家園共育視角下幼兒心理健康教育存在問題 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選家園共育視角下幼兒心理健康教育存在問題摘要：伴隨幼兒教育改革進程的逐步加快，家長作為主要教育主體之一，越來越重視與幼兒園的合作，同時，幼兒園也正在不斷豐富家長參與家園合作的形式、內容。康教育的發(fā)展。關鍵詞：幼兒；心理健康教育；家園共育。一、緒論幼兒時期是孩子身心健康發(fā)展最快的階段之一,在這一重要的歷史時期,要全面科學的進行健康教育,促進兒童成長,確保兒童健康和諧發(fā)展。孩子心理教育是孩子生命發(fā)展的一個主要方面,應該從小就引導幼兒,特別是應該受到社會全方面的重視,心理健康和身體健康應該被視為兩個同等重要的問題。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出,幼兒園教師必須把維護幼兒生命和提高兒童身心健康的工作視為教學重心。但是,在家庭教育和幼兒園教育中,人們大多數(shù)關注和照顧的是幼兒的身體健康,心理健康教育被遺忘和忽視了,給人們帶來了許多不良影響。當前,兒童心理教學依然存在許多的問題,要求政府部門和社會各界予以充分的支持與關注,作為直接關系孩子身心成長的二個主體,父母和教師一定要負責任的履行好為孩子實施心理教學的義務,促進幼兒身體和心靈的良好并進一步健康發(fā)展。以至于在孩子心理教育發(fā)展的持續(xù)推進過程中,家庭與幼兒園都需要積極開展有效的交流和協(xié)作,以共同提高對孩子心理教育的理解,從而幫助促進孩子發(fā)展;家庭合力能給孩子心理健康教育帶來巨大的支持,促進幼兒身心和諧全面發(fā)展。12022年安徽省中小學教育教學論文評選二、家園共育視角下幼兒心理健康教育存在問題（一）家庭、幼兒園對幼兒心理健康教育的忽視雖然幼兒心理健康教育在中國早已進行了一些時日,但幼兒的心理教育在今天卻得到了前所未有的關注。但幼兒心理健康教育工作者仍處在一個新生事物階段,他們只是在探索中發(fā)現(xiàn)和解決問題。因為相關的沉淀不豐富,在進行幼教工作時只可以通過一些零星的讀物,沒有系統(tǒng)的基礎知識作為保障。但幼兒園目前的教學設置中并無專業(yè)的心理健康教育課題,大部分老師沒有進行專業(yè)的心理教師訓練,上述因素都造成在進行心理教學時沒有具體的目標、系統(tǒng)規(guī)范的教學內容,更不要談心理教學系統(tǒng)的建立了。老師們對心理知識的零散性、沒有系統(tǒng)化的認識與把握,同時沒有相對穩(wěn)定的教學時間保障,對心理教育的具體定義、標準為何,對孩子易產(chǎn)生什么常見的心理問題,以及孩子心理教育的具體實施路徑,對心理教育的有效性評價方式等方面都感到非常迷茫。即使教師要對幼兒做好心理健康維護,也因為有關專業(yè)知識的欠缺而無從下手?，F(xiàn)階段心理教學處在可有可無的地位或作為一個時髦的宣傳口號,而沒能扎扎實實地進行。在幼兒發(fā)生心理問題時,老師們或熟視無睹或裹足不前,這就更強化了孩子的不良心理行為問題。而父母對孩子心理認知的掌握更是同樣欠缺,更是一些父母認識不到心理知識的意義或只能更多的依靠家長和老師的教導。（二）針對幼兒心理健康教育問題存在交流障礙作為兩個獨立的個體，幼兒園和家庭教育往往面臨一些彼此協(xié)調的問題。因此,幼兒園注重于教學過程中的行為和家長一味要求教育成果的愿望之間必將產(chǎn)生了相應的沖突,從而導致家長對自己的教學成果逐漸產(chǎn)生了不信任感。再如,許多家長對孩子的評價往往超過了老師對孩子的評價。在父母眼中,自身子女的優(yōu)勢總在閃閃發(fā)光,而缺陷則多是視而不見或看到了卻又不愿意接受的心理狀態(tài),致使子女們總認為自已的子女是最聰明能干、最漂亮乖巧的。但教師所發(fā)現(xiàn)的幼兒則不甚全面,甚至有部分缺陷的出現(xiàn)。