某某縣馬卡小學(xué)作文教學(xué)策略研究

]。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度：既好奇又畏懼農(nóng)村學(xué)生寫作文時常常出現(xiàn)咬緊筆桿，愁眉不展的情況，而關(guān)于如何實現(xiàn)由看圖寫話到篇章練習(xí)，教材里沒有明晰的教學(xué)過程和方法的指導(dǎo)，老師們摸著石頭過河，難免會磕磕碰碰。圖3學(xué)生覺得作文的難易程度通過“你覺得作文好寫嗎？”的分析得出57%的學(xué)生認為作文的寫作是有一定難度的，其中14%的學(xué)生覺得寫作簡直太難了。一半以上的學(xué)生對寫作缺乏熱情和信心，甚至有排斥心理，而只有10%學(xué)生認為作文很簡單。在學(xué)校聽習(xí)作課時，看到部分同學(xué)會有小動作，或看窗外發(fā)呆，或玩弄自己的文具，或看著老師放空自己。寫作課時，這些同學(xué)咬著筆頭，面露難色，有些同學(xué)直接拿起作文書抄寫，缺少思考。“農(nóng)村學(xué)生們對作文普遍具有畏怯心理，習(xí)作時缺乏積極性和主動性，對寫作教學(xué)的效率自然有一定的消極影響?！?.作文在方式方法方面存在的問題（1）教師的作文評價不夠合理當今的語文教學(xué)中作文評價依舊采取的是以老師為中心的評價體制，特別是作文階段，學(xué)生剛開始接觸作文，農(nóng)村老師對學(xué)生的信心不足，認為學(xué)生們沒有自主修改作文的能力，盡管《語文課程標準》中明確提出“學(xué)生能自己修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的作文階段的老師采取的是單一的教師批改的方式，評價主體單一。當代的評價觀要求評價要立足課程促進發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，評價方式多樣化。表1師生對于作文評價的認識學(xué)生對待同學(xué)、家長或者老師等對你作文的評價的態(tài)度（1）他們的評價對我非常重要（2）看看即可（3）沒必要去看90%10%0%最喜歡的評價方式（1）同學(xué)之間相互評價29%（2）由老師來進行評價20%（3）由老師、同學(xué)、父母共同評價46%（4）讓父母進行評價5%教師在對學(xué)生的作文進行評價時所采用的方式（1）生于生之間相互點評學(xué)習(xí)（2）教師進行相應(yīng)點評（3）由學(xué)生對自我作文進行評價（4）由家長進行相應(yīng)點評39%25%27%9%在寫作文評語時所持的態(tài)度（1）評語應(yīng)實事求是、嚴格要求15%（2）評語應(yīng)以點出學(xué)生作文中存在的問題為主 7%（3）評語應(yīng)以鼓勵學(xué)生為主，多發(fā)掘?qū)W生寫作中的優(yōu)點78%根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計：90%的學(xué)生對于同學(xué)、家長或者老師對自身作文的評價十分重視；46%的學(xué)生最喜歡的評價方式為由老師、同學(xué)、父母共同評價。改變了原來單一喜歡由教師進行評價的情況；教師在評價學(xué)生作文時，不再是單一的由自身進行點評，更加注重學(xué)生之間和學(xué)生個人對作文進行評價，與此同時也會適量結(jié)合由家長進行相應(yīng)點評。其中，39%的教師在對學(xué)生作文進行評價時會讓學(xué)生與學(xué)生之間相互點評，25%的教師是由自身對學(xué)生作文進行點評，27%的教師會讓學(xué)生對自我作文進行評價，9%的教師會請家長進行相應(yīng)點評。絕大部分教師認為寫作文評語有利于提高學(xué)生的個性化作文寫作水平，占據(jù)總?cè)藬?shù)的97%，但通過現(xiàn)實生活中的觀察以及與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，教師的評語出現(xiàn)大同小異的現(xiàn)象。（2）學(xué)生在學(xué)寫作文時的方式不正確對習(xí)作評改方式的調(diào)查，筆者在問卷中設(shè)置了“老師評改完作文之后你最關(guān)注的是什么？”、“對老師批改過的作文你會怎么處理？”和“你喜歡什么樣的作文評改方式？”這三個問題的調(diào)查結(jié)果如下圖所示。圖4學(xué)生對習(xí)作評改的關(guān)注點從上圖中的相關(guān)情況來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生對習(xí)作評改最關(guān)注的是自己作文的得分情況，而很少有學(xué)生對老師的評語進行關(guān)注和重視。