1.教育學(xué)博士點介紹

教育學(xué)（一級學(xué)科博士學(xué)位點）一、基本情況我校教育學(xué)科由著名教育家鄭曉滄先生等創(chuàng)建。從1998年開始招收碩士研究生，2006年獲教育學(xué)一級學(xué)科碩士點，2013年獲教育學(xué)一級學(xué)科博士點。目前，高等教育學(xué)、比較教育學(xué)、教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、非洲教育、教師教育等8個方向招收博士生。2009年教育部研究生教育與學(xué)位研究中心的一級學(xué)科評估中，共有34所大學(xué)參評（其中具有一級博士學(xué)位點學(xué)校9所，二級博士學(xué)位點學(xué)校7所），我校教育學(xué)學(xué)科排名第14位。武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心《2013-2014中國研究生教育及學(xué)科專業(yè)評價報告》,教育學(xué)一級學(xué)科研究生教育競爭力躋身全國第十。上海軟科2017年《中國最好學(xué)科排名》中，我校教育學(xué)科在全國高校中居于前10%，位列第11位。同年，教育學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心組織的第四輪學(xué)科評估中，共計101所高校參評，我校教育學(xué)科獲B+學(xué)科排名，2018年7月，在全國首次專業(yè)學(xué)科水平評估中，我校教育學(xué)科獲A-的好成績。二、學(xué)科特色優(yōu)勢經(jīng)過多年發(fā)展，教育學(xué)學(xué)科的高等教育學(xué)、比較教育學(xué)，尤其是大學(xué)文化研究、非洲教育研究居國內(nèi)領(lǐng)先地位，大學(xué)理性、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、早期兒童發(fā)展與教育等研究領(lǐng)域具有獨特學(xué)術(shù)影響。本學(xué)科已形成高等教育學(xué)、比較教育學(xué)、教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、非洲教育、教師教育等8個優(yōu)勢學(xué)科方向，其中高等教育學(xué)、課程與教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)為“十一五”省級A類重點學(xué)科。擁有國家級特色專業(yè)2個，省級重點專業(yè)1個，國家級實驗教學(xué)示范中心、國家級教育援外基地各1個，教育學(xué)一級學(xué)科為浙江省高校人文社科重點研究基地。三、師資隊伍本學(xué)科的導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)合理、學(xué)養(yǎng)豐厚、學(xué)術(shù)能力突出、具有國際視野、在學(xué)術(shù)界有較大影響。本學(xué)位點共有徐輝、金生鈜等博士生導(dǎo)師30人。四、招生方向（一）教育學(xué)原理本方向主要關(guān)注兩個方面的問題，一是對教育問題進(jìn)行哲學(xué)層面的審視，從現(xiàn)當(dāng)代社會、生活等角度對教育哲學(xué)問題進(jìn)行了深入的剖析與研究，進(jìn)一步闡述與豐富教育哲學(xué)的現(xiàn)實意義；二是對基礎(chǔ)教育改革問題進(jìn)行理論分析，主要是針對基礎(chǔ)教育改革特別是新課程改革形勢下基礎(chǔ)教育學(xué)校面臨的問題進(jìn)行理論分析，以求對教育實踐產(chǎn)生推動作用。（二）比較教育學(xué)本方向主要致力于教育戰(zhàn)略與政策比較和非洲教育研究。第一，教育戰(zhàn)略與政策比較研究。側(cè)重于西方高等教育理論譯介、大國教育戰(zhàn)略研究、高等職業(yè)教育比較研究、教師教育政策比較研究等領(lǐng)域。徐輝教授任中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會副會長，主持了涉及11國的大國教育戰(zhàn)略系列研究、西方高等教育理論譯介工程，他還在英國教育政策、國際組織教育政策、國際教師教育政策等領(lǐng)域有許多重要研究成果。第二，非洲教育研究。該研究是我校教育研究的特色和品牌之一，在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。主要根據(jù)中非合作論壇精神，緊緊圍繞非洲教育的重大理論和現(xiàn)實問題，以國別研究和問題研究為基本框架，面向非洲法語國家和英語國家的教育體系、教育政策、教育財政、教育文化和教育援助等內(nèi)容展開研究。主要關(guān)注非洲高等教育國別研究、中非教育關(guān)系研究、中非合作與教育發(fā)展的研究。研究涉及非洲多個國家的國別研究、中非教育關(guān)系模式研究、教育援助政策研究、對非洲的漢語教育國際推廣、國際組織（如UNICEF、UNESCO等）對非洲教育發(fā)展作用的研究等。該方向成員承擔(dān)了教育部、商務(wù)部“非洲高等教育國別研究工程”、“中非跨文化高等教育研究”等若干項重大委托項目。