高中語(yǔ)文習(xí)作中“讀寫結(jié)合”的運(yùn)用 論文

高中語(yǔ)文習(xí)作中“讀寫結(jié)合”的運(yùn)用寫作能力。關(guān)鍵詞：仿寫，改寫，補(bǔ)寫，讀書筆記一、通過(guò)仿寫訓(xùn)練，提高寫作能力提高寫作水平的最佳之路，朱喜曾說(shuō)：“模擬者，古人用功之法也!”課本上的作品都是古個(gè)最好的“描紅”呢。例如：學(xué)生寫“一事一議”的文章，就可以參照《游褒禪山記》。此文前面記游山，免前后文斷裂為獨(dú)立的個(gè)體，沒(méi)有整體的完美感。段抒情文字，而這篇文章，作者敘述書齋的幾經(jīng)興廢，穿插描述了對(duì)祖母母親妻子的回憶。過(guò)去那種為情造文的問(wèn)題了。二、利用文本資源，組織改寫訓(xùn)練體裁、結(jié)構(gòu)、角度、人稱或者敘述方法等對(duì)原作進(jìn)行“再度創(chuàng)作”，有助于培養(yǎng)文體意識(shí)，姆改寫為《莎士比亞戲劇故事集》以后，至今仍是世界各國(guó)少兒讀物中的暢銷書。請(qǐng)看一位學(xué)生把小說(shuō)《智取生辰綱》改為劇本后的片段對(duì)比:原文:水淋漓，苦不堪言。有的走慢了，楊志就用藤條抽打，喝令∶“快走！”改寫:喘噓噓，汗水淋漓。楊（怒目圓睜，鞭打歇腳的軍漢）:不打你這廝，恁是不走！(又打一下，軍漢呻吟)改文將原文中的環(huán)境描寫和場(chǎng)景變成舞臺(tái)說(shuō)明，處理巧妙。整個(gè)片斷突出楊志的動(dòng)作、神情，都在括號(hào)內(nèi)加以表現(xiàn)，突出其語(yǔ)言，顯得有主有次，一目了然。點(diǎn)把握祥林嫂在魯四爺家前后不同的神態(tài)表現(xiàn)，提升改寫文本的質(zhì)量。三、尋覓文本留白，實(shí)施補(bǔ)寫訓(xùn)練白是一種特殊的寫作技巧，作者往往會(huì)有意識(shí)地省略一些內(nèi)容，使文本呈現(xiàn)出一種和諧美，會(huì)提到，但這些留白現(xiàn)象非常值得發(fā)掘，因?yàn)樗鼈兛梢猿蔀橛?xùn)練學(xué)生寫作能力的有效窗口。讓學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上補(bǔ)充其他相關(guān)的內(nèi)容。走狗夾著尾巴狼狽而逃了。但是，他走后的情景怎樣？難道他會(huì)就此罷休嗎？作家沒(méi)有說(shuō)，面，可發(fā)揮自己的想象設(shè)計(jì)對(duì)話、增加情節(jié)，還可增加一些心理活動(dòng)描寫。文字的精妙之處。四、撰寫讀書筆記，促進(jìn)高效寫作并于無(wú)形中鍛煉學(xué)生的寫作能力。因此，教師需在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的高效寫作。些有關(guān)《水滸傳》的名家賞析作品，讓學(xué)生一邊閱讀《水滸傳》一邊提出自己質(zhì)疑的問(wèn)題，既可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以加深學(xué)生的文本理解能力。學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生享受讀寫的樂(lè)趣。參考文獻(xiàn)：[1]黃愛(ài)萍：幽默藝術(shù)——彰顯語(yǔ)文課堂的教學(xué)魅力《語(yǔ)文知識(shí)期刊》2012-10-28[2]廖啟彤：開(kāi)啟學(xué)生習(xí)作的金鑰匙——淺談隨文練筆《課程教育研究期刊》2017-11-12[3]高虹