技術(shù)與犯罪預(yù)防青少年犯罪的新特點

技術(shù)與犯罪預(yù)防青少年犯罪的新特點

近年來，青少年犯罪的數(shù)量有所增加，不同年齡的違法犯罪類型也有所增加。尤其是針對罪犯的謀殺案。一、宣傳教育和輿情防控的效果與效果事實上,人類社會對犯罪預(yù)防和控制的探索從沒有停止過,人們曾探討法律威懾防控、刑事懲罰防控、教育宣傳和技術(shù)情境防控等等,這些犯罪預(yù)防很有價值,但有其局限性。例如,嚴(yán)厲打擊犯罪的防控策略,事實證明是一種滯后的防控,是等犯罪人完成犯罪事實后才能實施的防控,是通過判刑和懲罰將犯罪人與社會隔離的防控;宣傳教育防控的措施,雖然彌補了反應(yīng)滯后的缺陷,但事前教育和宣傳有時缺少針對性和有效性;技術(shù)防范和情境防控對策,雖然是一種具體可操作的防控,可通過巡邏、技術(shù)裝置暫時阻止有犯罪意圖的人停止某次犯罪活動,但依然是一種被動等待只在局部有效的防控措施。經(jīng)驗和事實告知我們,預(yù)防犯罪完全不同于打擊犯罪,打擊犯罪只能也必須是對已經(jīng)發(fā)生的事實進(jìn)行操作,而預(yù)防犯罪則是防患于未然,是對人的心理行為的及時引導(dǎo)和約束,而預(yù)防犯罪需要首先清楚什么樣的人在違法犯罪。二、犯罪危險性人格與犯罪行為縱觀當(dāng)今社會存在的違法犯罪案件,出現(xiàn)了不少新特點:一些人將有血緣關(guān)系的至親作為殺戮或攻擊對象,如2009年12月福州市羅源縣的城關(guān)中心市場,32歲的黃某,手持利刃將自己的親舅舅亂刀捅死;而就在不久之前,11月27日,北京大興天宮院村里,犯罪嫌疑人李某親手殺死了自己的父母、妻子、妹妹,以及他兩個年幼的兒子。一些人可以大開殺戒而僅為生活瑣事或滿足自己的生理需要,河北滄州警方抓獲的系列入室殺人案中的楊某,在四年多時間里制造22起滅門案件,致67人死亡,抓獲后才知其入室殺害全家僅為得到性欲滿足。還有一些人違法犯罪并沒有特殊事件刺激。我們的犯罪心理學(xué)教材一般將犯罪人從動機、年齡、性別、經(jīng)歷、組織形成等方面進(jìn)行歸類分析,并從認(rèn)知、情感、意志、個性特征等方面進(jìn)行解讀,但此方法無法解釋上述黃某、李某、楊某等極端案例。公安大學(xué)李玫瑾教授在長期從事犯罪人和犯罪心理研究中,將犯罪人分為兩大類,危險人格和危險心結(jié)。危險人格是對他人或社會具有威脅與危害傾向的人格類型,居犯罪人群的少數(shù)(約40%),但它是決定社會案件的數(shù)量與性質(zhì)的重要群體,被分為先天為主(反社會人格約13%)和后天養(yǎng)成(犯罪人格約7%和缺陷人格約22%)兩類;危險心結(jié)是經(jīng)歷刺激事件而執(zhí)著于往日心理創(chuàng)傷的扣結(jié)現(xiàn)象,當(dāng)人的心理歷程因刺激和特定經(jīng)歷出現(xiàn)某種心理發(fā)展的抑制、偏執(zhí)、結(jié)滯狀態(tài),而由此出現(xiàn)異于常態(tài)的行為,甚至危害社會的行為。危險心結(jié)的人在犯罪人群中雖占多數(shù)(約60%),但實施的案件數(shù)量在總體中低于50%,它被分為意結(jié)、知結(jié)和情結(jié)三類。據(jù)此我們可以說清楚黃李二人為缺陷人格者,楊某為危險心結(jié)者。筆者曾將個體人格缺陷及障礙和犯罪人格傾向中的“消極人格特質(zhì)”作為犯罪心理成因進(jìn)行了分析,雖然都將目光聚焦于牽一發(fā)而動全身的人格整體因素,但李教授整合違法犯罪者的典型特征,從心理測試和個案訪談的實證角度分類,不僅說明力強,而且為提升犯罪心理預(yù)防的針對性,提供了堅實的理論基礎(chǔ)。