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是部分學(xué)生看不懂老師給出的評價，有學(xué)生提出：“老師普遍寫的評語就是我的作文中心表達不明顯，主題模糊，我不清楚老師到底要表達什么意思。”而部分同學(xué)認為：“作文寫過就行了，為什么還要修改”，或者“老師檢查的話我就會修改”，而對于作文的評改方式，他們更喜歡同伴之間互評的這種方式，而且人數(shù)的比率超過一半。這樣的方式對于作文的幫助不大。3.作文在內(nèi)容方面存在的問題（1）教師在作文教學(xué)中形式訓(xùn)練枯燥一直以來,“寫什么”和“怎么寫”這兩個問題始終成為困擾作文教學(xué)的主要問題，在教學(xué)過程中我們的老師也有意無意的過分偏重于后者。在作文教學(xué)中農(nóng)村老師總是給學(xué)生灌輸許多的作文知識、作文技巧,告訴學(xué)生的多是如何更好的謀篇布局,在審題、立意、選材等方面給予很多的指導(dǎo)而忽略了學(xué)生的情感體驗。在進行寫作訓(xùn)練的時候，農(nóng)村教師過于注重作文形式的訓(xùn)練而忽略作文內(nèi)容的生活化與真實性?！皩懽鬟^程中未能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，一味地強調(diào)寫作手法和寫作技巧，學(xué)生按照模板寫作文，沒有融入自己的想法和情感，作文只是在白紙上寫沒有感情的黑字，未寫作的真正意義未達到，學(xué)生疲于應(yīng)付?！保?）學(xué)生觀察能力不夠，素材積累不豐富，字詞句段積累不夠，作文過于口語化農(nóng)村的學(xué)生缺少語言積累，學(xué)生缺少積累寫作素材的方式。藝術(shù)來源于生活，有素材可用是寫作的前提。所以作文階段學(xué)生在生活中存在著不夠留心周圍事物，沒有及時積累寫作素材，存在為了寫作而寫作的問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可看出，大部分學(xué)生看著作文書上的范文參考著寫，只有少部分不看直接寫。“在書上看到自己喜歡的字詞句段，你會怎么做？”25%的學(xué)生選擇多讀幾遍，70%的學(xué)生選擇摘抄積累。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在寫作時需要參照范文，近50%的學(xué)生都喜歡買參考書作為寫作前的參考。并且根據(jù)我參與的實習(xí)情況來看，學(xué)生的寫作大多都是流水賬式的口語化文字，有部分原因是在作文階段學(xué)生的字詞句段積累不足。所以在作文教學(xué)中，教師需要重點地指導(dǎo)學(xué)生首先在說話時做到有序、清楚、完整，再逐步引導(dǎo)他們把規(guī)范的口語轉(zhuǎn)化為書面語，這樣學(xué)生就不會出現(xiàn)在有內(nèi)容可寫的情況下，不知道使用何種方法進行恰當?shù)乇磉_的現(xiàn)象。二、馬卡小學(xué)作文教學(xué)困境制約因素分析（一）學(xué)生因素1.寫作技巧缺乏寫作技巧缺乏是由于學(xué)生的詞語積累嚴重不足，導(dǎo)致他們寫作文時詞不達意。作文即利用文字表情達意。一些學(xué)生具有較強的口述作文的能力，然而他們具有非常差的文字表達能力，寫作時活力與生機不足。寫作過程中的病句，通常是日常說話不重視糾正語病，不擅長靈活運用所積累的語言引起的。因此，加強語言表達，多寫，離不開語言的積累，這是十分重要的。現(xiàn)在有不少學(xué)生在作文和日常生活中喜歡使用一些網(wǎng)絡(luò)語言，像“美眉”、“JJ”、“稀飯”（喜歡）、“KPM”（肯德基、比薩餅和麥當勞的總稱）、“醬紫”（這樣子）、“8147”（不要生氣）之類的話。但是，網(wǎng)絡(luò)語言作為一種新興語言現(xiàn)象，還存在很多不規(guī)范現(xiàn)象。2.缺乏生活體驗由于學(xué)生缺乏生活體驗，導(dǎo)致他們在寫作過程中感覺無東西可寫。作文源于觀察，源于生活，源于體驗。目前，大部分學(xué)生均為獨生子女，考慮到安全，父母過于袒護孩子，夏天不會讓孩子下河捉魚、洗澡，不讓孩子捉知了，使他們喪失了體驗夏季的樂趣；冬天孩子不會體驗到打雪仗、堆雪人的感受；同時由于經(jīng)濟生活條件的提高，使孩子不會體驗到秋季到田間偷摘水果的經(jīng)歷；并且不會感受到鄰里之間的關(guān)愛與幫助等等。喜怒哀樂正是人類最基本的情感，而文學(xué)作品正是為了體現(xiàn)人類的情感。這樣，由于學(xué)生缺少必要的生活體驗，使得他們的習(xí)作就像無源之水，頭腦中一片空白，作文過程中只是胡拼亂湊，敷衍了事。如學(xué)生寫《20年后的……》結(jié)果就有很多學(xué)生寫20年后，同學(xué)們相會后，如何大吃海喝，如何玩樂……這樣的作文教學(xué)指導(dǎo)教師既沒有達到習(xí)作訓(xùn)練目的，也沒有很好的對學(xué)生的情感態(tài)度作適當引領(lǐng)。3.