當然,也有個別家長對幼兒的評語并不如老師所評價,教師反映幼兒在幼兒園的成績還可以,而家長卻將幼兒講得一無是處,甚至因為"恨鐵不成鋼"而造成老師整天批評打罵幼兒,由于過度的關心而形成了較為偏激或主觀的看法等。所以,我們就需要先解決與父母之間溝通思想和統(tǒng)一認識的問題,不然家庭教育工作就無法不斷前進。幼兒園學生和家里的人交流具有多種形式,而父母則更多地關心孩子的身體,如"我家孩子今天吃的好嗎?22022年安徽省中小學教育教學論文評選溝通渠道。（三）家園合作隨意性強，缺乏系統(tǒng)性家園合作雖然已經(jīng)在所有幼兒園中開始進行,不過實際上將家園合作融入到孩子生活當中是少之又少的。很多幼兒園的家園合作只停留在形式上,如與家長會或與教師了解孩子入園情況等的方式,實際上系統(tǒng)的模式是不完善的。目前國外一直在探索并建立起比較完善的家園合作方式與有效的教育方式。作為國內的幼兒園,盡管家園合作,不過對于孩子心理領域的合作卻不知如何進行,心理健康問題是一項需要長期觀察與探索、嘗試、反思的問題,無法從簡簡單單的一次家庭留言中發(fā)現(xiàn),更無法單純的通過一兩次家如進行深層次的家庭參與、進行真正意義上的家園合作,讓父母積極參與自己的教育、掌握幼兒教育的目標、方法和老師一起決定班級布置,一起營造教學氛圍等等。三、家園共育視角下幼兒心理健康教育的路徑構建（一）觀念路徑構建1.把轉變家長教養(yǎng)觀念放在首位觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，因此父母的育兒觀、教育觀和健康觀念都會直接決定著父母產(chǎn)生相應的教育行動,進而形成了相應的家庭教育成果,所以,如果我們要采取由家庭雙方合力進行的孩子身心健康教育,就需要將幼兒園教師與父母統(tǒng)一在科學的健康價值觀之上。但現(xiàn)在看來,幼兒的家庭教育還面臨著較多的問題,包括有的父母自以為對幼兒的認識技能著眼于品行、良好習慣與個性的發(fā)展,因此在教導幼兒時會過于溺愛,缺乏行為品質的養(yǎng)成。所以,幫助父母建立正確的家庭教育觀是提升父母育人水準的重要一環(huán),也是第一位的。特別是建立正確地家庭觀,對于提升家庭和育、孩子健康發(fā)展上具有很大的積極意義。2.教師轉變觀念，把心理健康教育融入活動中幼兒園教師不僅要注重保護幼兒的身體發(fā)展，還要重視幼兒心理發(fā)展，與此同時，32022年安徽省中小學教育教學論文評選習慣培養(yǎng)、社交能力，使幼兒可以全面發(fā)展，做更完美的人。（二）內容路徑構建1.開展心理健康教育宣傳及培訓活動長也要承擔相應的教育責任，這就要求家長必須要具有一定水平的心理健康教育知識。重視，更好的為幼兒發(fā)展做好鋪墊。幼兒園應貫徹科學教育的原則,重視當代孩子身心發(fā)育的基本規(guī)律與特征,針對孩子的具體身心發(fā)育狀況,來舉辦相對應的心理教育課題活動,聘請心理專家到幼兒園進行身心健康的講座,讓老師幫助推廣孩子心理教育科學知識與方法,讓父母加深了解和重視對孩子心理教育,提高父母與老師對孩子健全人格的教育與優(yōu)秀人格的形成。2.加強教師心理健康專業(yè)知識，提高專業(yè)水平是高素質的心理指導教師。幼兒園需要做的是，協(xié)助老師提高心理教學知識與心理指導能力,具體操作的途徑主要包括:（1）為自己選擇優(yōu)秀教師并利用一切有利教學的時機,組織全校教師進行專業(yè)知識學習;（3）為幼兒園教師訂購有關幼兒園心理教學方面的報紙、刊物等；（4）幼兒園鼓勵教師參加不同類別的心理健康教育研究活動，促使幼兒園心理健康教育再進一步；（5）積極宣傳幼兒園心理健康教育新動態(tài)和新信息；(6)教師在日常教育中注意開展心理輔導和教育實踐。幼兒園采取不同形式可以幫助教師開闊視野，宣傳普及、知識培訓、教育實踐循序漸進，能大幅提高教師進行幼兒心理健康教育活動的開展水平，并且使得工作展開有了理論支撐。