兒童繪本閱讀現(xiàn)況的調(diào)研報告范文

兒童繪本閱讀現(xiàn)況的調(diào)研報告范文在近年來中國新聞出版研究院發(fā)布的第十次國民閱讀調(diào)查結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)國民成人人均紙質(zhì)書籍閱讀量僅為4.39本，遠遠低于其他國家人均讀書量。在這種國民閱讀危機的狀態(tài)之下，為在未來有效提高閱讀水平，親子閱讀顯得尤為重要。因為3—6歲的幼兒處于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，而該年齡段的幼兒因未接受學(xué)校正規(guī)的閱讀訓(xùn)練，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成主要來自家庭父母的影響。而親子閱讀是培養(yǎng)閱讀興趣，使幼兒盡快從依賴閱讀轉(zhuǎn)換成獨立閱讀的一種極佳的閱讀方式。從小養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，對人的終身學(xué)習(xí)起著重要的作用。下面我們先來看一組繪本親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查以及策略研究。調(diào)查顯示（一）家長對繪本的認識浮于表面，停留在對經(jīng)典繪本的內(nèi)容了解；（二）家長對繪本親子閱讀的態(tài)度比較積極，但追求共讀的“功利性”因素較多，對情感價值認同度不高（三）家長在繪本親子閱讀時缺乏對閱讀行為的計劃性；（四）家長在策略的運用中缺乏對繪本特點的把握，依賴于原有的親子閱讀書籍的方式。針對以上問題，提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

繪本親子閱讀調(diào)查的現(xiàn)狀闡述與分析

結(jié)合繪本親子閱讀的問卷調(diào)查與分析問卷的基礎(chǔ)上，分別從家長對繪本的了解程度、家長的繪本親子閱讀態(tài)度以及繪本閱讀條件的創(chuàng)設(shè)和閱讀策略的運用等闡述幼兒園的繪本親子閱讀的現(xiàn)狀。一、家長對繪本的了解程度圖一：家長眼中的繪本二、家長對繪本親子閱讀的態(tài)度圖二：家長對繪本親子閱讀的態(tài)度三、繪本親子閱讀的條件創(chuàng)設(shè)(1)繪本親子閱讀材料的創(chuàng)設(shè)在購買圖書方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有40%的家長在購書時選擇的主要依據(jù)是孩子的興趣，26%的家長通過書店或老師（專家）等推薦選擇書本。家長在繪本的選擇上家長仍然會綜合考慮孩子的興趣以及繪本的質(zhì)量等問題。圖三：繪本親子閱讀的空間、時間固定性調(diào)查

在每次閱讀時間花費的調(diào)查中，有34%的家庭會花10—15分鐘的時間進行繪本親子閱讀，28%的家庭花20—30分鐘的時間，21%花15—20分鐘左右進行共讀。四、繪本親子閱讀的策略指導(dǎo)現(xiàn)狀繪本親子閱讀的策略按照閱讀前、閱讀中以及閱讀后分為三個維度來進行分析。(1)閱讀前策略

閱讀前策略是指在閱讀行為進行之前的行為，包括閱讀的發(fā)起、繪本的選擇等。在繪本親子的閱讀發(fā)起調(diào)查中，有47.7%的家長承認在閱讀中發(fā)起閱讀，家長與幼兒兼而有之。36.7%的家長選擇是幼兒發(fā)起閱讀。(2)閱讀中策略圖四：家長策略運用在閱讀興趣調(diào)查中，分別有20.1%和14.4%的家長承認在閱讀時講述得不動聽以及提過多的問題會影響幼兒的閱讀興趣。(3)閱讀后策略閱讀后家長的策略運用是家長在完成繪本閱讀之后，與幼兒或讓幼兒進行有關(guān)繪本的活動。在調(diào)查中，28%的家長認為在讀后需要讓孩子回憶一下書中的內(nèi)容，復(fù)述一下故事內(nèi)容或回答故事中的問題。31%的家長認為需要與孩子一起討論一下書中的道理。20%的家長認為可以與孩子交流書中最有趣的環(huán)節(jié)，或者一起進行故事中的游戲。有11%的家長認為不需要做什么，閱讀完后孩子覺得繪本很有趣就可以了。

在最后的繪本閱讀策略是否與其他類兒童書籍相同的調(diào)查中，有28.2%的家長認為繪本親子閱讀方法與閱讀其他兒童書籍沒有什么區(qū)別。28.2%的家長在繪本親子閱讀中采用與其他書籍相同的方式。繪本親子閱讀存在的問題