三、健康人格的早期培養(yǎng)是預(yù)防犯罪的關(guān)鍵(一)危險人格:犯罪動機中的自我顯示危險人格中的反社會人格者曾被稱為道德白癡與悖德狂,他們自私,冷酷,缺乏人類情感即移情能力,狡猾且善謀劃,野蠻粗暴,狂妄自大。如鄂渝等地系列殺人案的犯罪嫌疑人張某,北京市系列綁架殺人案的王某,石家莊市重大爆炸案的靳某等,“他們留給你的印象是如此麻木、頹喪和本性兇殘……他們對受害人家屬的痛苦表現(xiàn)出十足的冷漠……兇狠、嫉妒、可怕的自負(fù)、傲慢、敏感和過分拘泥……虛榮永遠(yuǎn)是他們突出的標(biāo)志。他們沒有一絲悔恨的跡象?！睋?jù)李玫瑾教授的實證調(diào)研發(fā)現(xiàn),危險人格中的反社會人格者,一般童年期6-12歲就有頑劣表現(xiàn),18歲前有重復(fù)違法的表現(xiàn);他們從不在乎親情和家人感受,成年初期即不斷預(yù)謀犯罪。危險人格中的犯罪人格者具有正常社會化的嚴(yán)重缺陷,他們是非辨別力和道德認(rèn)知評價水平很低,盲目、沖動、貪心放縱、仇恨、偏激;伴隨犯罪生涯使其人格特征逐漸呈現(xiàn)冷酷無情、敵視社會、以違法為生、以犯罪為樂趨勢。危險人格的犯罪人格者在童年(12歲前)的依戀期有情感匱乏的撫養(yǎng)背景,有早年離家出走的經(jīng)歷,初期違法多有生存特點,犯罪動機簡單但手段殘忍,成年后犯罪逐漸惡性升級。危險人格中的缺陷人格者具有不明是非、浮躁任性、自我中心、自私、無敬無畏、無規(guī)無矩、懶散弱能、善于欺騙與表演等特征。危險人格的缺陷人格者,在童年(12歲前)的依戀期有被寵溺的撫養(yǎng)背景,初期違法多有任性的特點,犯罪具有功利目的與投機表現(xiàn),成年后遇機會犯罪并重復(fù)。(二)危險心力衰竭,是心理健康教育的自一種經(jīng)驗如果在很短時期內(nèi),使心靈受到一種高度的刺激,以致不能用正常方法謀求適應(yīng),從而使心靈的有效能力的分配受到永久的擾亂,我們便稱這種經(jīng)驗為心理創(chuàng)傷。因創(chuàng)傷而使自己“執(zhí)著于過去的某點,不知道自己如何去求得擺脫,以至與現(xiàn)在和將來都脫離了關(guān)系。”這既是心理障礙的由來,同樣是危險心結(jié)出現(xiàn)的原因。“心結(jié)的發(fā)生可稱作心理發(fā)展停滯現(xiàn)象。正是這種執(zhí)著于挫折或固執(zhí)于失敗的人才容易出現(xiàn)不擇手段的彌補行為。”就如同老百姓過日子送走一天翻一頁日歷,如果某人內(nèi)心的一頁永遠(yuǎn)翻不過去,這種創(chuàng)傷的經(jīng)歷定格于內(nèi)心,一定倍受負(fù)性情緒體驗的煎熬。一些犯罪行為之所以難理解,就在于導(dǎo)致其行為的原因不在眼前。也許當(dāng)初這種經(jīng)歷對常人來說不是問題,而對違法者來說有著超出常人的過敏或痛苦反應(yīng),這就是我們在心理健康教育提及的,心理創(chuàng)傷事件可使一些人出現(xiàn)心理疾病,也可使一些人違法犯罪。危險心結(jié)中的意結(jié)類者一般具有內(nèi)向自卑、壓抑、焦慮、狹隘、性情執(zhí)拗、耐挫力差的特征。危險心結(jié)中的知結(jié)類者往往認(rèn)知偏激、過分自尊、狹隘、猜忌、報復(fù)性強、耐挫力差。危險心結(jié)中的情結(jié)類者有消極情緒傾向,情感糾結(jié)、孤獨寂寞、敏感自卑、虛榮狹隘、冷漠、情緒調(diào)節(jié)能力極差。(三)具有情感、自信心、自我革命的人心理學(xué)研究認(rèn)為,人格具有穩(wěn)定、獨特、整體性和一貫性特點,犯罪心理預(yù)防作用在于增強個體社會適應(yīng)和自控能力。