對(duì)科學(xué)探究能力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究

從20世紀(jì)60年代至今，國(guó)際科學(xué)教育界一直在探索科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)形[1]其中，觀察方式就是教師通過(guò)觀察學(xué)生做科學(xué)探究而進(jìn)行評(píng)價(jià)；工作單方(一)對(duì)象兩個(gè)學(xué)校初二年級(jí)的各一個(gè)班(使用人教版初中物理課標(biāo)教材),共115人。(二)程序一個(gè)監(jiān)考教師。學(xué)生每人用一套器材進(jìn)行獨(dú)立探究，在結(jié)構(gòu)式工作單(表1)留空處寫(xiě)上過(guò)程和結(jié)果，時(shí)間45分鐘。一、你的桌面有：定值電阻3只、滑動(dòng)變阻器1只、電流表和電壓表各1只、電池2節(jié)、開(kāi)關(guān)1個(gè)、導(dǎo)線(xiàn)若干。請(qǐng)核實(shí)，如不夠請(qǐng)舉手。3.評(píng)分：由參與設(shè)計(jì)的兩名教師先對(duì)5個(gè)學(xué)生的工作單進(jìn)行預(yù)評(píng)，協(xié)商兩者評(píng)價(jià)不一致的地方后，再評(píng)另5個(gè)學(xué)生的工作單，進(jìn)一步統(tǒng)一意見(jiàn)后才對(duì)所有學(xué)(一)假設(shè)表2假設(shè)的得分情況分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)321表2是學(xué)生假設(shè)和假設(shè)理由的得分情況。約78%的學(xué)生猜對(duì)了電流與電壓以及準(zhǔn)的要求"根據(jù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)"是合理的。顯然，如果學(xué)生不具備必要(二)方案3210表3是學(xué)生連接實(shí)物圖(圖1)的得分情況。約51%的學(xué)生連接正確。約21%的表4控制變量得分情況2110時(shí)，讀取電流表的讀數(shù)”,就沒(méi)有提到電壓是否保持不變。16%根本沒(méi)有提到控(三)圖表和數(shù)據(jù)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)3200表5為數(shù)據(jù)呈現(xiàn)得分情況。約61%的學(xué)生都用表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，其中少部分還用設(shè)一樣，在表格中呈現(xiàn)定性描述，如電流“較大""很大”,似乎不理解定量表6數(shù)據(jù)得分情況366.1%211表6為數(shù)據(jù)得分情況。為了得到可靠的結(jié)論，連續(xù)自變量一般應(yīng)該改變?nèi)我?四)分析數(shù)據(jù)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)320對(duì)獲得的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出其中的趨勢(shì)或關(guān)系，表7為這方面得分情況。約71%的學(xué)生得到正確關(guān)系。約17%的學(xué)生不完全正確，如“電流隨電阻增大而減少，隨電壓增大而減小”,這與他們連接的實(shí)物圖一樣，電壓表與變阻器并聯(lián)，測(cè)到的是變阻器而不是定值電阻兩端電壓。7%的學(xué)生沒(méi)有得出一般的結(jié)論，只是重復(fù)描述現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，如"當(dāng)電阻為6,兩端電壓分別為1、2、3時(shí)，電流分別為017、034、05”,顯然缺乏區(qū)分證據(jù)和結(jié)論的意識(shí)，或缺乏解釋數(shù)據(jù)的能力。4%結(jié)論錯(cuò)誤，主要是實(shí)物圖太多錯(cuò)誤，在實(shí)際操作時(shí)也沒(méi)有糾正過(guò)來(lái)，得到的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)混亂。從結(jié)果看到，結(jié)論的正確率比數(shù)據(jù)和方案的正確率都高。可能的原因是多方面新進(jìn)行了測(cè)量；二是一些學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力，能對(duì)不規(guī)范的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，等等。后者也再次反映了一些學(xué)生尚停留私人科學(xué)層面，證據(jù)意識(shí)從結(jié)果看到，學(xué)生在探究電流與電壓和電阻的關(guān)系中，除了假設(shè)、解釋數(shù)據(jù)較好外，其他表現(xiàn)都比較差，主要是控制變量的意識(shí)和能力差，證據(jù)意識(shí)差，組織、轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)的能力差等，其原因主要有兩方面。第一，探究教學(xué)開(kāi)展程度低，甚至以講授教學(xué)代替探究教學(xué)，以致學(xué)生真正探究的經(jīng)歷少。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究能力不僅跟一般方法有關(guān)，還跟具體的知識(shí)、技能和情境有關(guān)。也就是說(shuō)，只通過(guò)傳授一般方法來(lái)提高探究能力是難以奏效的，必須讓學(xué)生在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中多次親身實(shí)踐，才能內(nèi)化為一般能力并遷移到復(fù)雜情境中去。第二，這種評(píng)價(jià)要求清楚表述探究過(guò)程和結(jié)果，但一些學(xué)生可能動(dòng)手能力強(qiáng)但表達(dá)能力差。的確，其他一些研究表明，不同類(lèi)型學(xué)生在不同評(píng)價(jià)方式中會(huì)有不同的表現(xiàn)水平。[2]然而，清楚地表達(dá)過(guò)程和結(jié)果本身就是科學(xué)探究所要求的交流能力，因此要提高交流能力，歸根到底還是要讓學(xué)生多經(jīng)歷探究，并明確要求和指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)過(guò)程和結(jié)果。當(dāng)然，如果把這種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)用在形成性評(píng)價(jià)中，教師可以輔之以觀察、交談來(lái)全面判斷學(xué)生的探究能力。盡管本研究涉及了初中物理相當(dāng)?shù)湫偷奶骄糠椒ê推鞑?，但畢竟是基于個(gè)案的，而且學(xué)生的探究表現(xiàn)水平與探究任務(wù)、儀器、知識(shí)和情境等因素相關(guān)很大。[1]因此，進(jìn)一步研究學(xué)生在上述因素結(jié)合中的表現(xiàn)，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生探究