寫作興趣低興趣是最好的老師，寫作興趣不高，就無法充分投入到寫作狀態(tài)中去，就無法調(diào)動大腦的積極思考。學(xué)生由低年級的看圖寫話過渡到中年級的習(xí)作狀態(tài)，對一切都有新鮮感。但是由于應(yīng)試教育的存在,學(xué)生寫作文時就附加了諸多條條框框，再加上老師的指導(dǎo)失當，學(xué)生寫作時往往喪失了自己的主體地位。他們嚴格地被老師牽著鼻子走，固定的模仿著例文的開頭、結(jié)尾，更有甚者一味地抄襲或仿寫，完全沒有自己的感受、自己的情感。沒有培養(yǎng)出學(xué)生的寫作興趣，到了高年級大部分學(xué)生越來越不喜歡作文，問及他們?yōu)槭裁床辉笇懽魑?，回答往往是：不知說什么、達不到老師要求的字數(shù)、上作文課沒意思、得不到較高的分數(shù)，越寫越?jīng)]勁。學(xué)生存在應(yīng)付的心理來寫作文，除了老師布置的課本上習(xí)作，自己根本不主動去寫，即使偶爾寫篇日記，也是老師強制要求的。所謂的日記大多都成了一周一寫的周記，即便如此，大多學(xué)生也是抱著寫完交差的心態(tài)來完成。（二）教師在教學(xué)活動中存在的問題1.教師教育理念落后教師沒有將自已定位為“主導(dǎo)者”的角色，認為協(xié)助學(xué)生審題后，習(xí)作是學(xué)生自己的事，應(yīng)該放手讓學(xué)生寫自己的經(jīng)歷和感受，教師認為跟蹤指導(dǎo)會打斷學(xué)生思維，所以沒有提供支持，讓學(xué)生自己構(gòu)思、完成。但是在寫作前，教師會幫助學(xué)生分析題目，設(shè)定框架，這樣有助于剛學(xué)習(xí)作的孩子，但是也會造成學(xué)生作文的模式化，容易雷同。此外，在目前的作文教學(xué)中，很多教師由于工資、生活、事業(yè)等的不如意、作文指導(dǎo)收效不明顯、自身作文指導(dǎo)能力不高等原因，喪失了一種指導(dǎo)的動力，從而導(dǎo)致在作文的教學(xué)中總是渾渾噩噩，心不在焉，不肯花時間去學(xué)習(xí)新理論，去研究作文的教學(xué)方法，去指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，從而造成小學(xué)作文教學(xué)效率的低下。2.教學(xué)方法俗套教師教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，即：教師出題，學(xué)生寫作，然后上交。但是，學(xué)生在習(xí)作時，教師采取“放任自流”的態(tài)度，導(dǎo)致很多學(xué)生機械參考范文，導(dǎo)致學(xué)生很依賴參考書籍。而教師沒有找到新型的更有效的教學(xué)方式來改變這一現(xiàn)狀，課堂上很少運用多媒體等直觀手段進行作文教學(xué)，沒有為學(xué)生提供觀察的空間。大部分教師沒有能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。3.教師缺乏對學(xué)生主體地位的重視在小學(xué)課堂上，教師仍然是主角，學(xué)生是被動的接受著，在聆聽著教師的教誨。課堂見不到學(xué)生是主體，表現(xiàn)為題目教師出，作文標準教師定，學(xué)生存在困惑或障礙也無法得到解決，導(dǎo)致學(xué)生作文的創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，受時間和課堂教學(xué)的限制，教師通常沒有提供小組交流作品的機會，學(xué)生對習(xí)作成果期待值越來越低。（三）其他因素1.習(xí)作要求太寬泛習(xí)作要求太具體，會限制學(xué)生的寫作，將學(xué)生的寫作牽引到同一個方向，會讓學(xué)生寫出很多雷同的作文。正是處于這種考慮，我們的編者在編寫習(xí)作教材時，對習(xí)作要求就盡可能的簡單，盡可能的寬泛，便于學(xué)生自由發(fā)揮。但習(xí)作要求過于簡單和寬泛后，學(xué)生對于習(xí)作究竟要求寫什么就會很茫然，不知道究竟該寫什么。2.習(xí)作與生活應(yīng)用脫節(jié)編者在編寫教材時，未能充分調(diào)研小學(xué)生的實際情況，看看他們在生活中需要什么樣的作文，而是按照自己心目中的寫作教學(xué)理論，設(shè)計了自己認為完美的小學(xué)作文教材。習(xí)作的基本屬性是工具性和交際性，學(xué)習(xí)寫作的目的也主要是出于個體表情達意和適應(yīng)社會生活的需要?？晌覀冃W(xué)生作文大部分卻是跟生活脫節(jié)的，寫的作文在生活中能運用的卻很少。我們在小學(xué)寫的比較多的作文類型為寫人、記事、寫動物、寫景，可這樣的文章在我們生活中大部分沒辦法應(yīng)用到生活中。學(xué)不能致用，嚴重影響了學(xué)生的寫作積極性。三、馬卡小學(xué)語文作文教學(xué)對策（一）提升學(xué)生寫作興趣1.