（三）學(xué)前教育學(xué)本方向所在專業(yè)奠基于1953年，2007年評為首批國家級特色專業(yè)，2010年列入國家教育體制改革試點專業(yè)，2014年入選國家卓越教師培養(yǎng)計劃項目單位。本方向主要特色集中于兩個方面：1.早期兒童發(fā)展與教育。主要關(guān)注低幼兒童的認(rèn)知、人格與社會性、文化性發(fā)展研究，注重兒童發(fā)展的腦機(jī)制及神經(jīng)教育學(xué)研究。其中在兒童發(fā)展與教育政策、動作發(fā)展與健康教育、兒童說謊與品格教育、語言發(fā)展與早期閱讀、教師與兒童發(fā)展、兒童神經(jīng)教育學(xué)研究在國內(nèi)形成優(yōu)勢。2.學(xué)前教育原理。主要涉及童年教育學(xué)理論、兒童融合教育、幼兒園課程與教學(xué)、學(xué)前教育政策與管理、幼兒教師教育等方面形成特色。其中“幼兒園課程與幼兒教師專業(yè)發(fā)展”、“學(xué)前教育發(fā)展事業(yè)與政策”的相關(guān)研究成果，對浙江省乃至全國學(xué)前教育事業(yè)以及幼兒園的課程改革起著積極的引領(lǐng)作用。（四）高等教育學(xué)本方向為省A類重點學(xué)科，學(xué)科平臺“高等教育研究中心”為省高校人文社科重點研究基地、全國優(yōu)秀高等教育研究機(jī)構(gòu)。擁有一個“高等教育學(xué)”省高校創(chuàng)新團(tuán)隊，學(xué)科方向帶頭人為高等教育著名學(xué)者眭依凡教授，主要研究領(lǐng)域：第一，高等教育原理。主要以大學(xué)文化研究為特色，致力于大學(xué)使命、大學(xué)理性、大學(xué)文化等涉及大學(xué)本質(zhì)屬性的基本研究，由此發(fā)現(xiàn)揭示大學(xué)基本規(guī)律并引領(lǐng)大學(xué)堅守使命，按大學(xué)應(yīng)有規(guī)律辦學(xué)治校。研究水平國內(nèi)一流，研究成果在學(xué)術(shù)界具有很高的影響力。第二，高等教育管理。主要以高等教育制度與政策研究為重點，致力于高等教育發(fā)展戰(zhàn)略、現(xiàn)代大學(xué)制度研究、高等教育組織理論、高等教育法政治學(xué)、兩岸教育政策與法制協(xié)同研究，為高等教育改革提供知識基礎(chǔ)、行動方案與反思平臺。（五）課程與教學(xué)論本學(xué)科方向在理論研究的同時，積極服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)實踐，在教師培訓(xùn)、科研指導(dǎo)、課堂質(zhì)量提升等方面做出了較大的貢獻(xiàn)。歷經(jīng)多年的發(fā)展，本方向逐步形成了課程與教學(xué)基本理論、學(xué)科課程與教學(xué)論兩大方向。第一，課程與教學(xué)基本理論。主要研究課程與教學(xué)的基礎(chǔ)理論、課程與教學(xué)的歷史梳理與國際比較、課程與教學(xué)的實施與評價等。在掌握國內(nèi)外課程與教學(xué)論研究的最新動態(tài)的基礎(chǔ)上，積極研究基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實踐，并與我省的基礎(chǔ)教育課程改革相結(jié)合，積極指導(dǎo)我省中小學(xué)的教育科學(xué)研究，為我省乃至全國的基礎(chǔ)教育課程改革作出了貢獻(xiàn)。第二，學(xué)科課程與教學(xué)論方向主要在四個方面有較大影響。語文教學(xué)論：主要進(jìn)行語文教學(xué)創(chuàng)新尤其是教學(xué)模式創(chuàng)新研究、中外母語比較研究、語感與文感-研究、積極語用研究、校本教材研究、文言文教學(xué)專題研究、語文教師專業(yè)發(fā)展研究等等。該方向的語文案例教學(xué)、語文教學(xué)模式（如文學(xué)圈、非指示性教學(xué)、互動作文教學(xué)、白文教學(xué)法等）、積極語用、校本教材等相關(guān)研究在語文教育界有較大的影響。數(shù)學(xué)教學(xué)論：由張維忠教授帶頭，四個數(shù)學(xué)教學(xué)論專業(yè)博士、兩個碩士構(gòu)成了良好的學(xué)術(shù)梯隊，主要從文化視角研究數(shù)學(xué)教育，在國內(nèi)數(shù)學(xué)教育界有較大的影響；另外，數(shù)學(xué)教學(xué)理論與技術(shù)、中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的相關(guān)研究，也取得了一定的成果，并影響到了浙江省的數(shù)學(xué)教育實踐?？茖W(xué)教學(xué)論：主要研究科學(xué)教育的本質(zhì)、科學(xué)教育的歷史演變、科學(xué)課程編制、科學(xué)課程的教學(xué)、科學(xué)教師的專業(yè)化等，該學(xué)科方向為浙江省乃至全國的科學(xué)教育的改革與發(fā)展提供了理論支持和智力支持。通過與澳大利亞、香港、臺灣等學(xué)術(shù)交流，建立了較好的國際學(xué)術(shù)交流關(guān)系；通過積極服務(wù)于浙江省基礎(chǔ)教育改革實踐，在浙江省中小學(xué)基礎(chǔ)教育界形成了較好的影響。音樂教學(xué)論:主要從人類學(xué)視角，以文化價值相對主義和田野調(diào)查為方法論觀念，借鑒和吸收中外教育學(xué)基本原理，探索音樂教育的本質(zhì)和規(guī)律。