huán)境的多樣化遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出遺傳模式的多樣化。即使是在一種家庭中長大的同卵雙生子，各自的環(huán)境也有所不同，例如，在胎內(nèi)所處的位置不同，出生的先后不同。不同的胎內(nèi)位置造成出生時(shí)生剪發(fā)育不同，出生先后造成有兄弟或姐妹之別。由此又引發(fā)外界環(huán)境對(duì)他們規(guī)定的不同。身體較強(qiáng)健的，或當(dāng)兄姐的，從小就被規(guī)定多承當(dāng)責(zé)任，照顧別人，而雙生子中的另一人則從小處在被照顧的環(huán)境中。小朋友生活環(huán)境多個(gè)多樣的客觀因素中，那些經(jīng)常而又系統(tǒng)地影響小朋友心剪發(fā)展的因素往往對(duì)小朋友心理的發(fā)展起較大作用。對(duì)嬰幼兒來說，家庭環(huán)境是最重要的因素。家庭環(huán)境，普通指家庭的物質(zhì)生活條件、家長的職業(yè)和文化水平、家庭人口和社會(huì)關(guān)系以及小朋友在家庭中的天然地位等等。這些因素，大多是家長一時(shí)難以變化或難以控制的，相對(duì)來說比較穩(wěn)定，變化緩慢。家庭環(huán)境中對(duì)小朋友心剪發(fā)展起最大作用的是家庭教育，涉及家長的教育觀點(diǎn)、教育內(nèi)容、教育態(tài)度和辦法。這后一類因素是家長能夠并且應(yīng)當(dāng)自覺控制的。不僅如此，這些因素還制約著前一類因素對(duì)小朋友心理的作用。例如，同是豐富的物質(zhì)條件，能夠使小朋友形成良好的個(gè)性品質(zhì)，也可能形成過分追求生活享有或能力上不求進(jìn)取的不良個(gè)性品質(zhì)；同是獨(dú)生兒女，可能偏于孤單，也能夠養(yǎng)成渴望交際并善于交際的性格。這重要決定于家長如何運(yùn)用家庭中的多個(gè)條件進(jìn)行教育。對(duì)于進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的小朋友，托兒所或幼兒園的環(huán)境和教育對(duì)其心剪發(fā)展也起重要作用。小朋友生活環(huán)境中的多個(gè)因素是互相聯(lián)系的。自然環(huán)境、社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)制度、社會(huì)風(fēng)氣等制約著家庭環(huán)境，在一定程度上影響著家庭教育和幼兒園的教育。但是，教育又能夠在一定程度上控制多個(gè)客觀因素對(duì)小朋友心剪發(fā)展的作用，即微環(huán)境的作用。二、影響學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的主觀因素所謂影響小朋友心剪發(fā)展的主觀因素，是指小朋友心理內(nèi)部的因素。這里用“主觀因素”一詞是對(duì)“客觀因素”而言的?！翱陀^因素”是指小朋友心理以外的因素，“主觀因素”是指小朋友心理本身內(nèi)部的因素。影響小朋友心剪發(fā)展的客觀因素和主觀因素都是小朋友心剪發(fā)展的條件，遺傳和生理成熟是自然條件，環(huán)境和教育是社會(huì)條件。前者為小朋友心剪發(fā)展提供可能性，后者能夠使可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。這兩個(gè)方面的條件都是小朋友心剪發(fā)展所不可缺少的。但是，發(fā)展的條件還不是發(fā)展的根本因素。我們懂得，小朋友從出生開始就不是消極被動(dòng)地接受環(huán)境的影響，隨著心理的發(fā)展和個(gè)性的形成，小朋友的主動(dòng)能動(dòng)性越來越大。環(huán)境和教育絕不能機(jī)械地決定小朋友心理的發(fā)展，雖說它們是在多個(gè)客觀因素中起決定作用的，也只能通過小朋友心剪發(fā)展的內(nèi)部因素來實(shí)現(xiàn)。