開展作文活動教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，挖掘主體潛力，要讓學(xué)生感覺到“原來寫作文這么容易!”要做到這點，首先就要讓學(xué)生能自由談吐，大膽地寫，不受約束，想寫什么就寫什么，有什么就寫什么，這樣學(xué)生養(yǎng)成了寫日記的好習(xí)慣，心里有話就會寫下來，難度就降低了。老師可以根據(jù)學(xué)生的練筆和學(xué)生一起商量，共同探討以便更好的修改。這樣，學(xué)生完全感受了寫作文的整個過程，積累了經(jīng)驗，然后作文要求因人而異。學(xué)生個體千差萬別，不可能要求學(xué)生的感想、認識深度以及語音運用能力都差不多。對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以要求高些，對基礎(chǔ)差的學(xué)生可以降低要求。不然，會打擊他們的積極性.另外還要增強學(xué)生的自信心，要使學(xué)生相信自己能寫出好文章來。2.培養(yǎng)熱愛生活的美好情操可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使課堂教學(xué)生活化，教師在教學(xué)中模擬某種真實生活中的場景，將所要教學(xué)的內(nèi)容融進去，讓學(xué)生在生活化的場景中親自去體驗和感受。馮衛(wèi)東和王亦晴在《情境教學(xué)策略》一書中認為情景教學(xué)是通過語言來描繪某種情境，讓學(xué)生通過語言創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)習(xí)的激情，從而調(diào)動情感和認知活動。在習(xí)作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境能讓學(xué)生對寫作內(nèi)容感同身受。人教版小學(xué)語文教材部分習(xí)作內(nèi)容脫離生活，不符合兒童的語言和認真特點，學(xué)生很難進入教材習(xí)作設(shè)定的情境。吳忠豪在《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》一書中就提出學(xué)生寫作的內(nèi)在動力往往來自于實際生活的需要，所謂“學(xué)以致用”，寫作的目的是為了生活的需要，為了交流的需要。教師需要在充分發(fā)掘教材優(yōu)勢的同時，創(chuàng)設(shè)情境，將教材習(xí)作與學(xué)生生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。（二）拓展寫作知識的廣度和維度1.進行廣泛而有效的閱讀閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，很難激發(fā)作文興趣。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴大學(xué)生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認真運用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當然，在對學(xué)生進行范文指導(dǎo)的過程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機械地照搬照抄。仿寫其范文部分精言、警句、結(jié)構(gòu)、寫作思路等。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維，有效的提高學(xué)生作文能力。2.現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用要提高學(xué)生寫作的能力，就要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。多媒體課件集文字、圖像、聲音等于一體，具有獨特的優(yōu)勢。在教學(xué)中恰當使用多媒體課件，積極調(diào)動學(xué)生的多種感官，可以提高學(xué)生的觀察分析、語言表達、思維想象等綜合能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。如作文要求寫一種自己喜歡的小動物。在教學(xué)時，利用多媒體編輯了一組“有趣的動物”：有小雞、小鴨、小狗等動物可愛賣萌的圖片，也有小動物平時生活的小習(xí)性、逗人的短視頻。在多媒體營造的氛圍中，學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官交替使用，他們的表現(xiàn)欲望和興趣被激發(fā)出來，紛紛說起自己喜歡的小動物的模樣、有趣的事情，作文寫起來非常流暢，效果也很好。