冀教版小學數(shù)學五年級上冊教案3.1.3《小數(shù)除以兩位小數(shù)》

3.1.3《小數(shù)除以兩位小數(shù)》教學設計一、教學內容：冀教版五年級數(shù)學上冊第三單元教材第28—29頁除數(shù)是兩位小數(shù)的除法的內容。二、教學提示：本節(jié)課是在學生學習了除數(shù)是一位數(shù)的除法之后來學習的。大部分學生通過知識的遷移能夠自己學會這部分知識。三、教學目標：知識與技能：掌握小數(shù)除法的計算方法，能正確計算除數(shù)是兩位小數(shù)的除法。過程與方法：結合具體問題，經歷自主探索除數(shù)是兩位小數(shù)的小數(shù)除法計算方法的過程。情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學在解決現(xiàn)實問題中的價值，培養(yǎng)學生的節(jié)能意識。四、教學重點：掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則。五、教學難點：理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法的算理。六、教具準備：多媒體課件。七、學具準備：計算器、口算卡。八、教學過程：（一）復習導入1、填空6.23÷0.3=（）÷3220.5÷1.47=（）÷147師：說說依據(jù)什么來填，說說商不變的規(guī)律是什么？生：是根據(jù)商不變的規(guī)律，要使商不變，除數(shù)擴大幾倍，被除數(shù)也擴大相同的倍數(shù)。2、筆算0．63÷0.98÷2.5指生板演，并說說計算過程生：0.63除以0.9，把除數(shù)0.9擴大10倍變成整數(shù)9，要使商不變，被除數(shù)0.63也要擴大10倍，小數(shù)點向右移動一位，變成6.3，6.3除以9商0.7。師：誰來說說除數(shù)是一位小數(shù)的除法的計算方法。生：根據(jù)商不變的規(guī)律，我們把除數(shù)是一位小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。師：那么除數(shù)是兩位數(shù)的除法是不是也可以應用這個規(guī)律來計算呢？大家愿意嘗試一下嗎？揭示課題：除數(shù)是兩位小數(shù)的除法?！驹O計意圖：從商不變的規(guī)律等舊知的復習出發(fā)，加強知識之間的遷移，為學生學習新知做了必要的知識鋪墊，啟發(fā)和調動了學生強烈的求知欲望。】（二）新知探究1、課件出示例題（1）師：圖中給了我們那些數(shù)學信息、生：普通冰箱：每天0.85千瓦時每月25.5千瓦時節(jié)能冰箱：每天0.34千瓦時每月10.2千瓦時師：問普通冰箱一個月的耗電量夠節(jié)能冰箱用多少天？你會列式嗎？生：25.5÷0.34=師：同學們想一想，如果要用豎式計算，怎樣計算呢？（小組討論）生：0.34有兩位小數(shù)，把除數(shù)轉化成整數(shù)進行計算，就要把0.34擴大100倍。小數(shù)點向右移動兩位，原來的數(shù)就擴大100倍，25.5也要擴大100倍。生：0.34有兩位小數(shù)，要把0.34轉化為整數(shù)，就要把0.34擴大100倍，25.5也要擴大100倍。因為根據(jù)商不變的規(guī)律，除數(shù)擴大多少倍，被除數(shù)也要擴大相同的倍數(shù)，商才會不變。師：說的對，因為0.34有兩位小數(shù)，0.34轉化為整數(shù)要擴大100倍，根據(jù)商不變的性質，25.5也要擴大100倍。那誰能說一說，在豎式計算時，怎么辦呢？生：把0.34和25.5的小數(shù)點劃掉，25.5劃掉小數(shù)點后，還要再補一個0，變成2550除以34。師：請同學們自己算一算，看這樣用豎式計算的結果和我們用計算器計算的結果是否一致。請一生板演，教師巡視，個別指導?！驹O計意圖：學生在觀念上已有了將新知識轉化為舊知識來解決問題的意識?？墒且庾R很散很凌亂，需要老師在課堂上引導學生如何將知識含概并生成規(guī)律。所以教師把問題交給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位?！?、課件出示例題（2）.師：問普通冰箱的耗電量是節(jié)能冰箱的幾倍？大家怎樣解決這個問題，如何列式？（學生自主思考）生：（1）25.5÷10.2。普通冰箱的耗電量中有幾個節(jié)能冰箱的耗電量，就是普通冰箱的耗電量是節(jié)能冰箱的幾倍。生：（2）0.85÷0.34。普通冰箱每天的耗電量中有幾個節(jié)能冰箱每天的耗電量，就是普通冰箱的耗電量是節(jié)能冰箱的幾倍。生：（3）75÷30。普通冰箱30天的耗電量夠節(jié)能冰箱用75天，75天中有幾個30天，就是普通冰箱的耗電量是節(jié)能冰箱的幾倍。師：大家列出了這么多算式，結果是否一樣呢？請同學們用豎式計算一下。學生自主計算，教師巡視，個別指導。請三個人在黑板上板演。集體糾正。【設計意圖：引導學生主動思考，使學生感受到數(shù)學來源于生活，培養(yǎng)他們的節(jié)能意識?！?、師生共同總結除數(shù)是小數(shù)的除法