前面說過，人的全部心理活動(dòng)涉及許多成分，這些成分之間是互相聯(lián)系的，例如個(gè)性傾向性和心理過程，心理過程和心理狀態(tài)，能力和性格，智力和非智力因素等等。這些心理成分或因素之間又經(jīng)常是對(duì)立統(tǒng)一的，例如有完畢任務(wù)的動(dòng)機(jī)，卻缺少堅(jiān)持終究的意志力。小朋友心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)小朋友心剪發(fā)展的根本因素。小朋友心理的內(nèi)部矛盾能夠概括為兩個(gè)方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)。需要總是體現(xiàn)為對(duì)某種事物的追求和傾向，它是矛盾中比較主動(dòng)活躍的一面。需要是由外界環(huán)境和教育引發(fā)的。隨著小朋友的成長和生活條件的變化，外界對(duì)小朋友的規(guī)定也不停變化?？陀^規(guī)定如果被小朋友接受，它就變成小朋友的主觀需要。需要是新的心理反映，舊的心理水平或狀態(tài)是過去的心理反映。這兩種心理反映之間總是不一致的。不一致即差別，差別就是矛盾。兩者構(gòu)成心理內(nèi)部不停發(fā)生的矛盾，它們總是處在互相否認(rèn)、互相斗爭(zhēng)中。有了新的需要就不能滿足于已有水平。新需要與舊水平發(fā)生矛盾，新需要否認(rèn)舊水平。當(dāng)水平提高后滿足了需要，這種需要又被否認(rèn)。新需要和舊水平的斗爭(zhēng)，就是矛盾運(yùn)動(dòng)，小朋友心理正是在這樣不停的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)中發(fā)展，舉個(gè)例子來說，1歲左右小朋友在和成人接觸中，產(chǎn)生了說話的需要，那時(shí)他還不會(huì)說話。這種矛盾促使他學(xué)說話。當(dāng)他學(xué)會(huì)了某些單詞句時(shí)，就是發(fā)展到新水平。這時(shí)又產(chǎn)生了要講清晰自己意思的需要，他一種詞代表多個(gè)意思的水平往往使人不理解，不能滿足需要，對(duì)這種新需要來說說單詞句又成了舊水平，于是又出現(xiàn)新的矛盾。如此不停地產(chǎn)生、解決，再產(chǎn)生的矛盾運(yùn)動(dòng)，使小朋友的語言活動(dòng)得到發(fā)展。小朋友心理內(nèi)部矛盾的兩個(gè)方面又是互相依存的。首先，小朋友的需要依存于小朋友原有的心理水平或狀態(tài)。由于需要總是在一定的心剪發(fā)展水平或狀態(tài)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。如果外界的規(guī)定脫離小朋友心剪發(fā)展的已有水平或狀態(tài)，就不可能被小朋友所接受也就不能形成小朋友的需要。過難的教材不能引發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，毫無熟悉之處的事物不能引發(fā)小朋友的愛好，因素都在這里。另首先，一定的心理水平的形成，又依存于對(duì)應(yīng)的需要。沒有需要，小朋友就不去學(xué)習(xí)任何知識(shí)技能，心理水平不能提高。在包辦替代過多的家庭里，小朋友的生活能力發(fā)展不起來，就是由于他缺少這方面的需要。同樣，當(dāng)幼兒打架之后還感到委屈時(shí)，不可能作出自我批評(píng)，由于他還沒有這種需要。只有當(dāng)幼兒安靜下來，認(rèn)識(shí)到自己的局限性，才可能產(chǎn)生自我批評(píng)的需要，變化原來和小朋友對(duì)立的心理狀態(tài)，教育的任務(wù)就是根據(jù)已有的心理水平和心理狀態(tài)，提出恰當(dāng)?shù)囊?guī)定，協(xié)助小朋友產(chǎn)生新的矛盾運(yùn)動(dòng)，增進(jìn)其心剪發(fā)展。三、影響學(xué)前小朋友心剪發(fā)展主客觀因素的互相作用(一)主客觀因素作用的雙向性影響小朋友心剪發(fā)展的客觀因素和主觀因素是互相聯(lián)系、互相影響的。