（三）熟悉中小學(xué)課程標準，分階段進行寫作技巧指導(dǎo)1.低年級階段針對1-3年級的學(xué)生來說，口頭語言的表達基本是沒有問題，關(guān)鍵就在于轉(zhuǎn)化為書面語言。在生活作文教學(xué)的課堂上，要把玩、說、寫三要素結(jié)合起來，在活動的重點環(huán)節(jié)和需要表達的地方要及時中斷，讓學(xué)生一邊參與活動一邊說，當場用簡單的文字記錄下來。在引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際時，要對學(xué)生說的話進行評述，并糾正他們的不規(guī)范語用語。低年級寫話教學(xué)可以從寫一句話抓起。為了避免形式的單調(diào)，激發(fā)學(xué)生寫的興趣，可采用多種方式進行，如給定一個詞語，寫一句話日記，比如讓學(xué)生用“長大”寫一句話日記，有學(xué)生寫到：“我長大了，一個人睡覺不怕了。”“我家門前的小樹長大了?！薄馑急磉_得很完整，富有兒童情趣。也可以讓孩子進行隨機抄寫口語記錄的練習(xí)。如從同學(xué)、朋友、老師或爸爸媽媽口中聽到的一句話都行。還可以在課堂進行情景性遣詞造句，組詞成句，擴充句子比賽等練習(xí)。例如，我再教低年級孩子學(xué)習(xí)“童”這個字的時候，可以按照組詞、說話、寫話的訓(xùn)練順序進行聽說寫的能力的練習(xí)。如“童———童話———我最愛聽童話故事了”“，市———超市———我家門口的超市里有許多商品”。從而逐步引導(dǎo)學(xué)生說和寫一句完整的話，于此同時也初步培養(yǎng)了低年級學(xué)生的邏輯思維能力。2.中高年級階段玩是每個孩子最喜歡的一件事情，是學(xué)生與學(xué)生交流的重要手段。在作文中玩能引發(fā)學(xué)生的好奇心，能減輕學(xué)生對作文的厭煩感與恐懼感，使得寫作在一個輕松愉悅的環(huán)境中進行。在小學(xué)階段，4-6年級的孩子己經(jīng)J漫慢由具體形象思維向抽象形象思維轉(zhuǎn)換，對于活動不像1-3年級的孩子那么憧憬。因此要抓住好這個關(guān)鍵期，讓學(xué)生在活動中充分利用自己的感官，把自己聽說到的、觀察到的、想象到的記錄下來，不限定字數(shù)的多少、不強調(diào)語言的優(yōu)美，只要學(xué)生通過活動有可寫的東西、愿意寫就可以。第一步引導(dǎo)回憶，再現(xiàn)情景。教師要善于通過生動形象的語言，引導(dǎo)學(xué)生回憶，再現(xiàn)所寫題材的當時的情景。如寫主題班會、隊日活動、文藝演出等，可先喚起記憶，再進行體味，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀。若寫《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可以這樣引導(dǎo)：“幾天前，我們帶著風(fēng)箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達目的地以后，大家又做了哪些事情……請同學(xué)們回憶一下放風(fēng)箏的全過程?！钡诙介_拓思路，弄清主次。教師要指導(dǎo)學(xué)生向兩個方面努力：一是學(xué)會比較分析，變生活內(nèi)容為寫作內(nèi)容；二是訓(xùn)練條理思維，變生活思路為寫作思路。如上面提到的《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可做以下啟發(fā)：“請同學(xué)們寫清楚比賽的全過程，重點寫幾位同學(xué)的風(fēng)箏放得高、以及為什么難忘?！痹谧魑闹笇?dǎo)時，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導(dǎo)，以免束縛學(xué)生的想象與思維。（四）教師教學(xué)技能的創(chuàng)新1.教師作文專業(yè)素養(yǎng)的提升作為一名語文教師，扎實的語文專業(yè)知識是必不可少的，這也是成為一名合格的教師最基本的前提條件。俗話說“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，這也表明，擁有豐富的知識儲備是作為一名語文教師必不可少的條件。在寫作課堂中，教師想要教的好，必須擴大知識視野，不僅要有去全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要涉獵其他方面的知識。教師要閱讀大量的古今中外的經(jīng)典名著，一些名家作品，拓寬自己的知識范圍。具有良好文化素養(yǎng)的語文教師，寫作教學(xué)中能引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，在不知不覺中影響學(xué)生。