我們可以設(shè)想一個有人類情感、懂愛的人,一個自信、樂觀具有現(xiàn)實感的人,一個懂得感恩、能夠助人的人,一個情感反應(yīng)適度、適應(yīng)環(huán)境且具有抗挫能力的人,他們對人生目標(biāo)的把握和設(shè)計會客觀求實,身處逆境甚至落魄之時,他們能分辨是非,能自我反省,能吃苦奮斗,能延遲滿足。然而這樣一些健康人格品質(zhì)不是憑空而來的,需要使心靈自幼得到滋養(yǎng)、撫育與訓(xùn)練。1.危險人格的缺陷在危險人格的犯罪人格者中,有的孩子不知父母是誰,有的孩子因父母離異成為無人照管的人,有的孩子因家庭貧窮子女多成為多余的人。他們在人生早年,缺少撫養(yǎng)者的精心呵護(hù)與陪伴。由于依戀這種早期心理發(fā)展最基礎(chǔ)和最重要的內(nèi)容缺失,情感匱乏的撫養(yǎng)背景使他們早年離家出走,往往經(jīng)歷流浪、乞討、小偷小摸等成長過程,初期違法多有的生存特點,以及經(jīng)歷被人歧視、討厭、責(zé)罰等體驗,伴隨犯罪生涯呈現(xiàn)日趨無情冷酷的人格特征。與其相反,在危險人格的缺陷人格者中,他們童年(12歲前)的依戀期有被寵溺的撫養(yǎng)背景,雖然他們的家庭結(jié)構(gòu)是健全的,但家庭功能的作用是殘缺的,是養(yǎng)而不教或教而不當(dāng)?shù)?。寵溺態(tài)度和撫養(yǎng)方式對孩子的要求、甚至不合理或錯誤要求,也順其欲望予以滿足,寵溺放縱背景成長的孩子容易形成觀念與性格的缺陷:不明是非、唯我獨尊、無視權(quán)威與社會規(guī)范。危險人格中的反社會人格是一種早年即開始表現(xiàn)的人格障礙。他們的頑劣行為經(jīng)常騷擾周圍人群,易受大家指責(zé)或疏離,帶給家人的麻煩不斷,父母也對其討厭和責(zé)罵。這種否定的撫養(yǎng)環(huán)境與其先天的問題疊加,每日重復(fù)并強化其與被褒獎孩子相反的行為活動。如果我們以關(guān)愛智障孩子的耐心走進(jìn)、解讀其內(nèi)心,誘導(dǎo)其正行為,陪伴其成長,可能會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機。2.學(xué)校教師的不足危險人格中的三大類和危險情結(jié)的三類人,基本都有學(xué)校教育的經(jīng)歷。學(xué)前教育及小學(xué)教育階段的老師,是承載孩子基本社會化任務(wù)的第一人。與其說小學(xué)老師是在白紙上畫最美的圖畫,倒不如說班主任是規(guī)范其行為的責(zé)任人。雖然小學(xué)生最具有可塑性,但是一些孩子是帶著成長中的問題來到學(xué)校的。學(xué)生的健康人格不是只通過統(tǒng)一模式教育就能形成,需要班主任及任課老師大量艱苦的、因材施教的培養(yǎng)指導(dǎo)方能完成。然而我們的學(xué)校對教師目前缺少這種評價指標(biāo)。學(xué)生進(jìn)入初中或高中,問題孩子更為明顯,規(guī)范的社會化的觀念和性格特征尚未形成,他們在學(xué)習(xí)上往往又呈現(xiàn)困難狀,既不能很好地配合教師上課,又難以給學(xué)校的升學(xué)率錦上添花。不妨想象一下,此時他們會受到學(xué)校教育的何等待遇,他們的社會化過程自然無法順利進(jìn)行。3.經(jīng)濟發(fā)展的階段性我們當(dāng)今所處的時代是工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的時代,經(jīng)濟利益最大化的價值目標(biāo)追逐,影響社會人的價值取向。對經(jīng)濟利益的強烈欲望會使社會人群急功近利、目光短淺;會使一些人浮躁淺薄、自私狹隘。從某種意義上來