3.促進幼兒心理健康教育課程的系統(tǒng)化42022年安徽省中小學教育教學論文評選評價和反思，然后總結經(jīng)驗為以后開展活動做準備。（三）方式路徑構建長會，家長會要規(guī)劃好時間以保證家長會工作的有效開展，保證內容傳達到位。了家長和幼兒園平等互相交流和與幼兒溝通的機會，幫助促進幼兒的全面健康發(fā)展。健康教育系列活動，家長了解到更多更豐富幼兒心理健康教育知識后，能對幼兒情緒、心理狀態(tài)及舉止有更深入更細微的認識和了解。一起更好的成長。5.充分利用現(xiàn)代信息技術。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的進步，父母更多的開始利用網(wǎng)絡獲取更多更豐富的育兒知識。除了傳統(tǒng)的電話溝通和家訪之外，幼兒園也需要與時俱進，在新形勢下開展開的家園共育交流方式，為家長和教師建立實時的信息交流和溝通幼兒園可以開通專屬的公眾號，向教師和家長展示幼兒園工作的具體開展情況，通過新的方式來提高家長參與家園共育活動的興趣，加深教師對家園共育活動的投入。同時幼兒園教師需要注重聽取家長及其他教師的反饋，及時發(fā)現(xiàn)家園共育工作的不足，調整工作方向，促進家園共育更好的發(fā)展。兒經(jīng)驗的交流會,邀請有資深教育經(jīng)驗的教師和獨特育兒理念的家長一起,向各位家長進行介紹和交流,運用經(jīng)驗和常用的育兒方法技巧來解決影響幼兒心理健康成長的問題。結 語52022年安徽省中小學教育教學論文評選校。在家庭中父母不但要重視孩子心理健康,還需要自覺地了解一些心理的基本知識與性與有效性,家庭攜手共同關注孩子的身心發(fā)展。家庭協(xié)同就是要幼兒園與家庭積極協(xié)心成長。參考文獻[1]柴江.家校合作的本質屬性、困境根源與破解思路[J].南京師大學報(社會科學版),2021(03):62-72.[2]俞艷華.學前教育階段幼兒心理健康教育的重要性分析[J].文理導航(下旬),2021(05):96+98.[3]王寶飛.新形勢下如何做好幼兒心理健康教育[J].小學生(下旬刊),2021(05):98.[4]張春蓮.父母行為模式的變化對幼兒心理健康的影響[J].新智慧,2021(12):109-110.[5]QureshiFarah,DerksIvonneP.M.,WilliamsMichelleA.,KoenenKarestanC.,TiemeierHenning,KubzanskyLauraD..Adverseintergenerationaleffectsofethnically-divisivesocialcontextsonchildren'smentalhealth:AprospectivecohortstudyintheNetherlands[J].SocialScience&Medicine,2021,277.[6]曹長德,錢亞玲.家校合作存在的問題及治理[J].安慶師范大學學報(社會科學版),2021,40(02):97-101.[7]安軍強.論家校合作教育培養(yǎng)小學生健康成長的重要性[J].考試周刊,2021(32):1-2.[8]李春英.家校合作在小學班主任日常管理中的應用研究[J].新課程,2021(15):229.[9]PasseyAndrew.‘Notoneactionbutmany’:institutionalworkbycommissionersofchildren'smentalhealthservicesintheEnglishNHS[J].JournalofProfessionsandOrganization,2021,7(3).[10]劉智琦.核心素養(yǎng)下家校合作策略探析[J].家長,2021(11):70-71.[11]王燕紅.在角色游戲中促進幼兒的心理健康發(fā)展[J].當代家庭教育,202