我們不能只看到客觀因素對(duì)小朋友心剪發(fā)展的影響，而無視小朋友心剪發(fā)展主觀因素對(duì)客觀因素的反作用。它們之間的作用是雙向的。只有對(duì)的認(rèn)識(shí)它們之間的互相作用，才干搞清小朋友心剪發(fā)展的全部因素。因此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：1．充足必定客觀因素對(duì)小朋友心剪發(fā)展的作用首先，我們多次談到，小朋友心剪發(fā)展過程離不開客觀因素或客觀條件的影響。這是唯物主義的基本原理。我們認(rèn)識(shí)到小朋友心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)小朋友心剪發(fā)展的動(dòng)力，絲毫不能由此而無視了遺傳和生理成熟因素以及環(huán)境和教育因素一對(duì)小朋友心剪發(fā)展的作用。由于，不管小朋友心理的內(nèi)部矛盾如何變化發(fā)展，矛盾的雙方都是在小朋友大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)周邊環(huán)境和教育的反映。但是，環(huán)境和教育只有在充足調(diào)動(dòng)小朋友心理內(nèi)部主動(dòng)性、因勢(shì)利導(dǎo)時(shí)，才干起作用。2.不可無視小朋友心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用。小朋友心理本身不僅不是消極接受外界的影響，并且還反過來對(duì)它們發(fā)生影響。這種影響或反作用體現(xiàn)在下列兩個(gè)方面。(1)小朋友心理對(duì)生理成熟的反作用。小朋友心理在一定范疇內(nèi)對(duì)其生理活動(dòng)及成熟發(fā)生影響。例如，情緒緊張和長久不愉快的小朋友健康水平下降，甚至生剪發(fā)育延滯；活動(dòng)主動(dòng)性較高的小朋友身體發(fā)育較好；由心理因素造成的偏食會(huì)造成營養(yǎng)不良；過分任性的小朋友飲食起居不規(guī)律也使健康受損，影響正常發(fā)育。(2)小朋友心理對(duì)環(huán)境的影響。小朋友的心理活動(dòng)自覺不自覺地影響周邊事物。例如，小朋友在觀察物體過程中，不停地?cái)[弄物體，使之變化原有狀態(tài)。小朋友在游戲過程中，也不停地變化玩具和游戲材料的狀態(tài)。小朋友心理對(duì)周邊環(huán)境的影響，更重要體現(xiàn)在對(duì)周邊成人心理的影響。而成人又是影響小朋友心理的環(huán)境因素中最重要的因素。小朋友心理對(duì)成人心理的影響，往往是在雙方不自覺的狀況下進(jìn)行的。有一種研究材料指出，嬰兒的微笑引發(fā)成人微笑的，可能性是46—88％。嬰兒的微笑或咯咯笑聲使父母對(duì)他們更加鐘愛。小朋友在沒有學(xué)會(huì)變化物體的狀態(tài)之前，已經(jīng)會(huì)用情緒影響成人對(duì)他們的態(tài)度，由于從出生后小朋友已經(jīng)開始有情緒體現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于他的動(dòng)作的發(fā)展。小朋友的表情是影響成人心理的最重要工具之一。不少孩子從小就會(huì)用哭來“威脅“成人，使成人屈服。(二)主客觀因素相立作用的循環(huán)客觀因素影響小朋友心理的發(fā)展，小朋友心理的發(fā)展又反過來影響客觀因素的變化，這種主客觀互相作用的循環(huán)過程，始終隨著著小朋友心理的發(fā)展過程。從身心發(fā)展的互相作用看，出生時(shí)比較健康的小朋友情緒比較愉快，情緒愉快又有助于身體健康。神通過程較強(qiáng)的小朋友能夠承受外界較強(qiáng)刺激或刺激的較大變化，接受較多的刺激又使小朋友的身心更加好發(fā)展。身高體壯的幼兒往往認(rèn)為自己是“哥哥”、“姐姐”，良好的身體素質(zhì)使他們產(chǎn)生對(duì)自己規(guī)定較高的心理，而規(guī)定較高又使他們的身心更加好發(fā)展。