《基因重組》教學設計(寧夏縣級優(yōu)課)x-高中生物教案

《基因重組》的教學設計一、教材和學情分析本節(jié)課內(nèi)容包含了兩種可遺傳變異基因重組，而基于前面已經(jīng)學習了自由組合定律和減數(shù)分裂知識，學生們對于基因重組已經(jīng)有了一定的了解，在這個知識點處理上應注重對學生實際理解能力和圖形分析能力的培養(yǎng)，通過實踐提高學生的認知能力。這節(jié)課的重點和難點就集中于基因重組的類型這個知識點，要通過多種途徑來加深對基因重組的內(nèi)涵和外延的理解。二、教學目標及重難點知識目標1.結(jié)合實例、模型、游戲等方法從分子水平分析基因重組發(fā)生的時間，內(nèi)因，推導出基因重組概念。2.掌握基因重組的概念、來源、意義，會辨別不同情況下的基因重組。能力目標1.結(jié)合減數(shù)分裂過程，學會用圖示形式表示發(fā)生基因重組的原因，培養(yǎng)學生的作圖和識圖能力。2.借助示意圖的觀察和對問題的思考，提高學生判斷.推理等能力。3.通過學生制作模型和課件動畫過程，鍛煉學生們合作探究的能力。情感態(tài)度價值觀目標1.通過分析引起基因重組發(fā)生原因培養(yǎng)學生正確的生活態(tài)度，珍惜愛護生命。2.認同基因簡并性保持生物性狀穩(wěn)定性的意義，以及基因重組對生物多樣性形成的積極意義。重點:基因重組的來源以及減數(shù)第一次分裂后期和交叉互換后對應的的基因變化圖。難點:基因重組的意義。三、教學方法及教具針對教學內(nèi)容和教學目標，選擇的教學方法為：情境教學法、問題教學法、學生講解法、學生分析歸納法。教具：多媒體、游戲紙條、自制教具四、課時安排1課時五、教學過程導入：（圖片），為什么“一母生九子，連母十個樣”？學生活動：學生觀察分析，說出環(huán)境引起的是不可以遺傳的變異，而遺傳物質(zhì)的改變一般可以遺傳的變異。教師點撥總結(jié)：變異分為不可遺傳的變異和可遺傳的變異，（教師點撥）：可遺傳的變異包括基因重組、基因突變和染色體變異。這節(jié)課我們來探討基因重組。（一）基因重組教師活動：多媒體呈現(xiàn)多幅圖片圖片1：“一母生九子，連母十個樣”圖片2：貓的后代各不相同學生觀察，討論教師問：生物子代與親代之間、子代與子代之間的個體差異又稱為什么現(xiàn)象？學生回答：父母的遺傳物質(zhì)的重新組合。教師導出基因重組概念1.基因重組：是指在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。我們和父母相似，但不是一模一樣，為什么？學生們很感興趣。教師問：那么，基因重組是如何實現(xiàn)的呢？（出示減數(shù)分裂的圖片）學生任務：重溫基因的自由組合定律及減數(shù)分裂的知識。2.基因重組的來源（學生展示自己小組的成果，教師總結(jié)）（1）減數(shù)第一次分裂時非同源染色體上的非等位基因的自由組合3.基因重組的意義：可以產(chǎn)生多種多樣的基因組合的子代，其中有一些子代有含有適應某種環(huán)境變化的基因組合。因此，基因重組是形成生物多樣性的來源之一，對生物進化具有重要意義?！驹O計意圖】通過生動的圖片來導入新課的學習，學生們非常感興趣。并且我做了大膽地內(nèi)容調(diào)整，把同學們已經(jīng)有一定知識基礎的可遺傳變異基因重組放到基因突變這個知識點之前進行學習，學生們由自由組合定律和減數(shù)分裂的熟悉的知識入手，可以迅速地理解掌握基因重組這個知識，然后就可以集中花大部分時間在基因突變這個知識的學習上了。六.板書設計一.基因重組1.概念：在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合2.產(chǎn)生的原因（1）減數(shù)第一次分裂時非同源染色體上的非等位基因的自由組合（2）減數(shù)第一次分裂時非姐妹染色單體上等位基因的交叉互換3.基因重組的意義基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。七、教學反思建構(gòu)主義學習理論認為：在學習的過程中，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)經(jīng)驗去建構(gòu)有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。對知識的真正理解只能是學習者自身基于自身的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來的。要想讓學生獲得更多.更牢固的知識，必須調(diào)動學生的積極性，讓其主動探索.體驗，僅僅依靠語言的傳遞是不夠的。生物學科屬于自然科學學科，在學習的過程中，根據(jù)新課標要求，要積極倡導探究式學習，從而提高學生的學習能力，培養(yǎng)研究精神。本節(jié)知識非常抽象，在學習時一定注意從現(xiàn)象開始，追根溯源，聯(lián)系所學過的有關知識去理解基因重組這個概念。（1）在學習基因重組的概念時，應聯(lián)系減數(shù)分裂的染色體變化。（2）利用圖示引導學生回憶減數(shù)第一次分裂過程中，基因重組是在什么時期發(fā)生的，如何發(fā)生的，有什么樣的意義。最后針對本節(jié)課進行課堂小結(jié)，比較基因突變與基因重組，加深學生的印象。本節(jié)課的不足之處在于分析基因重組過程中，學生一起參與的少，學生理解起來困難。在講解基因重組的類型時，由于很多同學前面的減數(shù)分裂知識的遺忘，導致對減數(shù)分裂過程中染