與此同時，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行音樂教育模式創(chuàng)新研究、中國傳統(tǒng)音樂表演藝術(shù)教育傳承體系研究、校本教材本土化建設(shè)研究及音樂教師專業(yè)發(fā)展研究等。該方向已形成本土化與國際化相互融合的較好態(tài)勢，與國外院校建立了良好的學(xué)術(shù)交流關(guān)系，積極服務(wù)與浙江省乃至全國的基礎(chǔ)教育，在國內(nèi)教育界有較大的影響。（六）教育技術(shù)學(xué)本方向為浙江省A類重點學(xué)科。本學(xué)科具備良好的教學(xué)和科研條件，其中，國家級專業(yè)綜合改革試點和國家級實驗教學(xué)示范中心為本為本學(xué)位點的教學(xué)和科研提供有力的支撐，浙江師范大學(xué)智慧教育研究院為本學(xué)位點的教學(xué)和研究的基礎(chǔ)平臺。目前主要聚焦的研究領(lǐng)域：（一）智慧教學(xué)的理論與應(yīng)用研究；（二）K12智慧教育環(huán)境與產(chǎn)品；（三）互聯(lián)網(wǎng)+教師教育。（七）非洲教育與社會發(fā)展浙師大非洲研究院（IASZNU）是有著廣泛影響的中國高校首家建立的綜合性實體研究機(jī)構(gòu)。本學(xué)科方向是浙江省A類重點學(xué)科、浙江省2011協(xié)同創(chuàng)新中心、浙江省新型重點專業(yè)智庫，是教育部首批“黃大年式教師團(tuán)隊”，是國家留學(xué)基金委“國際區(qū)域問題研究高級人才培育計劃”項目單位，入選全球“年度最佳區(qū)域研究中心”等。學(xué)科帶頭人劉鴻武院長是教育部長江學(xué)者特聘教授、浙江省特級專家，獲得過“中非友好貢獻(xiàn)獎”等。本校非洲研究院已經(jīng)成為一個學(xué)科綜合、隊伍一流、管理先進(jìn)的集學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、政策咨詢、國際交流為一體的知名區(qū)域與國別研究機(jī)構(gòu)。本學(xué)科方向目前主要研究領(lǐng)域有:第一，非洲教育與中非發(fā)展合作。本方向從教育與國家發(fā)展、教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的開闊視野與多元維度上，著重研究兩個問題：一是非洲教育發(fā)展與非洲國家、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系問題；二是中非教育合作與中非關(guān)系發(fā)展問題。本方向綜合運(yùn)用教育政策學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育國際化、國際政治學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、中非關(guān)系學(xué)的基本理論與方法，在注重非洲田野調(diào)研、注重案例實證研究的基礎(chǔ)上，按照專題、地域、領(lǐng)域、國別、問題相結(jié)合的方式，開展理論與對策研究，培養(yǎng)中非合作人才。第二，非洲教育與非洲社會發(fā)展。本方向從教育與社會發(fā)展、教育與文化發(fā)展的開闊視野、多元維度上，著重研究三個問題：一是非洲教育自身的發(fā)生、發(fā)展與演變問題；二是非洲教育發(fā)展與非洲社會、文化發(fā)展之間的關(guān)系問題；三是中非教育合作與中非人文交流之間的關(guān)系問題。本方向綜合運(yùn)用文化人類學(xué)、教育社會學(xué)、教育國際化、國際傳播學(xué)的基本理論與方法，在注重赴非洲田野調(diào)研、注重案例實證研究的基礎(chǔ)上，按照專題、地域、領(lǐng)域、國別、問題相結(jié)合的方式，開展理論與對策研究，培養(yǎng)中非合作人才。（八）教師教育教師教育是師范院校的根本，也是我校最大的特色。歷經(jīng)20多年的探索，取得了系列成績，如2007年現(xiàn)代教師“RPT”培養(yǎng)體系的建設(shè)、集群式課程體系與浸潤式實踐模式創(chuàng)建；2015年教育部簡報報道的深化實踐導(dǎo)向的教師教育改革、教師教育協(xié)同創(chuàng)新體系的構(gòu)建；“基于UGS教育共同體的實踐創(chuàng)新型中學(xué)卓越教師培養(yǎng)”項目被教育部立項建設(shè)。2018年獲“十三五”師范教育創(chuàng)新工程建設(shè)項目4項。我校教師教育獲第五批“浙江省卓越教師培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心”，建立特級教師工作流動站，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教師教育體制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、課程創(chuàng)新和理論創(chuàng)新。在教師教育改革探索過程中充分發(fā)揮教師教育的示范帶頭作用,積極主動地服務(wù)于地方的基礎(chǔ)教育改革和教育事業(yè)發(fā)展。本學(xué)科方向主要包括四個方面，一是教師教育的基本理論研究，包括教師教育的發(fā)展定位、教師教