較好的歌喉使某些幼兒唱歌較好，唱得好使他們愛慕唱歌，努力學(xué)唱又使他的唱歌能力得到發(fā)展。從環(huán)境和心理的互相作用看，不同的環(huán)境帶來不同的心理反映，不同的心理又使環(huán)境對(duì)心理產(chǎn)生不同作用。有個(gè)研究指出，同在某個(gè)慈善機(jī)關(guān)里的嬰兒，成人照顧同樣極少，其中活潑的嬰兒，智商分?jǐn)?shù)高于安靜的嬰兒。由于他們主動(dòng)地“改造環(huán)境”，謀求“自我刺激”。如較多移動(dòng)身體位置，使身體受到較多的觸覺和本體覺、動(dòng)覺刺激，從而增加了發(fā)展智力的“營養(yǎng)”。成人心理和小朋友心理互相作用的狀況更為突出。父母親對(duì)兒女的態(tài)度和養(yǎng)育方式對(duì)小朋友心剪發(fā)展起很大作用。然而，父母親的態(tài)度和養(yǎng)育方式又從一開始就受孩子的影響。在父母塑造小朋友心理的過程中，孩子也塑造父母的心理。由于心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，小朋友心理受外界環(huán)境的影響，特別是成人的影響，成人心理同樣受外界環(huán)境的影響，其中涉及小朋友心理的影響。能夠說是“你中有我，我中有你”。這種狀況我們?cè)谥v小朋友神經(jīng)類型差別時(shí)曾經(jīng)提及。小朋友遺傳和生理素質(zhì)對(duì)成人心理也發(fā)生影響，由此形成的成人心理又反過來對(duì)小朋友心剪發(fā)生影響。在幼兒園里經(jīng)常發(fā)現(xiàn)容貌美麗的孩子有驕傲心理。美麗不可能是驕傲的生理基礎(chǔ)。只是由于美麗的孩子容易引發(fā)成人的愛慕和夸贊，成人的愛慕和夸贊反映到小朋友心里，使他感到自己比小朋友強(qiáng)，漸漸產(chǎn)生驕傲心理。從教育工作的角度看，小朋友和成人心理互相影響的循環(huán)過程，可能是良性循環(huán)，也可能是惡性循環(huán)。例如，老師對(duì)新入園的幼兒原來一無所知，但是聰穎伶俐的孩子很快就引發(fā)老師的好感，從此老師對(duì)他注意較多，交給他的任務(wù)也較多。老師的態(tài)度使孩子對(duì)老師產(chǎn)生親切的感情，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加以受教育和鍛煉的機(jī)會(huì)較多，這種孩子就會(huì)比別人聰穎。這樣就構(gòu)成了一種良性循環(huán)。相反，有的孩子剛到班上顯得怯懦遲鈍，既不能干，也不調(diào)皮。這種心理特點(diǎn)使老師對(duì)他較少注意，因而他較少得到老師的協(xié)助，長此下去他的智力發(fā)展比別人相對(duì)落后，就構(gòu)成了惡性循環(huán)。在幼兒的行為方面常有這種狀況，孩子缺點(diǎn)越多，老師越不喜歡；老師越討厭，孩子越反感，越是故意和老師作對(duì)。優(yōu)秀教師的成功就在于蘇醒地認(rèn)識(shí)并控制住成人和小朋友之間的互相作用，加強(qiáng)和鞏固良性循環(huán)，切斷惡性循環(huán)。例如，較多關(guān)心怯懦的小朋友，盡量發(fā)現(xiàn)頑皮小朋友的優(yōu)點(diǎn)等。四、小朋友心剪發(fā)展主客觀因素的互相作用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的小朋友心剪發(fā)展主客觀因素的互相作用，是在小朋友的活動(dòng)中發(fā)生的。只有通過活動(dòng)，外界環(huán)境和教育的規(guī)定才干成為小朋友心理的反映對(duì)象，才干轉(zhuǎn)化為小朋友的主觀心理成分。只有在活動(dòng)中，小朋友的需要才可能產(chǎn)生，新需要和舊水平的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)才干形成。同時(shí)，也只有通過活動(dòng)，小朋友才有可能反作用于學(xué)前小朋友的活動(dòng)，重要涉及對(duì)物的活動(dòng)和與人交往的活動(dòng)其中交往活動(dòng)更