同時語文教師還要不斷豐富自己的生活閱歷和體驗，兼收并蓄，為我所用，讓語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，這樣寫作課才能上得豐富多彩，妙趣橫生。葉圣陶先生說:“惟有教師善讀善寫，才能引導(dǎo)學(xué)生善讀善寫?！庇纱丝梢?，善于讀書，善于寫作，是一名語文教師所必須的，也是最基本的素養(yǎng)。如果一個教師自身不會善于寫作，缺乏寫作的素養(yǎng)，有何談去教學(xué)生呢?在習(xí)作的訓(xùn)練中，凡是要求學(xué)生寫的，教師也應(yīng)能寫。教師要經(jīng)?！跋滤保w會學(xué)生是如何寫作的以及寫作過程中的感受，不僅對學(xué)生有示范性作用，也能在指導(dǎo)學(xué)生時展開針對性點撥，在這個過程中會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用，進而增強學(xué)生寫作的能力。2.有效講評作文在傳統(tǒng)寫作教學(xué)的評價中基本上是教師一人大包大攬，這樣不僅浪費時間、耗費精力，而且不能及時進行反饋，不僅不能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，而且也不利于學(xué)生修改作文和學(xué)習(xí)評價。那么，寫作評價的主體要由教師的獨家評議轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生一起眾說紛紜。而且《義務(wù)教育語文課程標準(2011版)》中也提出:“實施評價，應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間互相評價三者相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價。因此，寫作教學(xué)評價的主體應(yīng)該實現(xiàn)多元化，多元化的評價主體不僅能促進學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，還可以提高寫作的能力。(1)教師評價教師評價是學(xué)生和教師間的作文交流，對學(xué)生的寫作能力也有著至關(guān)重要的作用。教師的評價可以采用多種方式，例如全部批改、部分批改或當面批改等。教師對學(xué)生作文的評價可以不必面面俱到，可以選擇作文中一個或者兩個側(cè)重點來重點評價或者專項評價。比如在一次寫作訓(xùn)練中，可以評價寫作材料的選擇或?qū)懽鹘Y(jié)構(gòu)的安排，或者評議寫作的遣詞造句等。但是教師必須做學(xué)生作文的第一讀者，了解學(xué)生作文中的優(yōu)點與不足，做點撥式評價。教師評價就是要引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握作文修改的能力，養(yǎng)成文不厭改的好習(xí)慣。但是教師在評價的過程要注意:評價的目的要從甄別選撥轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的賞識激勵。評價要有目的性，然而評價的目的不僅僅是甄別學(xué)生作文的優(yōu)劣，而是提高學(xué)生對寫作的興趣，養(yǎng)成修改的習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力，這就需要找到學(xué)生作文中的優(yōu)點和精彩之處，教師要毫不吝音的賞識激勵學(xué)生。讓賞識增強學(xué)生的信心，激活學(xué)生的潛能。(2)學(xué)生自我評價學(xué)生進行自我評價就是學(xué)生自己評價自己所寫的作文，按照要求把作文進行修改，找出作文中所存在的不足，也是學(xué)生自我檢查、反思和自我矯正的過程。學(xué)生進行自我評價有利于增強學(xué)生自身的自信心與自主性。學(xué)生進行自主評價，并不是將作文評價的權(quán)利完全交由他們，而是需要教師從旁引導(dǎo)。教師制定評價的標準，明確評價的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生評價的方法，并將寫作目標劃分層次，讓學(xué)生自己定可以達到的目標，以此為依據(jù)。這樣的評價不僅考慮到學(xué)生個體之間的差異，也可以讓他們體會到評價的樂趣，提高學(xué)生自主修改作文的能力。(3)相互評價長期以來，作文的評改都重復(fù)著“教師改，學(xué)生看”的模式，這種模式教師費力，效果不明顯。新課標中指出:“要引導(dǎo)學(xué)生通過自己修改與相互修改，取長補短，促進相互之間的了解和合作，共同提高寫作水平’，。萬·因此，教師要鼓勵學(xué)生之間相互評價，學(xué)生之間相互評價，可以發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點，同時能找出自己作文中的不足之處