通過對問卷調(diào)查，以及深入幼兒園進行了解的情況下，結(jié)合量化分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)幼兒繪本親子閱讀的現(xiàn)狀存在著一些問題。（1）家長對繪本的了解浮于表面在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的家長認為自己很了解繪本，或者是對繪本是有一定了解的。比如在繪本了解程度調(diào)查中，80%以上的家長認為自己對繪本有一定的了解，并且在訪談中家長對一些繪本也是如數(shù)家珍。但是事實上，盡管家長讀過一些繪本，但對繪本的了解停留在里面圖畫很多，文字比較少或者對繪本的故事內(nèi)容印象深刻。對繪本其他方面的提問中，家長比較缺乏實質(zhì)性的想法。比如在繪本的價值調(diào)查中，很多的家長對繪本中能夠帶給幼兒審美的享受以及一些繪本中能傳遞知識等很是懷疑，這在一定程度上也能說明家長對繪本種類了解比較狹窄以及親自接觸的繪本類型比較少；并且家長對各種繪本中的繪畫風(fēng)格的關(guān)注也比較少。其實很多給繪本畫畫的都是世界有名的畫家，每一本繪本的用色、筆觸都帶有各個畫家以及繪本獨特特征。有時候欣賞一本繪本就如同欣賞一場美術(shù)展覽一樣。綜上所述，家長對繪本的了解仍停留在對一部分繪本故事內(nèi)容的熟知或?qū)σ恍〔糠种L本作家的熟悉程度。（2）繪本親子閱讀的情感價值有待提高

有文獻中研究表示，在親子閱讀中家長對親子閱讀中的親情價值比較淡漠。而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)繪本親子閱讀中家長對繪本共讀所帶來的情感價值有一定的提高?？赡茈S著時間的發(fā)展，親子共讀的觀念也慢慢被家長所了解。所以有一部分學(xué)歷較高、關(guān)注親子閱讀的家長漸漸對共讀時所產(chǎn)生的情感價值有一定的重視。但是似乎親情價值并沒有真正進入家長的內(nèi)心。正如日本繪本大師松居直所強調(diào)的幼兒一定要與家長一起進行繪本閱讀，并不是因為有字不認識，并不是因為有一些圖畫難以理解，而更多的是強調(diào)共讀那段美妙的時光。在筆者調(diào)查與幼兒一起共讀的必要性時，有60%以上的家長認為繪本可以讓孩子一個人閱讀，或者認為文字量多的需要一起閱讀，文字量少的可以自己閱讀。說明家長在對繪本親子閱讀行為認可的同時，對其中的情感價值認知明顯不足。并且調(diào)查表明，家長在幼兒閱讀繪本之后的策略指導(dǎo)，透露著濃濃的“功利性”閱讀的味道。家長所采用的各種讀后策略主要還是為了實現(xiàn)教育的目的。或者有一部分家長認為通過幼兒獨自閱讀文字量少的繪本從而養(yǎng)成幼兒獨立閱讀的能力。但是幼兒在3—6歲這樣的年齡段，家長追求進行獨立閱讀的能力的確有一些“急功近利”。(3)繪本親子共讀缺乏閱讀的計劃性

在繪本親子閱讀時間和空間的創(chuàng)設(shè)調(diào)查中，家長在繪本親子閱讀進行時間的選擇上，缺乏規(guī)律性。說明家長在繪本親子閱讀中，缺乏對閱讀行為的計劃，只是拿著一本書與幼兒“即興“地閱讀。在閱讀的發(fā)起調(diào)查中，也可以發(fā)現(xiàn)一些問題。在繪本親子閱讀中，幼兒是閱讀的主要發(fā)起人，而幼兒的行為帶有較大的隨意性。另一方面在訪談中，也發(fā)現(xiàn)在開展繪本親子前，家長沒有明確的計劃，沒有認真考慮閱讀過程中該做什么？能采取哪些閱讀方法？這些方法是否適合閱讀所選擇的書籍等，閱讀還只是一種自發(fā)狀態(tài)下的行為。并且只有極少的家長會制定幼兒的閱讀計劃，將繪本親子閱讀的實施納入周密的計劃中。（4）繪本圖文閱讀的不對稱

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的家長在閱讀方法的選擇上采用與讀文字類書籍相同的方式，誦讀法、點讀法這些比較適合文字較簡單短小的文本類書籍的閱讀方法仍然是繪本親子閱讀中家長比較親睞的繪本共讀方法。但是采用這一類方法，對繪本閱讀完整性可能存在較大的缺陷。家長在閱讀中對文字的重視也將影響到幼兒對圖片的觀察以及圖片中細節(jié)的發(fā)現(xiàn)。同時采用圖讀法，又有將繪本當(dāng)做看圖講述材料的“嫌疑”。在繪本親子閱讀中，單純采用已有的閱讀兒童書籍的方法，并不可行。在繪本親子閱讀中出現(xiàn)了繪本圖文閱讀的“不對稱現(xiàn)象”。（也就是對圖片與文字中的一項較多關(guān)注）。家長在繪本圖文閱讀不對稱中的影響是巨大的，家長對繪本特點認識不清，缺乏對親子共讀的敏銳感知都是出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。（5）家長缺乏策略指導(dǎo)知識在家長的閱讀苦惱調(diào)查中，有很大一部分家長表現(xiàn)出不知道該具體怎樣進行繪本親子閱讀的策略指導(dǎo)。在具體的繪本閱讀方式調(diào)查中，相當(dāng)多的家長表現(xiàn)出策略使用不當(dāng)、概念模糊等特征。在兩項影響閱讀興趣的因素調(diào)查中，分別是“哪些因素會影響孩子的閱讀興趣”以及“哪種行為您的孩子閱讀興趣最高”兩個問題中，在前者的歸因分析中，有六成多的家長將影響